Организационный момент. Психологический настрой на начало занятия: при помощи смайлов на полях тетради, учащиеся отражают своё настроение в начале урока.
Для определения темы урока используем метод «Заблудившиеся буквы». АКК ЫБОЛ МЕНТОНЕО БРАСТОВ В АСШ? Учащиеся складывают буквы в правильном порядке и записывают тему урока.
Целеполагание и знакомство с критериями. Использую метод «Таблица предположений»:
Что вы знаете по теме?
Что интересует?
Каким будет результат?
Даю учащимся время на заполнение таблицы, выборочно проверяю таблицы: из каждой группы учащихся по одному человеку (все, большинство, некоторые).
Обсудите с учащимисяследующие моменты:
-какие виды рабства знают учащиеся;
-для чего были нужны в США рабы;
-откуда брали рабов и почему.
Возможно проведение сравнения при обсуждении классической и трансатлантической работорговли.
После обсуждения, предоставьте парам учащихся ресурсы- информацию о работорговле в XIX в. (Приложение 1), на слайде - карту трансатлантической работорговли.
()Учащимся необходимо составить логическую схему трансатлантической работорговли.
Дескрипторы к заданию:
- учащиеся правильно выделили не менее 3 –х шагов. Предложите учащимся оценить и обсудить результаты деятельности.
Напомните о развитии США в XIX в., расширении ее территорий, объясните, что развитие Севера и Юга шло разными путями.
(Раздайте информацию об особенностях развития США в виде сравнительной таблицы (Приложение2). Учащимся необходимо проанализироватьразличия в развитии северных и южных штатов и сделать вывод о возможных противоречиях.
Дескрипторы к заданию:
- учащиеся выделили не менее 3-хразличий; -учащиеся сделали вывод о противоречиях (не менее 2-х). )Обсудитепротиворечия в развитии штатов:
- чем можно объяснить политическое господство южных штатов?
- могут ли противоречия между нимиперерасти в причины для войны?
)Предложите парам информацию огражданской войне(Приложение 3). Учащимся необходимо заполнить схему Фишбоун (проблема, причины, последствия, вывод).
Дескрипторы к заданию:
- учащиеся выявили проблему войны;
-учащиеся выявили причины войны, не менее 3-х; -учащиеся соотнесли причины с итогами, не менее 3-х; -учащиеся сделали вывод
