В языкознание теория речевой деятельности психолингвистика

Начало
Содержание
Страница 178 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
3. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика : учебное пособие / Р.М. Фрумкина. – М.: Академия,
2008. 320 с.
ТЕМА 4: ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПСИХОЛИНГВИСТИКА
А. Устно подготовить ответы на вопросы:
1. Определение деятельности, ее основные характеристики.
2. Отличие деятельности человека от активности животных.
3. Структура человеческой деятельности.
4. Виды человеческой деятельности, их классификация.
5. Главные направления развития деятельности.
6. Физиологические механизмы речевой деятельности.
7. Психологическое понимание соотношения языка и речи.
8. Единицы языка и речи.
9. Различие между языком и речью.
10. Речевая деятельность как синтез языка и речи.
В. Законспектировать:
1. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М. : Просвещение,
1969. – С. 10–25, 25–29, 43–50.
2. Белянин, В.П. Введение в психолингвистику / В.П. Белянин. – М. : ЧеРо, 1999. – С. 14–15,
22–23.
С. Выполнить задания и решить задачи:
1. Познакомьтесь с одним из определений понятия “речевая деятельность”, попробуйте его пе-
реформулировать так, чтобы облегчить себе его воспроизведение. Следите за сохранностью всех
компонентов – каждый из них значим:
"Речевая деятельность ... представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосре-
дованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения
во взаимодействии людей между собой (друг с другом)"(Зимняя. – 1969. – с. 133.).
Какие же признаки речевой деятельности можно вывести из этого определения?
2. Что, на Ваш взгляд, является предметом, средством, способом, продуктом и результатом
речевой деятельности?
3. Опишите психологические механизмы речевой деятельности (по А.А. Леонтьеву).

Начало
Содержание
Страница 179 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
4. Можно ли по-русски сказать «её тёща» и «его свекровь»? Ответ обоснуйте.
5. Чем различаются значения слов умник и умница – тем ли, что умник – это «он»,
а умница – «она»?
6. Ниже приводится ряд вопросительных высказываний, которые, казалось бы, совершенно
одинаковы по своей синтаксической структуре:
У тебя брат есть?
У тебя часы есть?
У тебя карандаш есть?
У тебя совесть есть?
У тебя билет есть?
Однако коммуникативные условия и цели данных фраз заметно различаются. Как вы считаете:
в каких ситуациях каждая из них произносится, что является их внутренним, глубинным смыслом
и какой может быть в каждом случае реакция собеседника?
7. Решить задачи 26–28
(см. Задачи по психолингвистике).
D. Подготовить рефераты:
1. Модели и механизмы производства речи.
2. Модель производства речи А. А. Леонтьева.
3. Гипотезы о происхождении речи в филогенезе.
4. Проблема природы языковой способности человека.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Конспект лекции.
2. Белянин, В.П. Психолингвистика / В.П. Белянин. – М. : Флинта, 2009. – 232 с.
3.
Левонюк,
А.Е.
Теория
речевой
деятельности
:
Учебно-методическое
пособие
/
А.Е. Левонюк. – Брест : Изд-во БрГУ, 2006. – С. 8–19.
4. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 2008. – 288 с.
Дополнительная:
1. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов. – М.: Лабиринт, 2004. – 224 с.
2. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику. – М.: РГГУ, 2007. – 320 с.
3.
Фрумкина,
Р.М.
Психолингвистика
:
учебное
пособие
/
Р.М.
Фрумкина.
–
М.:
Академия, 2008. 320 с.

Начало
Содержание
Страница 180 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
ТЕМА 5: ПСИХОЛИНГВИСТИКА РАЗВИТИЯ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ
А. Устно подготовить ответы на вопросы:
1. Можно ли научить животное говорить? Почему? Обоснуйте свой ответ.
2. Назовите условия, при которых герой Р. Киплинга Маугли мог бы стать полноценным
человеком.
3. Можно ли утверждать, что онтогенез речи повторяет путь овладение речью первобытным
человеком? Объясните почему.
4. В чем заключается проблема природы языковой способности?
5. Опишите уровни языковой способности.
6. Почему психолог М.М. Кольцова назвала маленького ребенка существом невербальным по
преимуществу?
7. Поясните фразу Р.М. Фрумкиной: «Детская речь – это уникальное свидетельство для наук
о человеке».
8. Почему существует корреляция между физическим развитием ребенка и освоением языка?
9. В чем заключается сложность овладения синтаксисом русского языка?
С. Выполнить задания и решить задачи:
1. Почему на детских утренниках часто можно услышать порою волк, сердитый волк, с лисою
пробегал вместо рысцою пробегал; а вместо мороз снежком укутывал – мороз мешком укутывал?
2. Переведите с «детского» языка на «взрослый», объясните, по каким принципам образованы
новые слова и словосочетания. Приведите свои примеры.
Мазелин, месточко, голова босиком, улиционер, капатка, кусарик, умность, брюки продыри-
лись, кормильница, на улице дождевито, у меня к тебе любопытие.
3. Как ответить на следующие вопросы ребенка: куда ушло время? когда оно придет? Объяс-
ните, почему такой вопрос возник? Приведите примеры подобных вопросов.
4. Выскажите свое мнение относительно результатов описанного эксперимента. Как вы считает,
способны ли животные к: а) пониманию; б) говорению; в) созданию языка?
Главные претенденты на владение языком среди животных – человекообразные обезьяны, но
многочисленные попытки обучать их членораздельной речи были безуспешными. Теперь известно,
что даже их голосовой аппарат не способен к ней.
Гораздо успешнее прошел эксперимент по обучению шимпанзе азбуке жестов для глухонемых,
произведенный американскими психологами. К пяти годам обезьяна могла распознавать 350 же-
стов, 150 из которых могла правильно употреблять, «называя» предметы, а в новой ситуации
спонтанно комбинировать жесты, выражая свои желания («дай», «возьми»).

Начало
Содержание
Страница 181 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
В другом эксперименте азбуке глухонемых обучали гориллу. К трем годам она «произноси-
ла» нужное слово. В условиях общения горилла демонстрировала понимание простейших правил
грамматики, могла изобрести новое слово, соединяя два знакомых.
Она «произносила» длинные монологи, обращаясь к кукле. Американские психологи обучают
сейчас языку жестов пару горилл и наблюдают, общаются ли они между собой с помощью же-
стового языка. Ученых интересует, станут ли они обучать этому языку своих детенышей [по
Сапоговой Е.Е, 2001].
5. Решить задачи 36, 45–49
(см. Задачи по психолингвистике).
D. Подготовить рефераты:
1. Проблема природы языковой способности. Уровни языковой способности и психолингвисти-
ческие единицы.
2. Лингвистика детской речи. Исследования С.Н. Цейтлин.
3. Языковые правила и пути и этапы освоения языка детьми.
4. Актуальные проблемы семантики речевой деятельности в онтогенезе.
5. Семантика словообразования в детской речи.
6. Языковое становление ребенка. Коммуникативная деятельность ребенка. Развитие дискур-
сивного мышления.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Конспект лекции.
2. Гвоздев А.Н. От первого слова до первого класса: дневник научных наблюдений. М.:
КомКнига, 2005. – 320 с.
3. Речь ребенка: проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: ИП, 2008. – 352 с.
4. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе //
Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого
общения. М.: URSS, 2009. С. 98 – 140.
5. Цейтлин С. Н. Язык и речь: лингвистика детской речи. – М.: Владос, 2000. – 240с.
Дополнительная:
1. Негневицкая А. М., Шахнорович А. М. Язык и дети. М. Просвещение, 1981.
2. Палкин А.Д. Возрастная психолингвистика: толковый словарь русского языка глазами детей.
М., 2004.

Начало
Содержание
Страница 182 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
3. Сапогова Е. Е. Задачи по общей психологии. М., 2001.
4. Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. М.: Изд-во РОУ, 1995. – 96 с.
5. Чуковский К.И. О двух до пяти. М.: Мелик – Пашаев, 2010. – 447 с.
ТЕМА 6–7: ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИКИ И ГРАММАТИКИ
В СВЕТЕ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ
А. Устно подготовить ответы на вопросы:
1. Охарактеризуйте фоносемантику как науку. Что, на ваш взгляд, в ней является спорным?
С чем вы не согласны?
2. Каким образом проводил фоносемантические эксперимента Ч. Осгуд? Какие результаты он
получил?
3. В чем специфика фоносемантического подхода А.П. Журавлева?
4. Докажите, что смысл звука и его графемы влияет на подсознание рецепиента, либо докажите
обратное.
5. Грамматика под углом зрения психолингвистики.
6. Синтаксические модели и их реализация.
В. Законспектировать:
1. Журавлев А. П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991. – 160 с. // [Электронный ресурс],
режим доступа:
http://svitk.ru/004_book_book/14b/3142_juravlev-zvuk_i_smisl.php
2. Воронин С.В. Основы фоносемантики. – М.: Ленанд, 2006. – 248с.
3. Репьев А.П. По В-А-А-Ляем дурака, господа! // [Электронный ресурс], режим доступа:
http://www.repiev.ru/articles/VAAL.htm
С. Выполнить задания и решить задачи:
1. Для чего на уроках русского языка по теме «Фонетика» учителя используют дидактический
материал со звукоподражательными словами?
Например:

Начало
Содержание
Страница 183 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
I. Пара барабанов, пара барабанов,
Пара барабанов, било в бурю,
Пара барабанов, пара барабанов,
Пара барабанов, било в бой.
II. На парад,
Идет отряд.,
Барабанщик,
Очень рад:
Барабанит,
Барабанит,
Полтора часа,
Подряд!
Левой, правой!
Левой, правой!
Барабан,
Уже дырявый!
А. Л. Барто
2. Влияют ли звуковые особенности слова на его восприятие и понимание? Докажите почему.
Определите для каждого случая «фоносемантическую окраску» речевого восприятия.
Прошепелявить, пропищать, рявкнуть, заскулить, канючить, отчеканить, прошипеть, про-
бубнить, промямлить, прошамкать.
3. Продолжите следующие высказывания:
1. Различия между фоносемантическим и семантическим анализом заключается в . . .
2. «Звуковые» предпочтения связаны с . . .
3. Природа звука двойственна, потому что . . .
4. Звукоподрожательная природа языка заключается в . . .
5. Фоносемантические эксперименты доказывают, что . . .
6. Фоносемантический анализ слова предполагает ...
7. Противоречивость фоносемантики как научного направления заключается в . . .
4. Решить задачи 5–10
(см. Задачи по психолингвистике).
D. Подготовить рефераты:
1. Современные фоносемантические технологии.
2. Фоносемантические экспертные системы ВААЛ, СЛОВОДЕЛ.
3. Основные теоретические положения фоносемантики.
4. Содержание фоносемантических экспериментов А.П. Журавлева.

Начало
Содержание
Страница 184 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
5. Классификация фоносемантических значений в подходе К. Бальмонта.
6. Классификация фоносемантических значений в подходе А.П. Журавлева.
7. Специфика работы экспертных фоносемантических систем.
8. Спорные вопросы и «слабые» места современной фоносемантики.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Конспект лекции.
2. Журавлев А. П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991. – 160 с. // [Электронный ресурс],
режим доступа:
http://svitk.ru/004_book_book/14b/3142_juravlevzvuk_i_smisl.php
3. Воронин С.В. Основы фоносемантики / С.В. Воронин. – М.: Ленанд, 2006. – 248с.
4. Маслова, В. А. Разговор о психолингвистике / В. А. Маслова. – Минск : Народная асвета,
1992. – 80 с.
5. Норман, Б. Ю. Основы психолингвистики : курс лекций / Б. Ю. Норман. – Минск : БГУ,
2011. – 131 с.
6. Репьев А.П. По В-А-А-Ляем дурака, господа! // [Электронный ресурс], режим доступа:
http://www.repiev.ru/articles/VAAL.htm
Дополнительная:
1. Горелов И.Н., Седов С.Д. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 2004. – 224с.
2. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. – Новосибирск, 2005. –118 с.
3. Прокофьева Л.П. Звуко-цветовая ассоциативность: универсальное, национальное, индивиду-
альное. – Саратов: Изд-во Сарат. гос. мед. университета, 2007. – 279 с.
4.
Черепанова
И.
Дом
Колдуньи.
Язык
творческого
Бессознательного.
–
М.:
КСП+.1996. – 416 с.
ТЕМА 8–9: ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКИ И СЕМАНТИКИ
В СВЕТЕ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ
А. Устно подготовить ответы на вопросы:
1. Исследования лексики и семантики в свете ассоциативного эксперимента.
2. Определение «универсальной схемы».
3. Универсальная схема в когнитивной психологии.
4. Универсальная схема в психолингвистике.
5. Вербальные ассоциации и их отражение в ассоциативном эксперименте.

Начало
Содержание
Страница 185 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
6. Виды ассоциативного эксперимента.
7. Семантические расстояния, их измерение.
В. Законспектировать:
1. Миронова, Н.И. Ассоциативный эксперимент: методы анализа данных и анализ на основе
универсальной схемы / Н.И. Миронова // Вопросы психолингвистики. – 2011. – №14. – С. 108–120.
2.
Мартинович,
Г.А.
Вербальные
ассоциации
в
ассоциативном
эксперименте
/
Г.А.
Мартинович.
–
СПб.,
1997.
//
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://rudocs.exdat.com/docs/index-130837.html
С. Выполнить задания и решить задачи:
1. Ознакомьтесь с текстом. Дайте ему психолингвистическую интерпретацию.
«— Стакан, — повторил профессор Роусс.
— Пиво, — проворчал Суханек.
— Улица, — продолжал профессор.
— Телеги, — нехотя отозвался Суханек.
— Надо быстрее. Домик.
— Поле.
— Токарный станок.
— Латунью.
Перекличка становилась все быстрее. Суханека это забавляло. Похоже на игру в карты, и о
чем только не вспомнишь!
— Дорога, бросил ему Роусс в стремительном темпе.
— Шоссе.
— Бероун.
— Прага.
— Спрятать.
— Зарыть.
— Чистка.
— Пятна.
— Тряпка.
— Мешок.
— Лопата.
— Сад.

Начало
Содержание
Страница 186 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
— Яма.
— Забор.
— Труп!
Молчание.
— Труп! — настойчиво повторил профессор. — Вы его зарыли под забором. Так?
— Ничего я подобного не говорил! — воскликнул Суханек.
— Вы зарыли его под забором у себя в саду, — решительно повторил Роусс. – Вы убили Чепелку
по дороге в Бероун и вытерли кровь в машине мешком. Куда вы дели мешок?
Полиция, как водится в подобных случаях, по наводке профессора нашла все недостающее
улики и полностью подтвердила его блестящий метод».
Карел Чапек «Эксперимент профессора Роусса».
2. Продолжите следующие предложения:
1. Ассоциативные связи между словами мотивированы. . .
2. Формирование ассоциативно-вербальной сети с психологической стороны – это процесс. . .
3. Срез коллективного сознания русского языка показан в. . .
4. Использование определенного языкового знака активизирует. . .
5. Концепт отличается от функционально семантического поля. . .
6. Для того чтобы построить функционально-семантическое поле, нужно. . .
7. Роль, которую играют концепты в мышлении, заключается в . . . .
3. Решить задачи 11, 15–19
(см. Задачи по психолингвистике).
D. Подготовить рефераты:
1. Проявление культурных различий в ассоциативном эксперименте.
2. Кроссворд как система ассоциаций.
3. Техника семантического анализа.
4. Процедура ассоциативного эксперимента.
5. Направленный ассоциативный эксперимент.
6. Русский ассоциативный словарь Ю.Н. Караулова.
7. Контент-анализ и интент-анализ.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Конспект лекции.
2. Залевская, А.А. Слово Текст. Психолингвистические исследования / А.А. Залевская. – М.:
Гнозс, 2005. – 543 с.

Начало
Содержание
Страница 187 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
3.
Мартинович,
Г.А.
Вербальные
ассоциации
в
ассоциативном
эксперименте
/
Г.А.
Мартинович.
–
СПб.,
1997.
//
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://rudocs.exdat.com/docs/index-130837.html
4 Миронова, Н.И. Ассоциативный эксперимент: методы анализа данных и анализ на основе
универсальной схемы / Н.И. Миронова // Вопросы психолингвистики. – 2011. – №14. – С. 108–120.
5.
Овчинникова,
И.Г.
Ассоциации
и
высказывание:
структура
и
семантика
/
И.Г. Овчинникова. – Пермь, 1994. – 124 с.
Дополнительная:
1. Караулов, Ю. Н. Семантический гештальт ассоциативного поля и образы сознания /
Ю. Н. Караулов, Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание : содержание и функционирование : тез.
докл. XIII Междунар. симп. по психолингвистике и теории коммуникации. – М., 2000. – С. 107–109.
2. Можейкина, Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / Л.Б. Можейкина. – НГУ. Новосибирск,
2005. – 118 с.
3.
Русский
ассоциативный
словарь
//
электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://www.tesaurus.ru/dict/dict.php
4. Сидорова, Л.Н. Методология лингвистически исследований: психолингвистическое экспери-
ментирование / Л.Н. Сидорова. – М.: Спутник+, 2009. – 232 с.
ТЕМА 10: ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ
А. Устно подготовить ответы на вопросы:
1. Специфика психолингвистического подхода к изучению текста, отличающая его от
лингвистического.
2. Суть предлагаемой В.П. Беляниным типологии текстов по критерию эмоционально-смысловой
доминанты личности.
3. Понятие динамичности текста.
4. Уровни текста: лингвистический, смысловой, экстралингвистический.
5. Суть динамического (on-line) подхода к анализу текста.
6. Определение текстовой терапии.
7. Терапевтический текст, его характерные особенности.
8. Основные функции терапевтических текстов.
9. Сказкотерапия, библиотерапия и текстовая терапия.
В. Законспектировать:
1. Белянин, В. П. Ведение в психолингвистику : учеб.пособие для психол. и гуманит. фак.
вузов / В. П. Белянин. – М. : ЧеРо, 1999. – 128 с. – С. 64–73.

Начало
Содержание
Страница 188 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
С. Выполнить задания и решить задачи:
1. На конкретных примерах докажите, что терапевтический текст имеет подтекстовую инфор-
мацию. Какого уровня эта информация? Для чего она нужна?
2. Вспомните основные характеристик текстов воздействия. Сопоставьте тексты воздействия,
суггестии и терапевтические тексты. Что у них общего? Чем они отличаются?
3. На отдельных листах подготовьте свой терапевтический текст.
4. Подготовьтесь к тестированию по пройденным темам.
5. Решить задачи 12–14, 21, 22
(см. Задачи по психолингвистике).
D. Подготовить рефераты:
1. Психолингвистические особенности терапевтических текстов.
2. Психолингвистические возможности сказкотерапии.
3. Психолингвистические возможности организации суггестивного текста.
4. Пресуппозиции в тексте.
5. Библиотерапия: возможности и ограничения.
6. Метафора как единица терапевтического текста.
7. Особенности восприятия терапевтического текста.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Конспект лекции.
2.
Белянин,
В.
П.
Психолингвистика
:
учебник
для
психол.
и
гуманит.
Вузов
/
В. П. Белянин. – М. : Флинта, 2004. – 232 с.
3. Гнездилов А.В. Мелодии дождя на петербургских крышах. М.: Речь, 2003. – 260 с.
Дополнительная:
1. Вачков И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. – М.:
Ось-89, 2007. – 144с.
2. Бретт Д. Жила-была девочка похожая на тебя. . . // Электронный ресурс. Режим доступа:
http://lib.rus.ec/b/66445
3. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005. – 118 с.
4. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. М.: Акдемический проект, 2011. – 124 с.
ТЕМА 11: КЛАССИФИКАЦИЯ
И ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А. Устно подготовить ответы на вопросы:
1. Предпосылки для выделения видов речевой деятельности.

Начало
Содержание
Страница 189 из 241
Назад
На весь экран
Закрыть
2. Классификация видов речевой деятельности.
3. Думание как вид речевой деятельности.
4. Формы внешней устной речи.
5. Подходы к определению автоматически воспроизводимых единиц.
6. Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний.

жүктеу/скачать 3,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: