Исходные  цели  и  задачи  школьного  курса  ОИВТ

Объяснением  этому  служило  наметившееся  к  тому  времени  ши­
рокое  распространение  персональных  ЭВМ  в  различных  сферах 
деятельности  людей,  приведшее  к  лавинообразному  росту  числа 
пользователей,  работающих в режиме непосредственного контак­
та  с  компьютером.
Основная  цель  курса  «Основы  информатики  и  вычислитель­
ной  техники»  (см.  пояснительную  записку  к  упомянутой  выше 
учебной  программе)  состояла  в  формировании  представлений  об 
основных правилах и методах реализации решения задачи на ЭВМ 
и  элементарных  умений  пользоваться  микрокомпьютерами  для 
решения  задач;  в  ознакомлении учащихся  с  ролью  ЭВМ  в  совре­
менном  общественном  производстве  и  перспективами  развития 
вычислительной  техники.  Предполагалось,  что  введение  курса 
ОИВТ создаст предпосылки для изучения ряда естественно-науч­
ных  предметов  на  качественно  ином  уровне,  поскольку  возмож­
ность применения учащимися ЭВМ на уроках должна существен­
но повысить наглядность обучения; моделирование на ЭВМ слож­
ных  объектов  и  процессов  сделает  усвоение  учебного  материала 
более доступным, значительно расширит познавательные возмож­
ности  школьников,  существенно  активизирует  их  самостоятель­
ную учебную деятельность.
В качестве исходной характеристики конкретных целей обуче­
ния информатике в средних учебных заведениях уже в первой про­
грамме  курса  ОИВТ  была  объявлена  компьютерная  грамотность 
учащихся.  Понятие  компьютерной  грамотности  формировалось 
вместе  с  введением  в  школу  предмета  «Основы  информатики  и 
вычислительной техники»  и  сразу же встало в  ряд новых понятий 
школьной  дидактики.  Попытка  сформулировать  требования  к 
компьютерной  грамотности  учащихся  сделана уже  в  пояснитель­
ной записке  к первой  программе  [32,  с.  8],  однако,  в более  систе­
матизированном  изложении  компоненты  компьютерной  грамот­
ности  описаны  в  адресованном  учителю  первом  методическом 
руководстве  по  преподаванию  курса  ОИВТ  в  школе  [11];  здесь 
выделялись  следующие  группы  компонентов,  составляющих  со­
держание  компьютерной  грамотности школьников  [11,  с.  8]:
•  понятие  об  алгоритме,  его  свойствах,  средствах  и  методах 
описания  алгоритмов,  программе  как форме  представления  алго­
ритма для  ЭВМ;  основы  программирования  на  одном  из  языков 
программирования;
• практические  навыки  обращения  с  ЭВМ;
•  принцип  действия  и  устройство  ЭВМ  и  ее  основных  эле­
ментов;
• применение и роль компьютеров в производстве и других от­
раслях деятельности человека.
Анализ  перечисленных  компонентов  показывает,  что  появле­
ние  понятия компьютерной грамотности (КГ) явилось результатом
54

расширения понятия алгоритмической культуры (АК) учащихся (см. 
подраздел  1.1)  путем  добавления  таких  «машинных»  компонен­
т у   как  умение  обращаться  (или,  на  жаргоне  информатиков  — 
общаться) с ЭВМ, знание устройства и принципов действия ЭВМ, 
а также роли ЭВМ в современном обществе. Эта естественная пре­
емственная связь понятия КГ с понятием АК явно подчеркивалась 
и  в  пояснительной  записке  к программе  нового курса,  одна из  за­
дач которого объявлялась как «систематизация и завершение алго­
ритмической линии курса алгебры восьмилетней школы»  (см.  [32, 
с.  5]),  и  в  адресованных  учителю  методических  рекомендациях, 
определявших в качестве первой методической задачи курса ОИВТ 
ишачу «завершить формирование  ведущих компонентов алгорит­
мической  культуры  школьников  как основы  формирования  ком­
пьютерной грамотности» [12, с. 3]. Обозначим для наглядности этот 
эволюционный  переход  формулой:
АК ->  КГ.
Ниже  приведено  ставшее  впоследствии  достаточно  устойчи­
вым  наполнение  понятия  «компьютерная  грамотность»,  которое 
сложилось  в  толкованиях  специалистов  и  педагогов  вскоре  после 
появления  первой программы  курса  ОИВТ,  пробных учебных по­
собий для учащихся и методических руководств для учителей  [5,  8, 
17,  27,  28  и  др.].
1. Умение «общаться» с компьютером.  Общение с ПК на «пользо­
вательском уровне» — это в основном умение подготовить компь­
ютер  к работе,  запускать  и останавливать его,  умение  работать за 
дисплеем, т. е. овладеть клавиатурой,  уметь вводить числа и пере­
менные,  корректировать  введенные данные,  вводить,  отлаживать 
и  запускать  программу.  Сюда же  могут  быть  отнесены  и  навыки 
работы  с  простейшими  сервисными  программами,  такими  как 
редактор  текстов,  графический  редактор,  электронная  таблица, 
разнообразные  игровые  программы,  а  также  работа  с  компьюте­
ром  в режиме диалога (в  частности обучающего,  в том числе  и за 
пределами  курса  информатики).  Примечательно,  что  по  своему 
характеру эти знания, умения и навыки могут быть доступны млад­
шим  школьникам  и даже дошкольникам.
2.  Составление простейших программ для компьютера. Подготов­
ка программистов не  является  целью  общеобразовательной  шко­
лы,  однако  понимание  основных  принципов  программирования 
для  ЭВМ должно  входить в систему общего  образования.
Процесс  этот может быть постепенным и  растянутым  во вре­
мени.  Начальные навыки составления самостоятельных программ, 
включающие  организацию  ветвлений  и  циклов,  основываются 
на компонентах алгоритмической культуры,  которые могут быть 
сформированы  на  простых  и  наглядных  «допрограммистских» 
средствах.  В старших звеньях обучения возможно ознакомление с
55

несколькими различными языками программирования (по мень­
шей мере,  в условиях углубленного изучения предмета).  На этом 
уровне,  однако,  не  столько  важен  выбор  языка,  на  котором  бу­
дут  написаны  программы,  сколько  прочность фундаментальных 
знаний,  необходимых для разработки лежащих в их основе алго­
ритмов.
3.  Представление  об устройстве  и  принципах действия  ЭВМ.  В 
этом компоненте компьютерной  грамотности выделяются две ос­
новные составляющие:
а)  структура  ПК и  функции  его  основных  устройств;
б)  физические  основы  и  принципы  действия  основных  эле­
ментов  компьютера.
Этот  компонент  имеет  важнейшее  мировоззренческое  значе­
ние,  хотя  и  труден  для  освоения  учащимися.  Изначально  счита­
лось,  что  «сведения  об  этом,  включаемые  в  курс  информатики, 
должны иметь прикладной характер,  быть ориентированы прежде 
всего  на  потребности  пользователя,  помогать  ему  оценить  воз­
можности отдельной машины или сравнить различные компьюте­
ры.  Это  не  исключает,  конечно,  того,  что  в  курсе  физики  могут 
подробно рассматриваться различные физические явления, лежа­
щие в основе функционирования ЭВМ,  а в курсе математики или 
в фундаментальных разделах  курса информатики  — наиболее об­
щие  и  абстрактные  положения,  относящиеся  к принципам  ее ра­
боты»  [5].
4.  Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, 
социальных  последствиях  компьютеризации.  Формирование  этого 
компонента  компьютерной  грамотности  также  не  является  зада­
чей исключительно курса информатики и выходит за его пределы. 
Сферы  применения  и  роль  ЭВМ  в  повышении  эффективности 
труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практичес­
кого  использования  компьютера для  решения  различных  задач  в 
ряде  учебных  предметов.  При  этом  необходимо,  чтобы  совокуп­
ность этих задач по возможности охватывала все основные сферы 
применения  ЭВМ.  Школьный  компьютер  может  быть  использо­
ван  учащимися  для  вычислительных  работ  в  курсах  математики, 
физики,  химии,  анализа данных учебного эксперимента и поиска 
закономерностей  при  проведении  лабораторных  работ,  исследо­
вания  функций  в  курсе  алгебры,  построения  и  анализа  матема­
тических моделей, физических, химических,  биологических и дру­
гих явлений и процессов. В курсе географии, истории и ряда других 
гуманитарных предметов персональная ЭВМ  может использовать­
ся  школьниками  как  информационная  система,  банк данных,  ав­
томатизированный справочник.
Зародившись  на  первом  этапе  введения  предмета  в  школу, 
понятие  КГ по  сей день активно  «работает»  в  методической ли­
тературе.  Сокращенно четырехкомпонентная структура компью-
56

тсрной  грамотности,  описанная  выше,  может  быть  обозначена 
совокупностью четырех ключевых слов: 

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: