В. П. Кузовлев н. М. Лапа английский язык книга

 
108
      2.2)   Учащиеся  догадываются  о  значении  выделенных  слов  по  контексту  и 
толкованию. Толкование дано в предшествующей выделенному слову фразе: stuffed — full 
of, suspense — keep in uncertainty, plot — story line. 
      3.  Учащимся  предоставляется  время,  достаточное  для  ознакомления  с  таблицей  (стр. 
185).  Она  состоит  из  пяти  блоков.  Работа  ведется  последовательно  над  каждым  блоком. 
Сначала  учащиеся  отвечают  на  вопросы  к  каждой  части  таблицы.  Учащиеся  должны 
использовать  все  предложенные  для  ответа  модели.  Необходимо  спросить  как  можно 
больше  учеников,  имеющих  разные  мнения  на  поставленные  вопросы.  Затем  учащимся 
предоставляется  время  для  подготовки  ответа  на  вопрос What genres do you like best? и 
вопросы  упр. 3.2),  3).  Отвечая  на  вопрос,  учащиеся  не  должны  считывать  ответы  с 
таблицы. 
      4.  Это  упражнение  имеет  целью  дальнейшую  автоматизацию  лексических  навыков 
говорения.  Учащиеся  индивидуально  составляют  список  из 3—4 фильмов,  которые  им 
нравятся,  и 3—4 фильмов,  которые  не  нравятся.  Затем  в  парах  они  обсуждают  свои 
фильмы. 
      Примерный диалог: 
      —  I like Gone with the Wind. It is a very romantic story. It is splendid. And do you like 
the film? 
      —  No, I don’t. It is a romance for girls. It is full of tears. It is very boring and I couldn’t 
help yawning when I watched it. 
      6. Keys: The Scarlet Letter — a screen adaptation of a novel, love story, Ace Ventura: Nature 
Calls — a comedy, Sudden Death — an action film, Vampire in Brooklyn — a horror film. 
      Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить 
упр. 1, 2. На дом — упр. 5.2). 
      При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.2), 2, 3, 
5.2). На дом — упр. 6. 
3. What a Marvellous Play It Was! 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  историей  возникновения  театрального 
искусства  в  Англии,  России,  с  великими  театральными  актерами,  популярными 
мюзиклами; 
развивающий аспект — развитие дедуктивного мышления, воображения, внимания; 
воспитательный 
аспект — 
воспитание 
убежденности 
в 
приоритетности 
общечеловеческих  ценностей,  формирование  потребностей  и  способностей  к 
рефлексии и критическому мышлению; 
учебный  аспект —  формирование  лексических  и  грамматических  навыков 
говорения; 

 
109
сопутствующая  задача —  развитие  умения  аудировать  с  целью  извлечения 
конкретной информации. 
Речевой материал: 
рецептивный: лексический — a decoration, a stage, unroofed, a backstage, to announce; 
продуктивный: лексический. — dramatic, sincerity, an operetta, a tragedy; 
грамматический —  эмфатические  предложения (Emphatic Structures): I do love 
theatre.;  восклицательные  предложения (Exclamatory Sentences): What a marvellous 
play! 
Ход уроков 
      1.1)   Это  упражнение  направлено  на  семантизацию  новых  ЛЕ.  Проводится  в  форме 
brainstorm activity. Учащиеся  должны  предложить  как  можно  больше  слов,  чтобы 
заполнить word web, можно  придумать  и  другие  части word web, подходящие  для 
описания театра. 
      2.3), 4)  Учащиеся  рассказывают  о  своем  любимом  и  нелюбимом  театральном  жанре, 
используя таблицу на стр. 185. 
      2.5)   Учащиеся  читают  диалоги  упр 2.1), находят  эмфатические  конструкции. 
Учащиеся самостоятельно делают вывод о том, как выражаются эмоции в высказываниях 
упр. 2.1), а затем сверяют свой вывод с правилом в Grammar in Focus и Grammar Support. 
      3.  Учащиеся  слушают  высказывания,  записанные  на  пленку.  После  каждой  фразы 
делается  пауза  и  дается  возможность  учащимся  выяснить,  какая  она —  нейтральная  или 
эмфатическая. 
      4.1)   В  этом  упражнении  презентируются  восклицательные  предложения.  Учащиеся 
слушают  запись  и  называют  восклицательные  предложения,  которые  записываются  на 
доску.  Учащиеся  выводят  правило  образования  восклицательных  предложений,  затем 
сравнивают полученное правило с правилом в Grammar in Focus. 
      4.2)  Учащиеся трансформируют предложения в восклицательные. 
      4.4)  В этом  упражнении,  а  также  в  упр. 4.5),  6) мнение  учащихся  должно  быть 
выражено восклицательными предложениями. 
      5.  Учащиеся  в  группах  по 3-4 человека  делятся  впечатлениями  о  посещении  театра, 
используя предложенный план. 
      7. Reader, упр. 4.3) Keys: 1D, 2Н, 3F, 4G, 5I, 6А, 7Е, 8J, 9В, 10С. 
      Reader, упр. 4.4) Keys: Oh, Freddy, look where are you going. Two bunches of violets trod 
into the mad. Oh, he is your son, isn’t he? Well, he ran away without paying, will you pay me for 
them? I don’t do anything wrong. That isn’t proper writing. Cheer up, Captain, and buy a flower 
of a poor girl. 

 
110
      Материал  данного  раздела  рассчитан  на  два  урока  при  любом  количестве  часов 
английского  языка  в  неделю.  На первом  уроке  выполняются  упр. 1, 2, 3. После  первого 
урока задать упр. 6, 7 из Рабочей тетради и упр. 6 из Учебника. 
Reading Section. Roles to Die For 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с американскими актерами;  
развивающий  аспект —  развитие  дедуктивного  мышления,  способности  к  анализу, 
синтезу, классификации, систематизации, развитие внимания, воображения, развитие 
способности выстраивать содержание в логической последовательности, способности 
предвосхищать содержание; 
воспитательный аспект — воспитание чувства сопричастности к мировой истории, 
к  памятникам  литературы  и  искусства,  воспитание  потребности  в  приобщении  к 
мировой культуре; 
учебный аспект — развитие умения читать с полным пониманием содержания; 
сопутствующая задача — развитие умения говорить на основе прочитанного. 
Речевой материал:  
рецептивный: лексический — exhausting, cruel, innocence, mature, tragic. 
Ход уроков 
      1.  Сначала  учащиеся  соотносят  вопросы  и  ответы,  а  потом  восстанавливают 
последовательность всего интервью.  
Keys: 3В, 2Е, 5D, 4А, 1C. 
      2.  Учащиеся  находят  предложения  и  выражения  в  тексте  и  выбирают  правильный 
перевод. 
      5.  Учащиеся  отвечают  на  вопросы  упр. 5.1),  не  читая  текста,  они  высказывают  свои 
предположения, а затем проверяют их правильность по статье. 
      Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить 
упр. 1, 2, 3, 4. На втором уроке можно обсудить название урока: Why is it called “Roles to 
Die for”? 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 1, 2, 3, 
4. На дом — упр. 7. 
4. Nothing Is So Good but It Might Have Been Better 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  американской  системой  классификации 
фильмов; 

 
111
развивающий аспект — развитие способности к классификации, систематизации; 
воспитательный  аспект —  формирование  потребности  и  способности  понимать 
чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и 
сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений; 
учебный аспект — совершенствование речевых навыков; сопутствующие задачи — 
развитие  умения  читать  с  общим  охватом  содержания,  с  целью  извлечения 
конкретной  информации,  развитие  умения  понимать  на  слух  с  общим  охватом 
содержания. 
Речевой материал: 
рецептивный: лексический — objectionable;  
продуктивный: лексический — cool off, a scene, nudity, rate. 
Ход уроков 
      1. Это упражнение — проверка домашнего задания. 
      3.3)  В этом упражнении можно дополнительно обсудить What categories do action films 
have according to the MPAA rating system? Why? 
      4. Учащиеся сначала приводят аргументы «за» и «против» фильмов ужасов по образцу 
упр. 2.2), а затем высказывают свое мнение по образцу упр. 3.4). 
      5. Сначала можно обсудить такие вопросы, как What films do students like to watch? Do 
we need film rating system in this country? 
      6.1) Названием этого урока является английская пословица, которую можно перевести 
как «На хорошее всегда найдется лучшее». 
      6.2) Название урока можно интерпретировать таким образом: Maybe action films are not 
so bad but there are other films which are much better. 
      6.4) Keys: No great loss without some small gains — Нет худа без добра. All is not gold 
that glitters — He все  то  золото,  что  блестит. Nothing is so bad but it might have been 
worth —  На всякую  беду  есть  худшая. The devil is not so black as it is painted — He так 
страшен черт, как его малюют. 
      6.5) Любая из этих пословиц может быть названием урока, это зависит от отношения к 
таким фильмам, как боевики и фильмы ужасов. 
      7. Это упражнение рекомендуется для наиболее подготовленных классов. 
      8. Keys: Apollo 13 — PG, Batman Forever — PG 13, Species — R. 
      Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить 
упр. 1, 2, 3. На дом — упр. 8. 

 
112
      При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 4, 5, 6 и 
обсудить,  почему  фильмы  из  упр. 6  (в  Книге  для  чтения)  получили  такую  категорию. 
На дом — упр. 15 из Рабочей тетради. 
5. What Did You Feel About ... ? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  одним  из  самых  популярных  фильмов 
«Титаник»  и  его  режиссером  Джеймсом  Камероном,  знакомство  со  статьей  из 
журнала “Newsweek” об этом фильме;  
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  анализу,  синтезу,  развитие 
воображения; 
воспитательный  аспект —  формирование  потребности  и  способности  понимать 
чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и 
сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений. 
учебный аспект — развитие речевого умения. Диалогическая форма общения; 
сопутствующая  задача —  обучение  аудированию  с  целью  понимания  общего 
содержания. 
Речевой материал: 
продуктивный: лексический — asking how someone feels after something happens: What 
did you feel about ... ?, What about that ... ?, Did you find ... exciting? и т. д.; 
expressing likes: I’m very keen on ..., I’m crazy about ..., I have a particular fondness for ... 
и т. д.; 
expressing dislikes: I’ve never liked... , I can’t stand..., I must say I’m not fond of... и т. д. 
Ход уроков 
      1.  Ответом  на  этот  вопрос  может  быть  название  фильма  «Титаник»,  или  название 
жанра этого фильма (love story). Если учащиеся слушают этот текст без зрительной опоры, 
то,  чтобы  ответить  на  вопрос  упр. 1.2),  они  слушают  текст  еще  раз.  На вопросы 3) и 
4) учащиеся выискивают ответы в тексте. 
      2.2), 3), 4) Можно выполнить упражнения двумя способами. Чтобы ответить на вопрос 
2.2), учащиеся слушают диалог и отмечают нужные фразы, затем задаются вопросы 2.3) и 
2.4). Все три вопроса могут быть заданы сразу, учащимся дается время для ознакомления 
с выражениями из всех трех функций. Диалог прослушивается 1—2 раза. Учащиеся сразу 
отмечают выражения в трех рамках. 
      2.5)   В  рамках  сначала  даны  нейтральные  выражения,  затем —  неформальные  и 
формальные.  Учащиеся  не  должны  запоминать  все  эти  выражения,  достаточно 2—3 из 
каждого языкового стиля. 

 
113
      2.7)  Учащиеся  прослушивают  каждый  диалог  и  решают,  правильный  ли  языковой 
стиль  использован  в  диалоге  или  нет,  а  затем  заменяют  неправильную  фразу  на 
необходимую. Затем они могут разыграть получившиеся диалоги. 
      3. Учащимся предлагается представить и разыграть диалог, который мог бы произойти 
между  девушкой  и  ее  другом/подругой  после  просмотра  фильма.  Можно  предложить 
учащимся  подобное  высказывание  о  любом  другом  фильме,  который  популярен  в 
настоящее время. 
      5. Это упражнение выполняется сначала индивидуально. Учащиеся составляют список 
фильмов  или  спектаклей,  которые  им  нравятся,  затем  список  фильмов /  спектаклей, 
которые им не нравятся. Затем учащиеся спрашивают друг друга о том, что они думают 
по поводу фильмов / спектаклей из их списка. Задача — найти одного человека, которому 
тоже нравится какой-то фильм, одного человека, которому не нравится тот же фильм, что 
и  спрашивающему  ученику,  и  одного  человека,  у  которого  мнение  по  поводу  фильма / 
спектакля  не  совпадает  с  мнением  спрашивающего.  Таким  образом  каждый  учащийся 
разыграет  три  различных  диалога.  Поощряется  употребление  грамматических  явлений, 
усвоенных в этом цикле. 
      6. (Reader 7) 
Key: 
 
      Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить 
упр. 1, 2. На дом — упр. 10 из Рабочей тетради. 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 1,  2, 
4. На дом — упр. 6. 
Consolidation (Activity Book) 
Цели: 
развивающий  аспект —  развитие  внимания,  памяти,  логичности,  индуктивного 
мышления; 
учебный аспект — развитие речевых умений; 

 
114
сопутствующая  задача —  предварительный  скрытый  контроль  уровня  развития 
речевого умения. 
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков. 
Ход уроков 
      Урок расположен в Рабочей тетради. 
      12.  Из  первого  ряда  слов  в  качестве  лишнего  слова  могут  быть  разные  слова.  Ответ 
может быть таким: 
      1.  Opera — all the others are film genres. Cartoon — in the others the real actors take place. 
Western — it is a feature film. All the others are non feature films. Documentary — it is based 
on real events. All the others are not. 
      2.  Dreadful — all the others are the words of positive evaluation. 
      3.  GP — it means “General practitioner”. All the others are film rating categories. 
      4.  Thriller — all the others are theatrical genres. 
      5.  Terrific — all the others are the words of negative evaluation. 
      6.  Very — it can’t be used with all adjectives. 
      13.  Слова  можно  искать  во  всех  направлениях.  Одно  условие —  буквы  в  словах 
следуют одна за другой, изгибаясь только под прямым углом. 
      14.  Учащиеся  восстанавливают  названия  кинофильмов.  Каждая  точка  соответствует 
одной пропущенной букве. 
      15. В данном упражнении учащиеся должны заполнить пропуски высказываний таким 
образом,  чтобы  получился  логичный  рассказ  об  одном  из  жанров  кино.  Для  заполнения 
каждого  пропуска  предложено 4 слова:  два  из  них  подходят  для  первого  или  второго 
высказывания,  а  два —  лишние  слова.  Учащиеся  сначала  должны  просмотреть  все 
высказывания  целиком.  В них  есть  информация,  которая  поможет  выбрать  слова,  затем 
учащиеся заполняют пропуски в высказываниях и записывают, о каком жанре идет речь. 
6. I Want to Be a Critic 
Цели: 
развивающий  аспект —  развитие  самостоятельности,  критичности,  творческих 
способностей,  воображения,  способности  осуществлять  продуктивные  речевые 
действия; 
воспитательный аспект — воспитание потребности к творчеству; 
учебный аспект — развитие речевого умения; . 
сопутствующая задача — скрытый контроль уровня развития речевого умения.  

 
115
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков. 
Ход уроков 
      В этом  разделе учащимся  на  выбор  предлагаются  три  проекта.  Учащиеся  работают  в 
группах по 4—5 человек. Третий проект является самым сложным, поэтому группа может 
быть больше. Если для представления отрывка из фильма потребуется больше участников, 
чем учеников в группе, один ученик может сыграть две роли. 
7. Preparation for Testing 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство со статьей из Playbill “A typical love story”; 
развивающий  аспект —  развитие  анализа,  синтеза,  систематизации,  дедуктивного 
мышления; 
воспитательный аспект — воспитание самостоятельности; 
учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений; 
сопутствующая задача — контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя 
в разных видах речевой деятельности. 
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков. 
Ход уроков 
1. LISTENING  COMPREHENSION  Контролируется  умение  понимать  на  слух  с  общим 
охватом содержания и с полным охватом содержания. Формат задания — multiple choice. 
      1) Script: 
1) Oh, I love it. It represents classical dancing. It develops our level of imagination. It 
develops artistic taste and it makes me happy. 
2) I don’t like it. It is too dramatic. Usually everybody dies at the end. It puts me in a bad
mood. And it makes me cry and feel miserable.  
I prefer something simple and cheerful. 
3) I prefer films which are stuffed with events and full of special effects. I adore films about
adventures in space, especially “Star Wars”.  
They are great. 
4) I prefer to watch films with a mysterious plot. I try guessing who is a criminal myself. 
Keys: 1) ballet, 2) tragedy, 3) science fiction, 4) detective. 
      2)  Script: 
1) Yesterday I watched “Babe”. It is a story of a small pig called Babe. It is so moving and

 
116
touching and funny at the same time. 
2) Yesterday evening we went to the cinema. I wish I hadn’t gone there. The film we
watched ... well ... I don’t remember its title, it was the most rotten film I’ve ever seen. I 
couldn’t help yawning. 
3) Yesterday evening was perfect. We watched a film that I liked very much. I enjoyed 
every bit of it. 
4) The film I watched this weekend was rather interesting but I can’t say that it is the best
film I’ve ever seen. I can’t understand why almost all my friends say that it is superb. To 
my mind ... 
Keys: 1) C; 2) B; 3) A; 4) C. 
2. READING  COMPREHENSION  Форматы  заданий — identifying order of events, right or 
wrong questions. Контролируется  уровень  развития  умения  читать  с  целью  извлечения 
конкретной информации и умения логично выстраивать содержание текста. 
      1) Keys: 2, 4, 3, 1. 
      2) Keys: IF; 2F; 3Т; 4Т; 5F; 6F; 7Т; 8Т; 9Т. 
3. GRAMMAR  Контроль  уровня  сформированности  грамматических  навыков.  Формат 
теста — transformation. 
      Keys: 
      1) 2) What an outstanding playwright Craig Lucas is! 
      3)  What a touching play!/How touching! 
      4)  How funny it was! 
      5)  How wise the creators are!/What wise creators! 
      6)  How true to life it is! 
      7)  What a great success the play is! 
      8)  How funny it was!/What a funny play! 
      9)  What a romantic story!/How romantic it is! 
      10)  What fantastic actors! 
      11)  What a magnificent performance it was!/How magnificent! 
      2) 2) My friend does hate operetta. 
      3)  I did enjoy the performance. 
      4)  It was funny. 
      5)  It did make me cry. 

 
117
      6)  It is extraordinary. 
      7)  I do prefer staying at home. 
      8)  Louis does love action films. 
      9)  I do find it exciting. 
      10)  I have already seen this film. 
      11)  We did love fairy tales when we were younger. 
4. SPEAKING  Контролируется  уровень  развития  умения  говорить.  Формат  теста —  role 
play. 
5. WRITING Контролируется уровень развития умения писать. Учащиеся выбирают одну 
из предложенных тем и излагают свое мнение в письменном виде. 
6. CULTURAL  AWARENESS  Раздел  посвящен  проверке  усвоения  познавательного 
аспекта иноязычной культуры. Учащиеся письменно отвечают на предложенные вопросы. 
В данном  упражнении  орфографические  ошибки  не  учитываются.  Формат  теста —  short 
answers. 
      Keys: 
      1)  MGM, Paramount, 20
th
 Century Fox, Columbia Pictures, Warner Brothers, Universal. 
      2)  Arrival of a Train. 
      3)  The Theatre 
      4)  G, PG, PG-13, R, NC-17 
      5)  melodrama, western, comedy, historical films, adventure film. 
7. Можно задать следующие вопросы: 
    1)  Which words are the names of professions? 
    2)  Which words are used for positive evaluation? 
    3)  Which words can be used for negative evaluation? 
 
 
      
*
 Раздел написан совместно с Е. В. Кузнецовой.
  

 
118
UNIT 7. INVENTIONS THAT SHOOK THE WORLD 
      Данный  цикл  направлен  на  реализацию  следующих  задач  по  овладению  иноязычной 
культурой. 
      В познавательном  (культурологическом)  аспекте  учащиеся  знакомятся  с 
выдающимися  изобретениями  и  изобретателями,  а  также  с  достижениями,  которые 
используются в повседневной жизни (см. Map, раздел Intercultural Awareness). 
      В учебном аспекте решаются следующие задачи: 
•   в  говорении  формируются  лексические  навыки  по  теме Inventions (61 ЛЕ). 
Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи структур 
страдательного  залога.  Развиваются  умения  вести  диалоги  с  использованием  речевых 
функций dis / agreeing, giving time to think, asking for preference, warning (см. Map, раздел 
Speaking); 
•   в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме Inventions (94 ЛЕ), 
грамматических структур страдательного залога. Продолжается работа над тремя видами 
чтения (см. Map, раздел Reading); 
•   объектами  обучения  в  плане  аудирования  являются:  умение  понимать  речь  в 
фонозаписи,  умение  понять  основную  идею,  общее  и  детальное  понимание  текста  (см. 
Map, раздел Listening); 
•   в  письме  развивается  умение  делать  записи  после  прослушивания,  чтения  текста,  а 
также умение написать теле (радио) рекламный ролик (см. Map, раздел Writing). 
      Объектами  развития  в  данном  цикле  являются:  развитие  способности  к  догадке,  к 
структурной 
антиципации, 
к 
сравнению 
и 
сопоставлению, 
к 
извлечению 
культурологической  информации  из  аутентичных  текстов,  способности  осуществлять 
репродуктивные и продуктивные речевые действия. 
      Основной  воспитательной  задачей  цикла  является  формирование  чувства 
сопричастности к мировой культуре, воспитание уважения к чужому труду и творчеству, 
чувства гордости за достижения своих великих соотечественников. 
1. Do You Use Modern Inventions in Everyday Life? 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: