В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
17
Маркос И.Б., 
доцент 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
ТРЕНИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАГРУЗКИ – ФАКТОР 
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ 
 
В  ряде  работ  Ю.В.Верхошан-
ского [1,2,] посвященных  изложению 
теоретико-методических  подходов  к 
реализации  идеи  управления  трени-
ровочным  процессом,  конкретизиро-
ван целый ряд представлений, относя-
щихся  к  структуре  тренировочного 
процесса  и  определены  центральные, 
наиболее  важные  понятия – объект  и 
система,  подлежащие  направленному 
изменению  в  условиях  спортивной 
тренировки.  Автором  выдвинуты  два 
принципиально  новых  понятия  в  сис-
теме управления тренировочным про-
цессом – «тренирующий  потенциал 
нагрузки»  и  «тренировочный  эффект 
нагрузки».  Под  тренирующим  потен-
циалом  нагрузки  (ТП)  понимается 
возможность  последней  вызвать  фун-
кциональную  реакцию  организма  и 
соответствующие  изменения  в  его 
состоянии  к  системе  внешних  отно-
шений. При этом ТП является поняти-
ем  относительным,  которое  рассмат-
ривается  и  оценивается  в  связи  с  те-
кущим состоянием спортсмена.  
Тренировочный эффект нагрузки 
(ТЭ)  отождествляется  с  относительно 
устойчивыми  функциональными  сдви-
гами  в  организме  спортсмена  и  изме-
нениями  в  его  состоянии,  достигну-
тыми  в  результате  той  или  иной 
программы двигательной нагрузки.  
Раскрывая  и  последовательно 
анализируя логическую схему органи-
зации тренировочного процесса, автор 
подчеркивает  высокую  сложность 
связи  между  отдельными  звеньями  и 
контурами  управляемой  системы.  По 
его мнению, основная роль в системе 
управления отводится двум контурам-
«А» (двигательная  нагрузка  -ТП  − 
состояние  спортсмена)  и  «Б» (состо-
яние спортсмена - ТЭ − внешние взаи-
модействия спортсмена). 
Ю.В.Верхошанский  указывает, 
что оценка надежности прогноза и ве-
роятность успешного управления сис-
темой  наименее  высоки  по  контуру 
«А»  и  обращает  внимание  на  тот 
факт,  что  это  «наиболее  слабое  звено 
в системе управления тренировочным 
процессом».  В  целом  же,  как  он  счи-
тает,  успех  практического  решения 
проблемы управления тренировочным 
процессом  зависит,  прежде  всего,  от 
знания  закономерностей  между  дина-
микой  состояний  спортсмена  и  зада-
ваемой  тренировочной  нагрузкой  на 
двигательных этапах подготовки. 
Тот факт, что наиболее слабым и 
плохо «управляемым» является имен-
но контур «А», на наш взгляд, вполне 
объяснимо.  В  этот  контур  включено 
такое  звено,  как  «состояние  спорт-
смена» (или,  более  точно – функцио-
нальное состояние спортсмена), кото-
рый  еще  плохо  поддается  точной 
оценке  с  помощью  как  психолого-
педагогических,  так  и  физиологи-
ческих  и  биохимических  методов.  В 
своей практической деятельности тре-
неры  как  детских  спортивных  школ, 
так и высококвалифицированные тре-
неры  профессиональных  клубных  и 
других  сборных  команд  все  еще  ли-
шены  возможности  иметь  точные 
оценки  функционального  состояния 
спортсмена, поскольку все применяю-
щиеся  методы  либо  недостаточно  ин-
формативны  и  малочувствительны, 
либо чрезвычайно трудоемки, сложны 
и  дорогостоящи.  Другим,  не  менее 
важным  аспектом  этой  проблемы  яв-
ляется  то  обстоятельство,  что  функ-
циональное  состояние  спортсмена  те-
сно  связано  с  его  индивидуальными 
особенностями  и,  в  частности,  со 
свойствами  нервной  системы  (НС), 
что  до  сих  пор  все  еще  практически 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
18
не  учитывается  в  спортивной  дея-
тельности. 
В  частности,  по  нашим  данным, 
полученным  в  результате  многолет-
них  наблюдений  над  спортсменами  с 
различными  индивидуальными  осо-
бенностями  НС,  для  спортсменов  со 
«слабой»  НС  характерно  резкое  из-
менение  текущего  функционального 
состояния  даже  на  относительно 
небольших  временных  промежутках 
(от 2-3 дней  до 1 недели  и  месяца)  с 
резкими перепадами общего самочув-
ствия и настроения вплоть до полной 
апатии,  потери  интереса  к  трениров-
кам  и  т.п.,  в  то  время  как  для  спорт-
сменов  с  «сильной»  НС  характерно 
довольно  стабильное,  ровное  функ-
циональное  состояние.  Понятно,  что 
учет  индивидуальных  особенностей 
занимающихся,  с  этой  точки  зрения, 
означает,  по  существу,  определенный 
шаг на пути к конкретизации понятия 
«состояния»  спортсмена,  а  коррекция 
тренировочных  программ  на  этой 
основе  ведет  к  уточнению  таких 
терминов,  как  ТП  и  ТЭ,  а  в  целом  к 
усилению «наиболее слабого» звена в 
системе  управления  тренировочным 
процессом. 
Развивая представления о ТП на-
грузке,  можно  применительно  к 
реальным  условиям  подготовки  в 
спортивных  играх  рассматривать  два 
его аспекта: 
1.
 
Индивидуальный  ТП  нагрузки, 
применительно  к  отдельному 
спортсмену. 
2.
 
Групповой  ТП  нагрузки,  приме-
нительно ко всей команде. 
Оба  компонента,  как  правило,  в 
реальных  условиях  спортивной  прак-
тики  почти  никогда  не  совпадают, 
поскольку  при  одной  и  той  же  дви-
гательной  нагрузке  ее  ТЭ  и  возмож-
ность  возникновения  стойких  поло-
жительных  функциональных  сдвигов 
будут резко различными в зависимос-
ти от свойств НС спортсмена. В част-
ности, ТЭ нагрузки средней величины 
окажется  максимален  для  спортсме-
нов  со  слабой  НС,  обладающих,  как 
ранее отмечалось /3/, низким уровнем 
физической работоспособности и рез-
кими  перепадами  функционального 
состояния  и,  наоборот,  ТЭ  нагрузки 
средней  величины  может  оказаться 
нулевым  для  спортсменов  с  сильной 
НС,  обладающих  высоким  уровнем 
работоспособности,  поскольку  не  вы-
зовет  у  них  практически  никаких 
адаптационных  сдвигов.  Отсюда  по-
нятно,  что  ТП  нагрузки  одной  и  той 
же величины в первом случае окажет-
ся  максимальной,  а  во  втором  мини-
мальным.  
Таким образом, мы считаем, что 
само  понятие  ТП  нагрузки  опреде-
ляется  индивидуальными  особеннос-
тями  НС  спортсменов,  в  частности, 
при  одних  и  тех  же  величинах  наг-
рузки их ТП, как правило, различен у 
спортсменов  с  разным  уровнем  свой-
ства силы НС. Максимальная вели-чи-
на ТП у спортсменов со «слабой» НС 
достигается при умеренных или сред-
них  величинах  нагрузок.  Наоборот,  у 
спортсменов 
с 
«сильной» 
НС 
максимальная  величина  ТП  дости-
гается  при  нагрузках  выше  среднего 
уровня  или  довольно  больших  по 
величине. 
Выдвинутые предположения под-
твердились  в  результате  психофизио-
логического обследования игроков ря-
да  баскетбольных  и  футбольных  ко-
манд, которые проводились по извест-
ным  методикам  В.Д.Небылицина  и 
Р.М. Найдиффера [3,4,5]. В результате 
обследований выявлено, что команды, 
имеющие  более  высокие  среднегруп-
повые уровни свойства силы НС, рас-
считанные  по  индивидуальным  дан-
ным  всех  игроков  каждой  из  команд, 
имели  и  более  высокие  уровни  физи-
ческой работоспособности. Несомнен-
но, что оптимальный ТЭ у игроков та-
ких команд вызывают тренировочные 
нагрузки  достаточно  большой  вели-
чины; у них же отмечаются и высокая 
устойчивость в стрессовых ситуациях, 
высокая психологическая надежность, 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
19
а  большая  часть  игроков  команды 
имеет  широкий  объем  восприятия, 
высокоэффективное  внимание  и  спо-
собности  к  игре  на  многих  местах - 
универсальное игровое амплуа. Опти-
мальным  тактическим  вариантом  ве-
дения  игры  таких  команд  является 
«тотальная»  игра  с  применением 
прессинга. 
В  отличие  от  команд,  имеющих 
высокие  среднегрупповые  уровни 
свойства  силы  НС,  коллективы  с 
меньшим  уровнем  этого  свойства  от-
личаются и более низким уровнем фи-
зической работоспособности; их опти-
мальным  тактическим  вариантом  яв-
ляется  аритмичное  ведение  игры  с 
частыми  паузами;  более  низкий  уро-
вень имеют и ряд других показателей. 
Эти данные получены при обсле-
довании спортсменов различной спор-
тивной квалификации, начиная от II –
III  спортивных  разрядов  до  МС  и 
МСМК- игроков ведущих команд. Как 
показывают проведенные нами экспе-
риментальные  исследования,  команда 
с  высоким  среднегрупповым  значе-
нием  критерия  свойства  силы  НС 
(сильной групповой НС) будет значи-
тельно  превосходить  команду  с  низ-
ким среднегрупповым значением кри-
терия  силы  НС  (слабой  групповой 
НС)  по  таким  характеристикам,  как 
устойчивость к стрессовым ситуациям 
ответственных  соревнований,  объе-
мом  восприятия  и  скорости  анализа 
игровых ситуаций, величинам МПК и 
уровню  общей  и  игровой  физической 
работоспособности, оптимальным объе-
мам  тренировочных  и  соревнова-
тельных  нагрузок.  Различной  ока-
жется и тактика ведения игр: «тоталь-
ная»  игра  в  высоком  темпе  с  пос-
тоянным  применением  прессинга  для 
первой  и  аритмичная  игра  в  невысо-
ком  темпе  с  частыми  паузами  для 
второй. 
Таким  образом,  данные  наших 
экспериментальных 
исследований 
позволяют  говорить  о  высокой  роли 
свойств  НС,  представляющих  собой 
базисный  критерий,  на  котором 
основывается  индивидуализация  тре-
нировочного  и  соревновательного 
процесса  в  спортивных  играх.  По-
лученные нами результаты полностью 
согласуются  с  мнением  ведущих  спе-
циалистов  в  области  теории  и  мето-
дики физического воспитания и спор-
тивной  тренировки,  которые  подчер-
кивают  значение  индивидуальности 
спортсмена  как  ведущего  фактора  в 
достижении  высоких  результатов 
[2,6]. Так, рассматривая большой фак-
тический  материал,  относящийся  к 
различным 
аспектам 
подготовки 
спортсменов  высшей  квалификации, 
В.Н.  Платонов  основной  стратегией 
тренировки  считает  не  механическое 
подтягивание  слабых  звеньев  регуля-
ций функции организма до модельных 
значений,  не  сглаживание  индиви-
дуальности,  а  наоборот, - развитие 
сильных сторон организма и личности 
спортсменов,  как  ведущего  условия 
достижения  ими  спортивных  резуль-
татов [6] .  
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Верхошанский  Ю.В.  Теоретико-ме-
тодические  подходы  к  реализации 
идеи  управления  тренировочным 
процессом. /Теория  и  практика  фи-
зической культуры, 1981 №4.-С.8-11 
2.
 
Верхошанский  Ю.В.  Программиро-
вание  и  организация  тренировоч-
ного процесса – М. ФиС, 1985-176с. 
3.
 
Маркос  И.Б.  Межиндивидуальные 
различия 
и 
работоспособность 
спортсменов  высокой  квалифика-
ции  в  спортивных  играх  /Пути  по-
вышения  специальной  работоспо-
собности 
квалифицированных 
спортсменов. Сборн.научн. статей. -
А-Ата, КазИФК, 1985.- С. 105-110  
4.
 
Маркос И.Б. Оптимизация трениро-
вочного  процесса  баскетболистов 
на основе учета их индивидуальных 
особенностей. / Управление  физии-
ческой  подготовкой  спортсменов. 
Сборн.научн.статей.  А-Ата,  Каз 
ИФК, 1985.- С. 99-105 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
20
5.
 
Маркос  И.Б.  Индивидуальные  ха-
рактеристики 
при 
подготовке 
спортсменов  различной  квалифика-
ции  в  спортивных  играх. / Психо-
логическое обеспечение подготовки 
спортсменов.  Сборн.научн.статей.- 
Алма- Ата, Каз ИФК 1987.-С.50-55 
6.
 
Платонов  В.Н.  Подготовка  ква-
лифицированных спортсменов. –М., 
ФиС, 1986.- 287с.  
 
 
Моторико Л.Г., 
старший преподаватель
 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ: НОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ,  
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ 
 
Наши дети именно в школе про-
ходят один из сложных этапов разви-
тия,  во  время  которого  организм  ре-
бенка 
достигает 
биологической 
зрелости.  В  этом  возрасте  наблюда-
ются  глубокие  нервно-психические  и 
гормональные  изменения,  интенсив-
ный  рост,  половое  созревание,  обус-
лавливающее  повышенную  чувстви-
тельность  и  восприимчивость  под-
ростков  к  возникновению  ряда  забо-
леваний.  Именно  в  этом  возрасте 
зарождаются  хронические  заболева-
ния,  которые  затем  ограничивают 
годность  к  различным  профессиям, 
службе в армии и т.д. По экспертным 
оценкам,  рост  заболеваемости  среди 
школьников  на  треть  вызывается  не-
благоприятными  факторами  внут-ри-
школьной среды [1]. Это большая на-
полняемость  классов,  недостаточное 
освещение, перегруженность занятия-
ми,  плохой  психологический  климат, 
проблемы  обеспечения  полноценным 
питанием и другие.  
В  целом  же  на  здоровье  совре-
менных  школьников  влияет  целый 
комплекс  неблагоприятных  факторов. 
Важнейшими  из  них  являются  недос-
таточное  и  несбалансированное  пита-
ние,  практически  повсеместное  ухуд-
шение  экологической  обстановки, 
стрессовые  воздействия,  связанные  с 
низкими  доходами  семьи,  социаль-
ным напряжением в обществе. Сказы-
вается  и  зачастую  несоответствие 
программ  и  условий  обучения  детей 
гигиеническим нормативам, распрост-
ранение вредных привычек. 
Результаты  медицинских  обсле-
дований  показывают,  что  почти  каж-
дый  второй  ребенок  в  Казахстане 
страдает той или иной патологией. Из 
числа  всех  страдающих  в  республике 
психическими  и  поведенческими  рас-
стройствами, каждый четвертый – ре-
бенок. Так, по данным статистики ор-
ганов  здравоохранения,  среди  детей 
наблюдается  рост  числа  нервных  бо-
лезней  на 78%, заболеваний  эндок-
ринной  системы - на 55%, костных 
болезней - более  чем  на 100%, число 
врожденных  патологий  увеличилось 
на 33,2%. Наиболее  распространен-
ные  заболевания  среди  школьников - 
болезни  желудка,  органов  дыхания  и 
нарушения  опорно-двигательного  ап-
парата.  По  словам  вице-министра 
здравоохранения  Сауле  Диканбаевой, 
одной  из  основных  причин  высокой 
заболеваемости  детей  являются  нере-
шенные  проблемы  в  общеобразова-
тельных учреждениях [2]. Среди них - 
плохая  организация  горячего  питания 
в школах и скудный рацион столовых, 
переполненность  школ  (более 50% 
школ работают в 3-сменном режиме), 
отсутствие  централизованного  водо-
снабжения  и  канализации.  Одной  из 
важнейших  причин  неблагополучия 
здоровья учащихся являются стрессо-
генные  технологии  проведения  урока 
и  оценивания  знаний  учащихся.  Об-
становку  усугубляют  недостаток  фи-
зической  активности  учащихся,  при-
водящий к гиподинамии и другим на-
рушениям  их  здоровья,  перегружен-
ность  учебных  программ  фактологи-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
21
ческой  информацией,  вызывающей  у 
учащихся  переутомление  и  стресс. 
Сказывается  и  неспособность  многих 
учителей в условиях современной ор-
ганизации  образовательного  процесса 
реализовать  индивидуальный  подход 
к  учащимся  с  учетом  их  психоло-
гических, физиологических особенно-
стей и состояния здоровья. 
На  состояние  здоровья  школь-
ников  негативно  влияет  интенсифи-
кация  обучения:  раннее  начало,  уг-
лубленное  изучение  отдельных  пред-
метов. Показатели здоровья учащихся 
в школах с углубленным содержанием 
образования,  где  учебная  нагрузка 
значительно  больше,  хуже  по  срав-
нению с общеобразовательными клас-
сами.  Распространенность  функцио-
нальных  отклонений,  хронических 
заболеваний  и  общая  патологическая 
пораженность в школах нового типа в 
1,3-1,5 раза выше.  
Внедрение  в  Казахстане  инно-
вационных  образовательных  учреж-
дений - гимназий и лицеев, совпавшее 
по времени не только с общим кризи-
сом  образования,  но  и  с  ухудшением 
всех медико-демографических показа-
телей,  обострило  уже  известные 
«школьные  болезни»,  придав  им  спе-
цифический характер.  
Ученые  называют  различные 
причины  негативной  динамики  состо-
яния  здоровья  казахстанских  школь-
ников,  обучающихся  в  учреждениях 
разного типа [3]. Среди них наиболее 
значимыми являются:  
 
неготовность  детей  к  интенсив-
ному обучению; 
 
высокая  физиологическая  цена 
учебной  нагрузки  как  следствие 
открытой  и  скрытой  интенси-
фикации учебного процесса; 
 
неблагоприятная  адаптация  уча-
щихся к усложняющейся на каж-
дой  ступени  обучения  учебной 
программе;  
 
диспропорция  интеллектуально-
го и мотивационного развития; 
 
недостаточная  рациональность 
способов  учебной  работы,  прие-
мов и навыков интеллектуальной 
деятельности; 
 
доминирование  в  учебных  прог-
раммах  заданий  на  заучивание, 
повторение,  действия  по  образ-
цу; недостаточная готовность пе-
дагогов к работе в режиме учета 
индивидуальных  особенностей 
учащихся;  
 
слабая  материально-техническая 
база  школ,  которая  приводит  к 
несоблюдению  санитарно-гигие-
нических  регламентов  организа-
ции образовательного процесса. 
 Стоит  отметить,  что  этот  нега-
тивный  процесс  начинается  еще  до 
школы - подготовка  идет  уже  в  дет-
ском  саду,  в  подготовительных  клас-
сах. При этом не соблюдаются физио-
логические  и  гигиенические  требова-
ния к организации учебного процесса. 
Отмечена  некомпетентность  в  вопро-
сах охраны и укрепления здоровья де-
тей среди педагогов и родителей.  
Опасность  школьных  факторов 
риска  состоит  в  том,  что  действуют 
они  комплексно,  длительно  и  непре-
рывно – 10-11 лет. Кроме этого, на на-
чальные стадии заболеваний родители 
и  педагоги  часто  не  обращают  внима-
ния,  пока  не  сформируется  выражен-
ная  патология.  При  этом  учебная  наг-
рузка практически повсеместно превы-
шает  нормативные  показатели.  Более 
85% первоклассников ежедневно дела-
ют  домашние  задания.  Значительное 
число учащихся вынуждено тратить на 
самоподготовку более 4 часов в день - 
этот  факт  позволяет  оценить  допол-
нительную нагрузку школьников.  
Еще  один  тревожный  фактор – 
практически  исчезла  культура  здоро-
вого  образа  жизни.  Сейчас  среди  оп-
ределенной  части  казахстанской  мо-
лодежи  «не  модно»  быть  здоровым. 
Модно курить, пить (в лучшем случае 
пиво),  вступать  в  половые  контакты.  
 Российскими  исследователями  (Зай-
цев  Г.К.,  Зайцев  А.Г.,  С. -Петербург) 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
22
было  опрошено 500 учащихся 10-х 
классов  и 200 учителей  школ.  Им 
было  предложено  анонимно  в  пись-
менной  форме  ответить  на  вопрос 
«Как  надо  заботиться  о  здоровье  де-
тей в школе?»  
Основные  суждения  российских 
учащихся старших классов по обозна-
ченной проблеме, которые в основном 
идентичны  казахстанским,  представ-
лена в таблице [4]. 
 
Основные суждения учащихся 10-х классов о том,  
как надо заботиться о здоровье детей в школе 
 
 п/п 
 
Основные суждения 
Частота 
упомина-
ний,  %  
1 
Сократить количество уроков в школе 50 
2 
Проводить меньше контрольных работ 8 
3 
Меньше задавать уроков на дом  
35 
4 
Заниматься в школе 5 (а не 6) дней в неделю 45 
5 
Улучшить расписание уроков 12 
6 
Учителям  лучше  относиться  к  ученикам  (не  вызывать  у  них 
стрессового состояния) 
32 
7 
Включить в программу обучения уроки здоровья (валеологии, 
психологии, сексологии) 
32 
8 
Увеличить количество уроков физкультуры 29 
9 
Лучше проводить уроки физкультуры 10 
10  Обучать плаванию 30 
11  Чаще проводить в школе “День здоровья” 19 
12  Организовывать занятия в тренажерном зале 5 
13  Чаще организовывать походы 10 
14 
Предоставить  возможность  заниматься  в  спортивной  секции 
при школе 
7 
15 
Улучшить  медицинское  обслуживание  (мед.осмотр,  привив-
ки, лекарства) 
41 
16  Поддерживать нормальную температуру воздуха 19 
17  Регулярно проветривать классное помещение 9 
18  Поддерживать чистоту в классной комнате 7 
19  Поддерживать нормальное освещение в классной комнате 7 
20  Улучшить качество питания в школьной столовой 40 
21  Включать в рацион больше витаминов (фруктов и овощей) 7 
22  Сделать питание в школьной столовой бесплатным 40 
 
 
Интересно, что в результатах ис-
следования  обнаружилась  схожесть 
мнений  учеников  и  учителей  о  необ-
ходимости  решения  в  школе  основ-
ных  валеологических  проблем.  Это 
выполнение 
физиолого-гигиеничес-
ких  требований  к  учебному  процессу 
(расписание  занятий  составлять  так, 
чтобы  ученики  в  школе  не  переутом-
лялись);  соблюдение  психогигиени-
ческих  требований  во  взаимоотноше-
ниях «учитель – ученик» (лучше отно-
ситься  к  ученикам,  создавая  благо-
приятный  психологический  фон  уче-
ния);  поддержание  нормальных  сани-
тарно-гигиенических  условий  на  уро-
ках  (соблюдать  чистоту,  температур-
ный  и  световой  режимы  в  классной 
комнате); увеличение количества уро-
ков  физкультуры  и  качества  их  про-
ведения  и  увеличение  внеклассных 
оздоровительных  мероприятий («Дни 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
23
здоровья»,  походы  выходного  дня); 
введение  в  школьную  программу 
учебной  дисциплины,  направленной 
на  обучение  детей  здоровому  образу 
жизни (валеологии); улучшение меди-
цинского  обслуживания  учащихся; 
улучшение  качества  питания  детей  в 
школьной столовой.  
В  целях  реализации  приоритета 
«Здоровье,  образование  и  благополу-
чие  граждан  Казахстана»  долгосроч-
ной  стратегии  «Казахстан-2030»  в 
стране  создано  новое  профилактичес-
кое  направление  в  здравоохранении - 
служба  формирования  здорового  об-
раза  жизни.  Основными  задачами 
службы является реализация комплек-
сной  программы  «Здоровый  образ 
жизни»,  где  одним  из  главных  при-
оритетов  определена  охрана  здоровья 
детей и подростков. 
В  деле  охраны  здоровья  детей  и 
подростков  важное  место  заняло  ги-
гиеническое обучение в объеме пред-
мета  «Валеология»,  основным  назна-
чением которого является сохранение 
и укрепление здоровья целевых групп 
в школьной среде. Сегодня программа 
внедрена в 75% общеобразовательных 
школ,  разработаны  и  тиражированы 
учебники  для 4-11 классов,  имеют 
специальную  подготовку 20% учите-
лей.  Проводимые  республиканские 
социологические  исследования  среди 
школьников  показывают,  что  за  пос-
ледние 5-6 лет уровень знаний в воп-
росах  предупреждения  заболеваний, 
профилактике  факторов  риска  повы-
сился до 80-85%. 
Уже  четыре  года  по  инициативе 
НЦПФЗОЖ  к  вопросам  формирова-
ния  ЗОЖ  стали  привлекаться  школь-
ные психологи, для которых был раз-
работан пакет методических материа-
лов, включающий методическое руко-
водство  и  сборник  диагностических 
коррекционных  методик  «Школьная 
психология в процессе формирования 
психического  здоровья  детей  и 
подростков».  Данные  технологии  ос-
нованы  на  выявлении  детей  с  психо-
логическими проблемами с последую-
щей коррекцией их поведения. В нас-
тоящее  время  разрабатывается  прог-
рамма  «Школьная  социология  в  про-
цессе формирования социально здоро-
вых  детей  и  подростков»,  целью  ко-
торой  является  привлечение  социаль-
ных  педагогов  к  вопросу  укрепления 
здоровья  детей.  Привлечение  психо-
логов и социальных педагогов наряду 
с  внедрением  предмета  «Валеология» 
должно  стать  эффективным  инстру-
ментом  в  профилактике  поведенчес-
ких факторов риска у детей, подрост-
ков и молодежи. 
Такие  подходы  к  решению 
проблемы  здоровья  учащейся  моло-
дежи  обозначены  в  Послании  Прези-
дента Республики Казахстан Н.Назар-
баева  народу  Казахстана  от 28 фев-
раля 2007 года [5]. Особый  акцент  в 
этом  программном  документе  сделан 
на  необходимости  начальной  меди-
цинской  подготовки  в  учебных  заве-
дениях, что еще раз подчеркивает го-
сударственную  важность  сохранения 
и  укрепления  здоровья  учащихся.  А 
это  возможно  только  совместными 
усилиями  министерств  и  ведомств, 
при  активном  участии  родителей  и 
самих учащихся. 
Очень  важно  при  этом,  чтобы 
сложившуюся  ситуацию  захотели 
изменить  абсолютно  все  причастные 
к  образовательному  процессу,  начи-
ная с педагогов и заканчивая родите-
лями.  Любая  деятельность  может 
быть  безвредной  для  здоровья,  если 
задаваемые  нагрузки  соответствуют 
возрастным  физиологическим  и  пси-
хологическим нагрузкам детей и под-
ростков.  Необходимой  основой  эф-
фективной организации деятельности 
образовательных  учреждений  и  соз-
дания  условий  для  сохранения  здо-
ровья  учащихся  является  следование 
санитарно-эпидемиологическим  пра-
вилам, соблюдение нормативов обра-
зовательного процесса и эффективное 
использование  здоровьесберегающих 
технологий.  

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
24
Эти  технологии  следует  рас-
сматривать,  как  качественную  харак-
теристику  любой  образовательной 
технологии,  ее  «сертификат  безопас-
ности  для  здоровья»,  как  совокуп-
ность тех принципов,  приемов, мето-
дов педагогической работы, которые, 
дополняя  традиционные  технологии 
обучения  и  воспитания,  наделяют  их 
признаком  здоровьесбережения  не 
только  в  узком,  но  и  в  широком 
смысле  слова.  Подобные  подходы 
позволят  сформировать  правильное 
понимание  «взрослости»,  которое  не 
ассоциируется  с  умением  курить, 
употреблять алкоголь или наркотики. 
Обозначенная  проблема  акту-
альна  в  связи  с  ситуацией,  которая 
сложилась  на  данном  этапе  развития 
нашего  общества.  С  одной  стороны, 
убыстрение  ритма  жизни,  информа-
ционный  бум,  ухудшение  экологи-
ческой  обстановки,  распространение 
психоактивных  веществ  (наркотики, 
лекарственные  препараты  и  проч.)  не 
способствует  оздоровлению  населе-
ния.  С  другой - от  современного  че-
ловека требуется, чтобы он был энер-
гичным,  мобильным,  активным,  ус-
пешным, а для этого необходимы жиз-
ненные  силы  и  здоровье.  Попытки 
разрешить  данное  противоречие  сей-
час предпринимаются на уровне госу-
дарства:  различные  республиканские 
программы  по  улучшению  состояния 
здоровья населения, профилактике ад-
дитивного  поведения;  финансирова-
ние  медицинских  исследований  и 
проч.  Но  до  тех  пор,  пока  каждый  из 
нас не осознает  всю  важность данной 
проблемы,  ответственность  за  свое 
здоровье,  его  ценность,  это  противо-
речие разрешено не будет.  
В этом смысле студенты педаго-
гических  учебных  заведений  пред-
ставляют  особый  интерес [6]. Поми-
мо того, что каждый из них является 
субъектом  собственной  жизни,  в 
своей  профессиональной  деятельно-
сти  они  будут  прямо  или  косвенно 
влиять на формирование отношения к 
здоровью  и  здоровому  образу  жизни 
детей.  Следовательно,  важно  знать 
особенности  отношения  студентов  к 
здоровью  в  процессе  их  профессио-
нального  обучения.  Современному 
обществу нужен специалист, профес-
сионально-педагогическая 
деятель-
ность  которого  отвечает  значительно 
возросшим требованиям к качеству и 
организации  учебного  процесса,  спе-
цифике складывающейся системы не-
прерывного образования.  
  
ЛИТЕРАТУРА: 
 
1.
 
Козлова Т.В. Право на образование 
и  проблемы  сохранения  здоровья 
ребенка.  Методическое  пособие.- 
Самара, 2005.- 50 с. 
2.
 
Меры  улучшения  межсектораль-
ного сотрудничества по охране здо-
ровья  школьников  и  допризывной 
молодежи. Казинформ 
3.
 
Колокина  Р.С.,  Айтуллина  А.  А. 
Особенности  сохранения  и  укреп-
ления здоровья детей и подростков 
в  условиях  интернатных  учреж-
дений. 
http://www.okynet.kz
, с.2-3. 
4.
 
Зайцев  Г.К.,  Зайцев  А.Г.  Как  надо 
заботиться  о  здоровье  детей  в 
школе:  суждения  учащихся  стар-
ших  классов  и  учителей. //Валео-
логия, 2001, №1,С. 7-11. 
5.
 
Адылханов  А.С.,  Жанабердиева 
К.А. //Валеология.  Программа. 
chem.goruo.kostanay.kz. 
6.
 
Корсина  И.В.  Осознание  здоровья 
как ценности среди студентов педа-
гогического колледжа. 
www.pomorsu.ru 
 
 
 
 
 
 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
25

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: