В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер
коллективной учебной деятельности уча
жүктеу/скачать 32,34 Mb. Pdf көрінісі
|
lapchik mp i dr metodika prepodavaniia informatiki
| коллективной учебной деятельности уча
щихся, при которой: • цель осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива; • в процессе деятельности между членами коллектива образу ются отношения взаимной ответственности; • контроль за деятельностью частично (или полностью) осу ществляется самими членами коллектива. Как отмечал М. Н. Скат- кин, «классно-урочную систему критикуют также и за то, что она в основном организует индивидуальную познавательную деятель ность учеников и в ней почти совсем не находится места для под линно коллективной работы» [22]. Между тем некоторые особенности содержания курса инфор матики, так же как и новые возможности организации учебного процесса, предоставляемые локальной сетью КВТ, позволяют придать коллективной познавательной деятельности учащихся новый импульс развития. Как отмечалось выше (см. гл. 3 — 4), вме сте с введением курса информатики в школе стало возможным формирование у учащихся представлений об этапах решения за 110 дачи по примеру того, как это делается в реальной практике: от точной постановки задачи до анализа полученных результатов. Возможность рассмотрения таких задач обусловлена появлением на уроке ЭВМ, выступающей в качестве инструмента их решения. Однако введение в учебный процесс по курсу информатики «боль ших» задач обусловлено не только указанными выше целями кур са информатики (в конце концов, рассмотрение полной совокуп ности этапов решения большой задачи является предметом лишь одной содержательной линии базового курса). Дело в том, что понятие «большой» учебной задачи может возникать даже на от дельном этапе ее решения, например на этапе разработки про граммы, если программа достаточно объемна и требует при раз работке использования знаний и навыков, формируемых при изу чении целого раздела (или темы) курса. Так или иначе, учитель может при организации соответствующих учебных ситуаций с ус пехом воспользоваться подходами, отработанными и испытанны ми в условиях производственного программирования: задачи раз рабатываются на ряд подзадач, решение которых поручается от дельным учащимся (или группам учащихся). Такие задачи должны, следовательно, составлять целенаправленный компонент учебного обеспечения курса. Участие в коллективном решении задачи вовле кает школьника в отношения взаимной ответственности, заставля ет их ставить перед собой и решать не только учебные, но и орга низационные проблемы. Все это чрезвычайно актуально с педаго гической точки зрения, ибо современный школьный учебный процесс должен нацеливать на формирование не только образо ванной, но и социально активной личности, умеющей действо вать, планировать и оптимально организовывать свои действия. Выше рассмотрены лишь некоторые дидактические возможно сти, которые могут быть реализованы в ходе конструирования кон кретной методической схемы преподавания учебного материала в условиях школьного урока. Но урок не является единственно це лесообразной формой организации учебной работы по школьно му курсу информатики. По большому счету поиск новых подходов и форм организации учебной работы с учащимися диктуется стрем лением современной школы к развитию личности и интеллекта школьника в такой степени, чтобы выпускник школы был спосо бен не только самостоятельно находить и усваивать ранее сгене рированную и обработанную информацию, но и сам генериро вать новые идеи. Одним из направлений поиска решения этой про блемы является жүктеу/скачать 32,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|