В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
44
"Идеал" - это  образец,  совер-
шенство,  высшая  цель  человеческих 
стремлений,  нечто  возвышенное,  со-
вершенное,  благое  и  прекрасное. 
Идеалы  дают  потребную  образцовую 
меру  разуму,  который  нуждается  в 
понимании  того,  что  является  совер-
шенным  (И.Кант).  Идеал  есть  обра-
зец, по которому человек строит свою 
жизненную  стратегию.  Исторически
 
это  понятие  было  введено  для  гармо-
низации  чувственно-явленной  (мате-
риализованной, 
воплощенной) 
и 
сверхчувственной  (духовной)  граней 
"идеи" (Платон). В литературе, затра-
гивающей  тематику  идеала,  конста-
тируется,  что  в  большинстве  культур 
сложились  установки,  согласно  кото-
рым чувственно-телесный аспект иде-
ала  ценится  людьми  не  меньше,  чем 
его  идейное,  сущностное  трансцен-
дентальное значение. 
Одни  люди  могут  в  большей 
степени  поклоняться  телесной  сторо-
не  идеала,  тем  самым  иллюзорно 
превращая  его  в  кумира,  идола,  фе-
тиша.  Другие  рассматривают  его  как 
"окно в сущность" и относятся к нему 
преимущественно духовно. Смещение 
акцента  либо  на  плотскую,  либо  на 
духовную  сторону  позволяет  объяс-
нить  предрасположенность  одних 
философов  к  концепции  идеала  как 
нормы,  принятой  в  результате  сог-
лашения  между  людьми,  а  иных - ко 
взгляду  на  него  как  на  самодов-
леющую  и  трансцендентальную  ду-
ховную сущность. 
Если учитывать явленное и сок-
ровенное в идеале, то в его структуру 
следует  включать:  а)  признанный  со-
вершенством 
эталонный 
предмет 
(знак);  б)  схему действия  с  эталоном; 
в)  область  экстраполяции  знания  об 
эталоне.  Выбор,  признание  той  или 
иной  системы  общественных  или  ин-
дивидуальных  идеалов — показатель 
уровня  культуры  общества  или 
культуры индивида. Как и в идеале, в 
культуре неразрывны ее материальная 
и  духовная  стороны,  которые  лишь  в 
абстракции  можно  превращать  в  "ма-
териальную  культуру"  и  "духовную 
культуру". 
Идеология  имеет  дело  с  фунда-
ментальными идеалами, от всеобщего 
признания  которых  зависят  единство 
и  целостность  общества,  страт  и 
социальных  групп.  Идеологическая 
борьба  развивается  в  связи  с  приз-
нанием  или  развенчиванием  тех  или 
иных базовых идеалов. 
Идеалы - это  проекции  в  бу-
дущее желаний людей. Они дают лю-
дям  возможность  выходить  за  преде-
лы наличной действительности. Идеа-
лы, понимаемые в таком ракурсе, сое-
диняют  человека  с  будущим,  обус-
лавливая  приятие  настоящего.  Идеа-
лы,  как  правило,  диктуют  людям  по-
зицию, исключающую цинизм, разру-
шение,  всякого  рода  нигилизм.  Они 
возникают  из  представлений  о  совер-
шенстве,  базируясь  на  фундаменте 
ценностей.  В  этом  смысле  идеалы - 
это ценности, увиденные в совершен-
стве.  Их  следует  отличать  от  утопий, 
которые  тоже  влекут  человека  в  бу-
дущее,  призывая  трансформировать 
реальность.  Идеалы  всегда  неразрыв-
но  связаны  с  реальностью  и  могут 
быть  в  той  или  иной  степени  достиг-
нуты, в отличие от утопий, сфера реа-
лизации  которых - умозрительная  иг-
ра и фантазии. 
Рассматриваемое  понятие  уже 
давно  вошло  в  формат  категориаль-
ного  аппарата  современного  гумани-
тарного знания.  
Категория "идеал" широко пред-
ставлена  в  современных  философии, 
эстетике, этике. В философии, говоря 
о  методологических  стандартах  науч-
ного знания, выделяют: классический, 
математический, физический, гумани-
тарный идеалы научности. В эстетике 
идеал  (высший  критерий  эстетичес-
кой оценки) – это «вид эстетического 
отношения,  являющийся  образом 
должной  и  желаемой  эстетической 
ценности».  В  этике – понятие  мо-
рального сознания и категория этики, 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
45
содержащие  высшие  моральные  тре-
бования,  возможная  реализация  кото-
рых  личностью  позволила  бы  ей  об-
рести  совершенство;  образ  наиболее 
ценного  и  величественного  в  чело-
веке,  абсолютное  основание  должен-
ствования; критерий разделения добра 
и  зла.  В  педагогической  энциклопе-
дии соответствующая категория опре-
деляется  как  "образ  совершенства, 
наиболее  ценного  и  величественного, 
в  культуре,  искусстве,  отношениях 
между  людьми,  нравственное  и  абсо-
лютное  основание  морального  долга" 
[1,  с.342].  В  энциклопедическом  ис-
точнике  особый  акцент  делается  на 
том,  что  поиск  "педагогически  обос-
нованных  идеалов",  позволяющих 
совершенствовать  процесс  трансля-
ции  социокультурных  ценностей  от 
одного  поколения  людей  к  другому, 
является  необходимым  велением  лю-
бого исторического времени. 
Отечественная  культура  всегда 
была  устремлена  к  высоким  целям  и 
поэтому использование понятия «иде-
ал»  связывалось  в  ней  с  осуществ-
лением смысла жизни, ведущего чело-
века  к  духовно-нравственным  высо-
там  (Прокопович  Ф.,  Татищев  В.Н., 
Ломоносов  М.В.,  Сковорода  Г.С.,  Ра-
дищев  А.Н.,  Чаадаев  П.Я.,  Соловьев 
В.С.,  Трубецкой  Е.Н.,  Лопатин  Л.М., 
Толстой  Л.Н.,  Лосский  Н.О.,  Франк 
С.Л.,  Зеньковский  В.В.,  Вышеславцев 
Б.П., И.А.Ильин, НАБердяев и др.). 
Представления  об  идеальном 
учителе содержатся в основополагаю-
щих  трудах  видных  педагогов,  мыс-
лителей,  государственных  деятелей. 
Эти  воззрения,  имплицитно  содержа-
щиеся  в  их  работах,  касаются  самых 
различных  сторон  личной  жизни  и 
профессиональной  деятельности  учи-
теля.  Они  в  большинстве  своем  не 
выражены  системно  и  в  разной  сте-
пени  научно  обоснованы.  Исполь-
зование понятия "идеал учителя" дает 
возможность  выявить  в  воззрениях 
педагогов  и  мыслителей  типоло-
гическое и особенное в их понимании 
феномена педагога. 
Понятие  "идеал  учителя" - это 
мысленная  конструкция,  создаваемая 
ученым,  исследующим  педагогичес-
кую  реальность  с  целью  выявления 
уникальных  воззрений,  сторон  твор-
чества,  типовых  черт,  значимых  для 
понимания  и  раскрытия  представ-
лений  специалистов,  мыслителей, 
выдающихся  педагогов  о  неповтори-
мой  миссии  учителя;  его  профессио-
нальной,  личностной  и  коммуника-
ционной  поведенческой  стратегии; 
аксиологической  составляющей  его 
деятельности;  о  мировоззренческой  и 
нравственной основе его жизни. 
Как  познавательное  средство 
рассматриваемое  понятие  может  по-
мочь при выявлении в трудах выдаю-
щихся  общественных  деятелей,  уче-
ных  описаний  и  объяснений  того,  ка-
ким  должен  быть  педагог  как  носи-
тель общей культуры, как гражданин, 
как  личность,  как  профессионал.  Пе-
дагогическая работа - особый вид дея-
тельности. Учитель решает предельно 
сложную  задачу,  он  помогает  учаще-
муся  стать  "знающим  все  вещи,  ис-
кусство и и языки (Я.А. Коменский). 
Учитель  как  ведущий  субъект 
образовательного  процесса  должен 
создать  для  растущего  человека  бла-
гоприятные условия, обеспечивающие 
его  развитие  в  культуре,  инкульту-
рацию, социализацию. 
Итог  взаимодействия  с  учащим-
ся - приобщение ребенка к историчес-
кой  культурной  традиции,  к  высшим 
ценностям:  истине,  добру  и  красоте, 
обретение
 
им  необходимых  знаний  и 
навыков  социально-приемлемого  по-
ведения для успешного выстраивания 
линии  своей  личной  и  последующей 
профессиональной  жизни.  Педагог 
призван  показать  ученику  те  области 
и  языки  культуры,  с  которыми  тому 
придется  иметь  дело  как  работнику, 
гражданину, члену семьи или различ-
ных групп и сообществ. Педагогичес-
кий  труд - особо  ответственная  дея-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
46
тельность.  В  ее  контексте  зримые 
очертания обретает настоящее и взра-
щивается  будущее.  Качество  педаго-
гической  деятельности,  в  конечном 
счете,  это  качество  социального  бы-
тия  людей  в  его  материальной  и  ду-
ховной проекциях. 
Специфика  педагогического  тру-
да,  задающая  горизонты  развития  че-
ловечеству и человеку, диктует поста-
новку  вопроса  о  том,  каким  должен 
быть  учитель,  реализующий  эту  мис-
сию в том или ином социокультурном 
пространстве,  в  то  или  иное  исто-
рическое  время.  Понятие  "идеал  учи-
теля" позволяет при проведении исто-
рико-педагогических 
исследований 
находить  целостный  ответ  на  этот 
вопрос  в  трудах  выдающихся  мысли-
телей, педагогов прошлого. Это поня-
тие содержит в себе высокий эвристи-
ческий  потенциал,  заключающийся  в 
том, что оно, отражая сущность реаль-
но  существующего  (существовавше-
го)  явления,  дает  возможность  не 
только описывать, оценивать и объяс-
нять  сложный  педагогический  фено-
мен, но и объяснять (прогнозировать) 
изменение  роли,  места,  функций  и 
миссии педагога в мире образования. 
Использование  в  контексте  ис-
следований  понятия  "идеал"  предпо-
лагает  его  дифференциацию  от  близ-
ких  ему  по  смыслу,  но  не  тождест-
венных  понятий.  В  частности,  диф-
ференциацию от понятия "образ". По-
нятие  образа,  созданное  исследова-
тельской  мыслью,  является  формой  и 
инструментом  работы,  точно  так  же, 
как  и  другие  понятия.  Знакомство  с 
религиозной,  философской,  социоло-
гической, психологической, педагоги-
ческой  литературой  позволяет  утвер-
ждать,  что  понятие  "образ"  нашло  в 
этих  дисциплинах  весьма  широкую 
представленность 
Сакральный  образ,  гносеологи-
ческий,  художественный,  образ  "Я", 
образ  человека,  мира,  культуры,  жиз-
ни,  мышления,  психический  образ — 
вот далеко не полный перечень поня-
тий,  включающих  в  себя  слово  "об-
раз". Сакральный образ - понятие, ис-
пользуемое  в  христианской  антропо-
логии,  базирующейся  на  представле-
нии  о  человенке  как  образе  Божием. 
Гносеологический  образ — понятие, 
являющееся  ядром  рассуждений  о 
методах  и  способах  познания  дейст-
вительности.  Образ  художественный 
—  понятие,  характеризующее  специ-
фические  для  искусства  формы  отра-
жения действительности и выражения 
мыслей  и  чувств  художника.  Образ 
"Я" — центральное  понятие  целого 
ряда трактовок личности человека. 
В  самом  общем  виде  «образ 
"Я"» - интегральная  целостность, 
"одноличие", "подлинность"  индиви-
да, его тождественность самому себе, 
на  основании  которой  он  отличает 
себя  от  внешнего  мира  и  других  лю-
дей. Образ человека - понятие, позво-
ляющее  характеризовать,  описывать, 
объяснять  субъективную  жизнь  конк-
ретного  человека  и  прогнозировать 
его  поведение.  Образ  мира – целост-
ная,  многоуровневая  система  пред-
ставлений  человека  о  мире,  о  других 
людях,  о  себе  и  своей  деятельности. 
Образ  культуры - устойчивая  конфи-
гурация  взаимосвязей  людей  друг  с 
другом,  с  предметной  и  природной 
средой,  обусловленных  ситуацией, 
обретенными знаниями, сложившими-
ся  символическими  обозначениями 
окружающего  мира  и  заученными 
формами  человеческого  поведения  и 
деятельности.  Образ  жизни – систем-
ная  и  нормированная  совокупность 
форм  обыденной  жизнедеятельности 
людей,  порядков  и  способов  их  пов-
седневного  существования.  Образ 
мышления - понятие, использующееся 
для  раскрытия  особенностей  индиви-
дуального  и  коллективного  стереоти-
пов  интеллектуальной  деятельности. 
Психический образ характеризует все 
уровни когнитивной организации пси-
хики. 
Анализ  содержания  понятий, 
включающих в себя слово "образ", од-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
47
нозначно свидетельствует о том, что в 
современных  гуманитарных  науках 
сложилось  такое  понимание  катего-
рии  "образ",  которое  рассматривает 
его в качестве явления, возникающего 
как  "результат  запечатления  одного 
объекта  в  другом,  выступающем  в 
качестве  воспринимающей  формации 
-  духовной  или  физической.  Образ 
есть претворение первичного бытия в 
бытие  вторичное,  отраженное  и  зак-
люченное  в  чувственно  доступную 
форму" [3, с. 322]. 
Существенное  различие  в  рас-
сматриваемых  понятиях  "образ"  и 
"идеал" заключается в том, что в пер-
вом  находит  отражение  существую-
щее  первичное  бытие,  а  во  втором  -
отражается альтернатива действитель-
ности: представления о совершенстве, 
"наиболее ценном и величественном в 
культуре,  в  отношениях  между людь-
ми, в морали, искусстве, в самых раз-
личных  областях  человеческого  бы-
тия". Соответственно, в понятии "иде-
ал  учителя",  в  отличие  от  понятия 
"образ  учителя",  фиксируется  не  ти-
повое  и  особенное  в  жизнедеятель-
ности  эффективного  учителя,  а  пред-
ставления  о  культурном  потенциале, 
личностных  характеристиках,  педаго-
гических  умениях,  аксиологических 
установках  совершенного  учителя, 
действующего  в  том  или  ином  со-
циальном формате. 
Конструктивное  использование 
понятия  "идеал  учителя"  в  историко-
педагогических  исследованиях  пред-
полагает также отмежевание от поня-
тия "учитель-мастер". Используемое в 
современной 
педагогике 
понятие 
"учитель-мастер"  в  первую  очередь 
трактуется  как  оценочное.  Таковым 
можно  считать  преподавателя,  кото-
рый  овладел  нормами  профессио-
нальной  деятельности,  профессио-
нального  общения  и  добивается  зна-
чимых  педагогических  результатов, 
соблюдая  профессиональную  этику, 
следуя  профессиональным  ценност-
ным ориентациям. Это человек, кото-
рый  изменяет  и  развивает  свою  лич-
ность  средствами  профессии,  отно-
сится  к  работе  творчески  и  желает 
вызвать  и  вызывает  интерес  людей  к 
результатам  своей  деятельности,  спо-
собствуя  повышению  престижа  учи-
теля в обществе. 
Инструментальное  использова-
ние  этого  понятия  возможно  только 
лишь  в  случае  наличия  соответст-
вующих  технологий  и  методик  изу-
чения  характеристик,  составляющих 
ядро  и  периферию  личности  и  про-
фессионализма  педагога.  Такие  вы-
сокотехнологичные  средства  верифи-
кации  личностных  и  профессио-
нальных качеств появились примерно 
в  середине
 
XX  столетия  в  рамках 
бурного  развития
 
прикладных  иссле-
дований  в  областц  профессиональной 
педагогики,  педагогической  психоло-
гии,  психологии  труда.  На  сегодняш-
ний  день  специалистами  разработаны 
различные  конкурирующие  между 
собой профессиограммы педагога, вы-
ступающие критериальной базой оце-
нивания:  состава  профессиональных 
знаний,  умений,  навыков,  общей  и 
профессиональной  компетентности, 
креативных способностей и коммуни-
кационных характеристик, технологи-
ческой  оснащенности,  качеств  лично-
сти.  Активно  ведущийся  в  образо-
вании  дискурс  об  учителе-мастере 
своего дела обычно сопрягается с рас-
смотрением  вопросов:  концептуаль-
ного  сопровождения  труда  педагога; 
моделей  его  деятельности;  особен-
ностей  педагогической  направленно-
сти;  эмоциональной  гибкости; уровня 
самосознания;  наличия  внутрилич-
ностных противоречий; резервов лич-
ностного и профессионального разви-
тия;  типичного  и  индивидуального  в 
образе  преподавания,  состояния  его 
здоровья.  Фокусирование  исследова-
тельского внимания на этих вопросах 
также  не  остается  оценочно  нейт-
ральным. 
Выявление  содержания  и  кон-
текста  использования  понятия  «учи-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
48
тель-мастер»  в  педагогических,  пси-
хологических  работах  дает  основание 
утверждать об ограниченных возмож-
ностях, а порой и нецелесообразности 
употребления  этого  понятия  в  ис-
торико-педагогических  исследовани-
ях,  направленных  на  изучение  уни-
кальных  представлений  выдающихся 
мыслителей,  педагогов  о  неповтори-
мой  миссии  учителя;  его  профессио-
нальной,  личностной  и  коммуника-
ционной поведенческой стратегии; ак-
сиологической составляющей его дея-
тельности; мировоззренческой и нрав-
ственной  основе  его  жизни.  Это  свя-
зано с тем, что в рамках таких иссле-
дований  предполагается  интерпрета-
ционная  работа  с  текстом,  ориенти-
рованная  на  выявление  и  реконст-
рукцию воззрений автора на то, каким 
должен  быть  учитель  как  носитель 
общей культуры, как гражданин, лич-
ность, профессионал. 
Использование  категории  «иде-
ал  учителя»  позволяет  оптимизиро-
вать  процесс  раскрытия  и  интерпре-
тации  воззрений  отечественных  и  за-
рубежных  мыслителей  и  педагогов 
прошлого,  давая  возможность  выяв-
лять  их  типологические  и  специфи-
ческие  взгляды  на  миссию  учителя, 
его  роль  и  место  в  социокультурном 
бытии; структуру, содержание и твор-
ческое  измерение  профессиональной 
деятельности,  этическое  оформление 
жизни,  восхождение  к  высотам  про-
фессии.  Рассмотрение  содержащихся 
в  трудах  мыслителей  прошлого  пред-
ставлений  о  педагоге  сквозь  призму 
понятия «идеал учителя» позволяет не 
только глубже познать важную сторо-
ну  истории  отечественной  и  зару-
бежной  педагогической  мысли,  но  и 
обеспечить  преемственность  в  разра-
ботке  актуального  вопроса  о  феноме-
не  учителя  в  формате  современной 
культуры  и  образования,  человечес-
кой  и  профессиональной  индиви-
дуальности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1 
Российская  педагогическая  энцик-
лопедия: В 2 т. Т.1. М., 1993. 
2. 
Культурология.  ХХ  век:.  Словарь. 
Спб., 1997.
 
 
 
Цыганова А.Д., 
доцент
 
Гриднева В.М., 
преподаватель 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ОБЛАСТИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ 
 
По мере развития аппаратного и 
программного обеспечения и оснаще-
ния  им  школ  курс  информатики  су-
щественно изменился. Произошла ин-
тенсивная  корректировка  содержания 
школьной  информатики  как  учебного 
предмета.  Основное  внимание  стало 
уделяться  современным  информаци-
онным технологиям. Некоторое время 
шли споры учёных и практиков о том, 
стоит  ли  вообще  изучать  курс  прог-
раммирования  в  общеобразователь-
ной школе. Некоторые из них настаи-
вали на том, что изучение основ прог-
раммирования  в  школьном  курсе  ин-
форматики нецелесообразно.  
Вот  что  по  этому  поводу  пишет 
А.Г. Гейн в статье «Изучение алгорит-
мизации и программирования – «тём-
ная  лошадка»  курса  информатики» 
(«Информатика»  №39/2003): «…оче-
видно,  что  именно  алгоритмизация  и 
программирование  с  самого  начала 
вытянула на школьную арену курс ин-
форматики и ныне во многих реально 
существующих  курсах  информатики 
позволяет  уйти  от  умных,  но  пусто-
ватых разговоров к конкретному делу 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
49
(не  случайно  альтернативой  алгорит-
мизации  нередко  выступает  обучение 
информационным 
технологиям – 
учить  детей  тому  и  другому  многим 
преподавателям  представляется  не-
возможным,  ибо  освоение  реального 
дела  требует  значительных  затрат  и 
труда,  и  времени).  В  конце  концов, 
вопрос  «обучать  алгоритмизации  и 
программированию в школе или нет?» 
получил  положительный  ответ.  Эти 
тенденции  нашли  своё  отражение  и  в 
Государственном  общеобразователь-
ном  Стандарте  по  информатике  Рес-
публики  Казахстан.  Но  в  рамках  ча-
сов,  предусмотренных  программой 
базового курса информатики, на алго-
ритмизацию  и  программирование  от-
водится  явно  недостаточно  времени. 
А школьники, которые проявляют ин-
терес к данному вопросу, безусловно, 
есть. Подталкивают к изучению основ 
программирования  и  олимпиады  по 
информатике, которые на всех этапах 
проводятся  исключительно  по  прог-
раммированию. 
Решение  задач  повышенной 
сложности – необходимая предпосыл-
ка  глубокого  понимания  основ  пред-
мета. Такие задачи важны не только в 
рамках  классической  триады  «знания 
–  умения – навыки»,  но  и  для  реали-
зации  системного  образовательного 
цикла  «знания – умения – навыки – 
актуализация  (применение,  техноло-
гия) – производство  знаний».  В  каж-
дом  классе  найдётся  обычно  неболь-
шая, но очень важная группа сильных 
учащихся.  Сильные  ученики  способ-
ны  работать  самостоятельно,  облада-
ют  высокой  мотивацией  к  учению, 
любознательностью, 
упорством. 
Именно им, в первую очередь, нужны 
хорошие задачи с указаниями к реше-
нию или готовыми решениями. 
В начале 90-х годов наблюдался 
массовый  отток  квалифицированных 
преподавателей из школ – оставались 
только  самые  увлечённые  своим  де-
лом.  Но  этот  кризис  был  преодолён: 
за подготовку школьников к олимпиа-
дам взялись студенты, бывшие участ-
ники  олимпиад,  на  государственном 
уровне стали организовываться круж-
ки  для  подготовки  учащихся  к  олим-
пиадам. Однако в последнее время на-
метился  новый  кризис – бурное  раз-
витие эффектных, увлекательных, зах-
ватывающих  мультимедийных  техно-
логий вызвало замену изучения основ 
программирования  изучением  инфор-
мационных  технологий  в  большинст-
ве  школ.  Из-за  этого  некоторые 
школьники,  потенциальные  участни-
ки  олимпиад  по  информатике,  не  мо-
гут  получить  у  учителя  должного 
уровня знаний по программированию, 
даже если и интересуются этим. Кро-
ме того, книг по олимпиадной инфор-
матике  (алгоритмам,  необходимым 
для  решения  олимпиадных  задач), 
доступных  для  понимания  учащимся 
7-10  классов  (а  именно  в  это  время 
большинство  участников  олимпиад 
начинают решать задачи) очень мало. 
Но  и  алгоритмы – не  единственное, 
что  необходимо  знать  при  решении 
задачи – нужен  также  «стиль», «хит-
рые»  приёмы  и  другие  знания,  ко-
торые  сложно  получить  из  «классси-
ческих»  книг  по  программированию. 
Всё  это  доступно  объяснить  ребёнку 
может  лишь  компетентный  учитель, 
который  сам  в  должной  мере  разби-
рается  в  этом  вопросе.  Изучение  ме-
тодов  решения  олимпиадных  задач 
будущим педагогом поможет ему впо-
следствии  понять,  какие  трудности  с 
пониманием  алгоритма  решения  пос-
тавленной  задачи  могут  возникнуть  у 
школьника, соответственно сконцент-
рировать  внимание  на  сложных  и 
спорных моментах. 
Естественным  образом  (и,  на-
верное,  впервые  в  жизни)  перед 
школьником  встаёт  проблема  эффек-
тивности предлагаемого им алгоритма 
решения  задачи,  когда  он  становится 
участником  олимпиады  по  програм-
мированию.  В  условиях  олимпиады 
учащийся  оказывается  поставленным 
в достаточно жёсткие временные рам-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
50
ки для разработки и создания предла-
гаемого  им  алгоритма,  а  методичес-
кий совет и жюри, конечно, заботятся 
о  том,  чтобы  олимпиада  не  превра-
щалась  в  соревнование  по  скорости 
«нажатия кнопок».  
Несмотря  на  то,  что  на  олимпи-
адах  по  информатике  предлагаются 
самые  разнообразные  задачи,  тем  не 
менее, можно выделить наиболее час-
то  встречающиеся  разделы  информа-
тики, которые необходимо знать, что-
бы  успешно  выступать  на  этих  олим-
пиадах: 
•
 
динамическое 
программирование; 
•
 
алгоритмы  перебора  с  возвра-
том; 
•
 
алгоритмы на графах; 
•
 
вычислительная геометрия; 
•
 
комбинаторные алгоритмы; 
•
 
моделирование; 
•
 
длинная арифметика. 
Логически безупречные,  но  тру-
доёмкие  алгоритмы  зачастую  не 
позволяют  решать  задачи  оператив-
ной  обработки  быстро  меняющейся 
информации  и  приводят  к  неопти-
мальному  использованию  информа-
ционных  ресурсов,  поэтому  именно 
обучение методам построения эффек-
тивных  алгоритмов  и  анализа  их тру-
доёмкости  является  одной  из  наи-
более  важных  задач  в  ходе  обучения 
программированию. Алгоритмы и ме-
тоды, которые могут быть применены 
для решения той или иной задачи, ра-
ционально  и  эффективно  используе-
мые в процессе поиска результата, не 
всегда легко понятны и доступны для 
понимания. Такие разделы, как теория 
графов,  теория  множеств,  рекурсия, 
позволяющие с минимальными затра-
тами времени и ресурсов решить зада-
ние,  вызывают  поначалу  больше  воп-
росов,  чем  дают  ответов  и  способов 
решения.  
Педагог,  ещё  на  этапе  своего 
обучения,  изучая  олимпиадные  зада-
чи, знакомясь с методами их решения, 
теориями  и  навыками,  в  будущем 
сможет  объяснить  своим  ученикам 
принципы  их  действия,  ответить  на 
возникающие  вопросы,  научит  их  ви-
деть в задаче. 
Идеи  и  методы,  используемые 
при  решении  задач  олимпиадного  ха-
рактера,  могут  быть  применены  при 
решении  широкого  круга  практичес-
ких  задач,  в  которых  необходимо  ор-
ганизовать  эффективную  обработку 
большого  объёма  информации  в  ус-
ловиях ограниченности доступных ре-
сурсов.  Олимпиадные  задачи – не 
проверка знаний, умений и навыков в 
их  школьном  понимании.  Для  их  ре-
шения  требуется  догадка  (некоторые 
задачи  с  первого  прочтения  кажутся 
просто головоломками), нужные сооб-
ражения иногда возникают совершен-
но  неожиданно,  интуитивно,  как  не-
кое  «озарение».  Но  для  этого  необ-
ходимо  иметь  в  запасе  множество 
способов,  методов  и  алгоритмов  ре-
шений. Объяснить их ребёнку сможет 
лишь тот учитель, который не раз сам 
сталкивался с проблемой решения по-
добных  задач.  Конечно,  идеи  и  до-
гадки,  поначалу  неожиданные,  в  про-
цессе  занятий  могут  встретиться  и 
оказаться  полезными  ещё  и  ещё  раз. 
Подобное  происходит  тем  чаще,  чем 
серьёзнее  и  глубже  становится  увле-
чение  задачами  подобного  рода;  тем 
самым  естественным  образом  накап-
ливается  багаж  серьёзных  знаний, 
умений  искать  подход  к  решению 
различных  задач,  а  также  увеличива-
ется запас чисто «технических» приё-
мов, необходимых для этого. 
Многие  задачи,  возникшие  и 
составленные  в  процессе  подготовки 
к  олимпиадам,  оказывались  заслужи-
вающими  более  глубокого  обдумыва-
ния,  чем  это  возможно  за  несколько 
часов,  отведённых  на  соревновании. 
Они сами, а также их обобщения, по-
буждали  к  дальнейшим  исследовани-
ям,  результаты  которых  становились 
научными работами.  
Олимпиадное  движение  с  само-
го  своего  возникновения  имеет  своей 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
51
целью  не  столько  выявление  побе-
дителей,  формирование  команды  для 
участия в следующих этапах, сколько 
развитие у детей интереса к предмету, 
установление  самых  разнообразных 
контактов  между  увлечёнными  людь-
ми  (школьниками,  преподавателями, 
студентами,  профессионалами).  Уча-
стие в предметных олимпиадах повы-
шает  интерес,  способствует  более 
сознательному и глубокому изучению 
предмета.  Подготовка  олимпийца – 
трудоёмкий  и  долгий  процесс.  Отбор 
ребят  и  подготовка  к  олимпиадам 
должна начинаться задолго до их уча-
стия  в  официальных  соревнованиях 
/1,  с.195/.  Чтобы  достичь  высокого 
уровня подготовки учеников, учитель 
должен  проводить  занятия  с  сильны-
ми  детьми  в  рамках  факультативных 
курсов,  спецкурсов,  дополнительных 
занятий. Эта работа требует не только 
времени, но и хорошего знания основ 
программирования,  решения  олимпи-
адных  задач  самим  учителем,  высо-
кого  уровня  компетентности  учителя 
в этом направлении.  
Ежегодное участие в работе жю-
ри  на  олимпиадах  городского  и  об-
ластного уровней,  анализ  результатов 
олимпиад областного уровня, работа с 
учителями  информатики  по  линии 
ИПК  и  ПРО,  анализ  стартового  уров-
ня  подготовленности  первокурсников 
в  области  программирования  позво-
ляют  сделать  вывод  о  том,  что  по-
давляющая  масса  выпускников  не 
имеет должного уровня подготовки по 
программированию  из-за  слабой  под-
готовки  учителей  информатики  по 
программированию  и,  уж  тем  более, 
по  решению  задач  олимпиадного  ха-
рактера.  
Каковы  же  причины  отсутствия 
профессиональной 
компетентности 
учителя  в  области  программмирова-
ния? 
На  наш  взгляд,  таковыми  явля-
ются следующие: 
1.
 
отсутствие 
качественной 
учебно-методической  литературы  по 
данному разделу информатики; 
2.
 
низкий уровень подготовки 
учителей  в  этом  направлении – из-за 
недостаточного  объёма  дисциплин, 
связанных  с  программированием,  а 
тем  более,  с  решением  задач  повы-
шенной сложности, нестандартных за-
дач  у  студентов  специальностей 
«Математика», «Физика  и  информа-
тика»  педвузов;  из-за  отсутствия 
должного  внимания  к  данному  раз-
делу  у  студентов  непедагогического 
профиля; 
3.
 
негативное  отношение  боль-
шей  части  учеников  к  данному  раз-
делу  информатики,  как  наиболее 
сложному,  требующему  большого 
умственного напряжения. Максималь-
ной  активизации  творческой  актив-
ности  личности,  в  отличие  от  ярких, 
захватывающих,  эффектных,  легко 
осваиваемых  современных  информа-
ционных технологий; 
4.
 
огромный объём времени и 
усилий  учителя,  необходимый  для 
подготовки призёра; 
5.
 
отсутствие  должного  вни-
мания и поощрения со стороны адми-
нистрации  призёров  олимпиад,  кон-
курсов,  конференций  и  их  руково-
дителей. 
Каковы  же  пути  решения  ука-
занных проблем? 
Многолетний  опыт  работы  с 
одарёнными  детьми  по  городской 
олимпийской  команды  по  информа-
тике;  работа  с  учителями  информа-
тики  на  курсах  повышения  и  семи-
нарах;  многолетний  опыт  преподава-
ния  курса  программирования  студен-
там  физико-математического  факуль-
тета позволяют высказать свои мысли 
по решению указанных проблем: 
1.
 
разработка 
качественных 
учебно-методических  пособий  в  по-
мощь  учителям  и  ученикам  для  под-
готовки к олимпиадам; 
2.
 
проведение  курсов  повы-
шения  квалификации  учителей  по 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
52
приобретению  навыков  подготовки 
участников  олимпиад  в  рассматри-
ваемой области; 
3.
 
включение  в  учебные  пла-
ны  специальности  «Информатика» 
элективных  курсов,  направленных  на 
формирование  профессиональной  ком-
петентности учителя информатики. 
Для  новой  специальности  пед-
вуза 050111 «Информатика»  введены 
в  учебные  планы  такие  курсы  по  вы-
бору,  как  «Теория  графов», «Комби-
наторика  для  программистов», «Не-
стандартные  задачи  в  информатике», 
«Олимпиадная информатика», «Фрак-
тальная графика». Учебного, а тем бо-
лее, методического материала по дан-
ным  курсам  нет;  используется  разра-
ботанный  и  накопленный  материал  и 
опыт  при  работе  с  «олимпийским  ре-
зервом»,  анализ  решения  олимпиад-
ных задний различного уровня.  
Исходя  из  вышесказанного,  бы-
ла  проведена  работа  по  подготовке  и 
изданию  учебно-методического  посо-
бия  в  помощь  студентам – будущим 
учителям  информатики,  в  котором 
собран  материал,  необходимый  для 
подготовки  ребят  к  олимпиадам, 
начиная  «с  нуля»,  проведена  класс-
сификация  задач  по  основным  разде-
лам,  рассмотрены  основные  алгорит-
мы  решения  олимпиадных  задач  раз-
личного  уровня – «Практикум  реше-
ния  задач  по  информатике»,  в  кото-
ром  обобщается  многолетний  опыт 
работы  авторов  в  подготовке  участ-
ников- призёров олимпиад различного 
уровня. Разработано и сдано в печать 
учебное пособие по самому сложному 
и  неизученному  разделу  програм-
мирования «Алгоритмы на графах».  
Таким  образом,  перед  препода-
вателем  в  ВУЗе,  ведущим  специали-
зированные дисциплины, связанные с 
решением  задач  повышенной  слож-
ности, задач олимпиадного характера, 
стоят следующие проблемы: 
1.
 
поиск новых методов реше-
ния задач; 
2.
 
обобщение 
имеющегося 
материала,  выявление  закономерно-
стей  решения  того  или  иного  типа 
задач; 
3.
 
необходимость  поиска  но-
вых методов и способов передачи зна-
ний студентам; 
4.
 
вооружить  студента  не 
только необходимыми знаниями в об-
ласти  программирования,  но  и  нау-
чить  его  самостоятельной  разработке 
алгоритмов  решения  нестандартных 
задач; 
5.
 
научить  студента  методи-
ческому  творчеству  путём  передачи 
ему  опыта  подобной  творческой  дея-
тельности. 
Для  решения  указанных  проб-
лем  можно  с  успехом  использовать 
принципы  выравнивающе-развиваю-
щей  методики:  к  каждому  учебному 
блоку  дисциплины,  кроме  обычных 
стандартных  задач  различного  уров-
ня,  разрабатываются  также  практи-
ческие  задания,  которые  имеют  воз-
можность  многоуровневого  решения 
(принцип  составления  олимпиадных 
заданий), то есть: 
1.
 
задача  решена  для  тривиальных 
случаев; 
2.
 
задача  решена  для  частных 
случаев; 
3.
 
задача решена в общем виде; 
4.
 
задача  решена  в  общем  виде,  с 
использованием  эффективного 
алгоритма. 
К  каждому  такому  заданию  раз-
рабатывается  система  проверочных 
тестов для проверки правильности ра-
боты алгоритма и уровня её решения. 
В  результате  применения  такой 
методики все студенты справляются с 
поставленной  задачей,  у  наиболее 
подготовленных  студентов  поддер-
живается высокий уровень интереса к 
изучаемому материалу, а у более сла-
бых  студентов  есть  «планка»,  на  ко-
торую  они  должны  равняться  и  стре-
миться  подняться  на  более  высокий 
уровень. 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
53
«Олимпиадная  информатика» - 
это «увлечение» для тех, кто считает, 
что  программирование – это,  прежде 
всего,  искусство  решения  логически 
сложных  задач.  Главная  задача  учи-
теля – научить мыслительной деятель-
ности  в  таком  виде,  в  каком  она  ис-
пользуется  на  самом  деле:  с  ошибка-
ми,  тупиковыми  вариантами,  рожде-
нием  красивой  идеи.  И  что,  пожалуй, 
ещё  важнее – показать  возможность 
такой  организации  своей  мыслитель-
ной  деятельности,  при  которой  поиск 
решения  становится  деятельностью 
системной и планомерной. 
Существует  общий  подход  к 
поиску  решения  сложной  задачи,  не-
зависимо  от  того,  из  какой  она  об-
ласти: 
1.
 
определяем тип задачи; 
2.
 
вспоминаем,  какими  мето-
дами нам приходилось решать задачи 
такого типа; 
3.
 
пробуем применить эти ме-
тоды к решению данной задачи. 
Но если взять интересную, твор-
ческую задачу, то окажется, что опре-
делить,  к  какому  типу  она  принад-
лежит, довольно сложно. Часто задача 
может  относиться  и  не  к  одному,  а  к 
нескольким типам. Зачастую мы име-
ем  дело  с  нестандартными  (нетипич-
ными) задачами, не подчиняющимися 
какой-либо  классификации,  требую-
щими творческого подхода, самостоя-
тельного  придумывания  и  разработки 
алгоритма.  
Все  серьёзные  идеи  рождаются 
интуитивно,  но  совершенно  не  ясно, 
как  управлять  интуицией?  Ясно  одно 
–  совершенно  не  подготовленный 
человек вряд ли может дать красивую 
идею, то есть для рождения красивой 
идеи  нужна  подготовка,  значит,  ин-
туиция  в  своей  основе  содержит  сис-
тему, какой-то метод, а методу можно 
научиться. Единственный метод борь-
бы  с  творческими  проблемами – это 
развитый  мыслительный  аппарат /1, 
с.196/. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.   А.Б.  Даулеткулов.  Олимпиады  по 
информатике. – Алматы,  РНПЦ 
«Дарын», 1999г. -216с. 
 
 
 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР                                                     ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ 
 
 
54

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: