Задание 2: назвать имена просветителей
Форма организации работы: индивидуальная.
Активный приём обучения: «Видимо-невидимо» Дескрипторы: называют просветителей.
Формативное оценивание:«Самооценивание»
Задание 3. 1)выявить изменения в жизни людей в связи с ограничением роли религии в обществе;
2)определить влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие;
3)выявить, как идеи Просвещения были отражены в деятельности европейских монархов.
Форма организации работы:групповая.
Деление на группы: Разделить на группы по геометрическим фигурам:
квадраты – ученики с высокой мотивацией;
треугольники – ученики с умеренно-высокой мотивацией;
ромбы – ученики со средней мотивацией;
круги – ученики с низкой мотивацией.
- За каждый стол должны сесть ученики с разными фигурами.
- Ученики распределяют роли внутри группы.
Активный метод обучения: «Джигсо» Дескрипторы: 1)выявили изменения в жизни людей в связи с ограничением роли религии в обществе;
2)определили влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие;
3)выявили, как идеи Просвещения были отражены в деятельности европейских монархов.
Формативное оценивание: «Лучшая звезда»
Задание 4 Уровень А Определить прогрессивные черты просвещённого абсолютизма
А)Фридриха II в Пруссии.
Б) Екатерины II в России.
В) Марии Терезии, Иосифа II в Австрии.
Г)Карла III в Испании.
Уровень В Оценить прогрессивные черты просвещённого абсолютизма.
Уровень С Сделать анализ и определить, чей просвещённый абсолютизм был более прогрессивным.
Форма организации работы: групповая.
Активный метод обучения: «Автобусная остановка» Дескрипторы: 1.Определили прогрессивные черты просвещённого абсолютизма
А)Фридриха II в Пруссии.
Б) Екатерины II в России.
В) Марии Терезии, Иосифа II в Австрии.
Г)Карла III в Испании.
2.Оценили прогрессивные черты просвещённого абсолютизма.
3Сделали анализ и определили, чей просвещённый абсолютизм был более прогрессивным.
