В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер



Pdf көрінісі
бет51/437
Дата23.01.2022
өлшемі32,34 Mb.
#24228
1   ...   47   48   49   50   51   52   53   54   ...   437
Байланысты:
lapchik mp i dr metodika prepodavaniia informatiki

умение писать, умение рисовать,
 как, 
впрочем,  и 
умение  читать
  и 
считать,
  не  есть  только  умение  на­
жимать правильные кнопки  на клавиатуре).
Недопустимая  легкость,  или  даже  бесшабашность,  во  взглядах 
известных авторов,  конечно же,  влиявших на  формирование  офи­
циальной точки зрения,  по  прошествии  некоторого  времени толь­
ко усилило анархизм  в практических действиях  «на местах»,  когда 
в  условиях  свойственного  той  эпохе  «демократического  разгула» 
наряду с официально рекомендованными учебными  программами 
при  практически  полной  бесконтрольности  органов  управления 
образованием в школах стали широко применяться (и даже как бы 
поощряться)  так  называемые  «авторские»  программы,  составляе­
мые учителями. Нетрудно представить достаточно характерную для 
того  времени  ситуацию:  составителем  «авторской»  программы  яв­
ляется  работающий  учителем  информатики  специалист  с  инже­
нерным  образованием,  имеющий  весьма  отдаленное  представле­
ние  о том,  что существуют программы,  разработанные научно-пе- 
дагогическими коллективами  и  рекомендованные  Министерством 
образования, и что в этих программах заложены вполне осмыслен­
ные  базовые  общеобразовательные  установки  и  цели,  игнориро­
вать которые  «с порога»  недопустимо.  Все это привело к тому,  что 
общее состояние предмета ОИВТ стало вызывать тревогу.
Это состояние в какое-то время стало крайне неопределенным, 
ибо  цели,  задачи  и  даже  состав  и  содержание  базовых  понятий 
курса  стали  трактоваться  в  высшей  степени  свободно,  если  не 
сказать — произвольно.  Возникло избыточное разнообразие конк­
ретных учебных программ,  в большинстве случаев оказывающих­
ся  односторонними,  далеко  не  отражающими  состояние  инфор­
матики  как  науки,  изучающей 
все
 аспекты  получения,  хранения, 
преобразования,  передачи  и  использования  информации  [2].  В 
наиболее массовом случае содержание обучения сводилось обык-
60


иовенно  к  практическому  программированию  (Бейсик,  Паскаль, 
Си  и т.п.),  к чрезмерному увлечению технологическими аспекта­
ми  информатики  и  забвению  исходной  ориентации  на  развитие 
ее  фундаментальных,  общеобразовательных основ.
Однако проблема не сводилась только к описанной выше  кри­
зисной  ситуации,  которая  объяснялась  весьма  кратковременны­
ми  организационными  издержками  и  со  временем  была  преодо­
лена.  В  основе  неустойчивости  (и  «недописанности»)  исходных 
целей обучения школьников информатике лежали куда более глу­
бокие  и трудно устранимые  противоречия.
Известно,  что  принятое  в  самом  начале  решение  о  размеще­
нии введенного в школу курса ОИВТ в двух старших классах шко­
лы  основывалось  отнюдь  не  на  убеждениях  авторов  концепции 
школьной  информатики,  а  исключительно  на  характерных  для 
того  времени  и диктовавших тактику действий  практических об­
стоятельствах:  фактическое  отсутствие  материальной  базы  школ, 
неготовность  учительских  кадров,  как,  впрочем,  и  всеобщая  не­
готовность к «глубокому» вхождению информатики в учебный план 
школы. Однако уже к середине  1990-х гг. нецелесообразность обу­
чения  ОИВТ только  на  старшей  ступени  стала  вопиюще  очевид­
ной,  так что  сама  эта  парадигма  уже  не  могла  более  выступать  в 
качестве  официальной стратегии.
Поворотным этапом здесь стало решение коллегии Министер­
ства  образования  России  от  22 февраля  1995  г.  №  4/1  (Приложе­
ние 2),  в  котором  впервые  на  нормативном  уровне  в  рекоменда­
тельной форме декларировалась идея «снижения» обучения инфор­
матике  на  младшие  звенья  обучения  и  построения  непрерывного 
курса информатики для средней школы  [29]. Под реализацию но­
вого понимания целей обучения информатике в  11-летней школе 
в  упомянутом документе  излагалась трехэтапная  структура  курса 
с  распределенными  целевыми  установками:
•  Первый  этап  (I —VI  кл.)  — 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   47   48   49   50   51   52   53   54   ...   437




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет