В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер
жүктеу/скачать 32,34 Mb. Pdf көрінісі
|
lapchik mp i dr metodika prepodavaniia informatiki
| мониторами).
Элементы такой орга низации обучения, при которой руководить занятием малой группы может не только учитель, но и некоторые из наиболее сильных в знаниях по данной теме учеников, являются составной частью имеющей распространение в школе США педагогической систе мы, именуемой планом Трампа [6, И]. Творческое применение этого подхода демонстрирует и передовой опыт учителей-практи- ков по разным школьным предметам (см., например, [24]). Причины явно проявляющегося феномена передачи знаний, обусловленные, очевидно, спецификой самого предмета инфор матики, требуют более глубокого и детального осмысления. При этом отмечается важное обстоятельство: наиболее благоприятной сферой для проявления этого феномена являются различные фор мы внеклассных занятий по информатике со школьниками (лет ние школы юных программистов, олимпиады, компьютерные клубы и т.п.), для которых характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих ус ловиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при этом нередко возникают ситуации, когда млад ший школьник консультирует старшего, ученик консультирует студента, а студент консультирует преподавателя. Возникающая при этом демократическая система отношений сплачивает кол лектив в достижении общей учебной цели, а фактор обмена знани ями, передачи знаний от более компетентных к менее компетент ным начинает выступать как мощное средство повышения эффек тивности учебно-воспитательного процесса и интеллектуального развития учащихся. Важный обучающий прием, который может быть особенно ус пешно реализован в преподавании раздела программирования, — копирование учащимися действий педагога. Принцип «Делай как я!», известный со времен средневековых ремесленников, при уве личении масштабов подготовки потерял свое значение, ибо, вме щая в себя установки индивидуального обучения, стал требовать значительных затрат временных, материальных и кадровых ресур сов. Возможности локальной сети КВТ, наличие демонстрацион ного экрана позволяет во многих случаях эффективно использо вать идею копирования в обучении, причем учитель получает воз можность одновременно работать со всеми учащимися при кажущемся сохранении принципа индивидуальности. 109 Специфические особенности учебного продукта в разделе ал горитмизации и программирования курса информатики — про граммы для ЭВМ — позволяют эффективно использовать готовый программный модуль, изготовленный квалифицированным про граммистом, для всевозможных обучающих экспериментов. На пример: а) модуль запускается учащимися с различными исходными данными, а получаемые при этом результаты анализируются; б) учитель вводит в модуль ряд искусственных ошибок, пред лагая ученику отыскать их и исправить; в) в модуле «урезаются» некоторые из возможностей, которые ученик должен восстановить и сравнить затем результат своей ра боты с образцом. Можно привести немало других конкретных примеров учеб ного применения образцов готовых программ. Главное здесь в том, что ученик имеет возможность скопировать лучшие сторо ны готового программного продукта, который предъявляет ему учитель. Учителю же не составляет никакого труда преобразовать одно «учебное пособие» в другое, для этого лишь требуется не обходимым образом отредактировать предъявляемую учащимся программу-образец. Подобный материал, концентрирующий в себе методические находки учителя, может постепенно накап ливаться в ходе работы. При этом не следует забывать, что ко нечный замысел образовательного процесса заключается в том, чтобы от принципа «Делай как я!» осуществлялся переход к ус тановке «Делай сам!». Традиционные формы организации учебного процесса плохо способствуют развитию жүктеу/скачать 32,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|