Умений будущих бакалавров
Экспертные информационные умения
жүктеу/скачать 2,9 Mb.
|
69481b56e68e8f32 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. Технологические информационные умения
| 1. Экспертные информационные умения – это основные умения работы с информацией и информационными потоками, которые являются базой для формирования и развития остальных типов информационных умений.
2. Технологические информационные умения определяют владение студентом информационными технологиями обработки и представления информации. 3. Дидактические информационные умения – это способности, позволяющие будущему учителю применять экспертные и технологические умения для обеспечения педагогической деятельности. Необходимо отметить, что данная классификация не охватывает все умения работы с информацией и информационными потоками, но является достаточной для описания такого компонента информационно-коммуникационной компетентности будущего педагога, как информационные умения. Обычно информационные умения связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и дидактически ее преобразовывать, т.е. умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания. На этапе непосредственного общения с воспитанниками информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст; логически правильно построить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; органично сочетать использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала; формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала [112]. Под дидактическими умениями А.А. Ионов [59] понимает подготовленность и способность к практическим и теоретическим действиям в педагогическом процессе, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний, жизненного опыта, упражнений, обеспечивающая выполнения действий не только в привычных, но в изменившихся условиях. Дидактические умения – это совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации процесса обучения [59]. К.К. Платонов [115] подчеркивает, что формирование дидактических умений будет более продуктивным только в том случае, если в работе со студентами не ограничиваться лишь показом хороших уроков или демонстраций элементов передового педагогического опыта, а включать их в активную и разнообразную деятельность, связанную с их будущей профессиональной деятельностью. Приняв за основу психолого-педагогические положения об организации учебно-познавательной деятельности студентов и задачами профессиональной деятельности для учителя физики в области информационно-дидактической деятельности, мы выделили информационно-дидактические умения учителя физики, которые в своей совокупности определяют содержание понятия «управление процессом усвоения знаний и способов деятельности»: умение осуществлять постановку целей усвоения учебного материала и выбору путей ее достижения; умение стимулировать положительную мотивацию в процессе усвоения информации; умение организовать успешное восприятие учебного материала; умение организовать закрепление и применение знаний, выработку умений и навыков; умение осуществлять контроль за ходом усвоения знаний; умение выполнять корректировку процесса усвоения; умение осуществлять процесс обучения физике в соответствии с образовательной программой; умение использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения физике, в том числе электронные средства обучения; умение применять современные средства оценивания результатов обучения; умение реализовать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию обучающихся; умение доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал; умение использовать различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися; умение доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; умение эффективно использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); умение оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала. Такой подход соответствует не только структуре учебно-познавательной деятельности, но и согласуется с требованием общей теории управления максимально учитывать природу процесса, в нашем случае – природу дидактического процесса усвоения знаний, который, как известно, состоит из таких основных элементов, как постановка перед учащимися и осознание ими цели усвоения; создание необходимых стимулов к усвоению; восприятие учащимися в различных формах (получение, добывание, поиск) и из разнообразных источников учебной информации, осмысливание ее, практическое оперирование полученной информацией: закрепление и совершенствование приобретенных студентами знаний, формирование умений и навыков, анализ полученных результатов (Н.А. Сорокин). В то же время такой подход не противоречит известным исследованиям проблемы обучающей деятельности учителя (А.С. Подымова, А.В. Полякова, Л.М. Фридман, Г.И. Хозяинов). Все перечисленные умения направлены на выполнение информационно-дидактических задач будущего бакалавра, в процессе становление профессиональной компетентности. жүктеу/скачать 2,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|