«Вітчизняна наука: сучасний стан, актуальні проблеми та перспективи розвитку»

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
183 
 
 
3. 
Есептегішті
 
қайта
 
есептеу
 
коэффициенті
. 
4. 
Есептегішке
 
кіріс
 
сигналдарының
 
келіп
 
түсуінің
 
максимум
 
жиілігі
 
немен
 
анықталады
? 
5. J-K 
триггерлердің
 
қай
 
қасиеті
 
синхронды
 
есептегіштерді
 
тұрғызуға
 
мүмкіндік
 
береді
? 
6. 
Реверсивті
 
есептегішті
 
тұрғызуға
 
қандай
 
құрылғы
 
көмектеседі
? 
7. 
Джонсон
 
есептегішінің
 
жұмысының
 
уақытша
 
диаграммасын
 
түсіндіріңіз
. 
 
Пайдаланған әдебиеттер:
 
1. 
Угрюмов Е.П. Цифровая схемотехника. –
 
СПб.: БХВ –
 
Санкт
-
Петербург, 2000 –
 
528 с.: ил.
 
2. 
Савельев А.Я. Арифметические и логические основы цифровых автоматов: Учебник. –
 
М.: Высшая школа, 1980.
-
255 с.
 
3. 
В.И. Карлащук. Электронная лаборатория на IBM PC.
 
М., "СОЛОН
-
Р", 2001.
 
4. 
Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях:
 
Практикум на Electronics Workbench: В 2
-
х томах 
/Под общей
 
редакцией Д.И.Панфилова. М.: ДОДЭКА,2000.
 
5. 
Потёмкин И.С. Функциональные узлы цифровой автоматики. –
 
М.: Энергоатомиздат, 1988. –
 
320 с.
 
 
 
Назгуль Аужанова
 
(Талдыкорган, Казахстан)
 
 
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
 
 
В  системе  школьного  образования  курс  биологии  играет  большую  роль  в  развитии  и  воспитании 
подрастающего поколения: в формировании их общей культуры, воспитании творческой личности, осознании своей 
ответственности  перед  обществом  за  сохранение  жизни  на  Земле.
 
Социальный  заказ  школе,  учитывающий 
достижения  биологической  науки  и  изменения  в  окружающем  мире,  предъявляет  требования  к  школьному 
биологическому образованию, к повышению биологической грамотности подрастающего поколения.
 
В  обучении  мы  должны  исходить  из  того,  что  биологическая  грамотность  становится  социально 
необходимой,  поскольку  основной  объект  биологии  –
 
жизнь,  а  сейчас  остро  стоят  вопросы,  как  выжить,  как 
обращаться с природой, чтобы не нанести ей вреда, проявлять заботу не только о себе, но и об окружающей среде, 
как остановить техногенное наступление на среду обитания, грозящее ее разрушением, и т.д. [4, 93 с.].
 
Принцип  ‒  руководящая  идея,  основное  правило,  основное  требование  к  деятельности,  поведению
. 
Принципом  обучения  называют  одно  из  исходных
 
требований  к  процессу  обучения,  вытекающее  из 
закономерностей  его  эффективной  организации.  Принципами  обучения
 
(принципами  дидактики)  называют 
определенную  систему  исходных,  основных  дидактических  требований  к  процессу  обучения,  выполнение  которых 
обеспечивает его необходимую эффективность.
 
В истории педагогики выдвигались принципы природосоответствия 
(Я.А. Коменский), культуросообразности (Ф.А. Дистервег)
 
[3, 401 с.].
 
Рассмотрим соотношение основных компонентов учебного процесса с принципами обучения:
 
Основные компоненты
 
Принципы обучения
 
Задачи обучения
 
Принцип  направленности  обучения  на  решение  во  взаимосвязи  задач 
образования и общего развития обучаемого.
 
Содержание обучения
 
Принцип научности, систематичности и последовательности обучения.
 
Методы обучения и 
соответствующие им средства
 
Принцип  наглядности  обучения,  сочетания  различных  методов,  а  также 
средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения.
 
Формы организации обучения
 
Принцип  сочетания  различных  форм  обучения  в  зависимости  от  задач, 
содержания и методов обучения.
 
Условия для обучения
 
Принцип создания необходимых условий для обучения.
 
Результаты обучения
 
Принцип  прочности,  осознанности  и  действенности  результатов 
образования, воспитания и развития.
 
 
Расположение  принципов  обучения  в  логике  развития  компонентов  целостного  цикла  процесса  делает  их 
перечень  не  только  четко  последовательным,  но  и  относительно  целостным.  Однако  следует  подчеркнуть,  что 
соотношение  компонентов  процесса  и  принципов  обучения  является  не  абсолютным,  а  относительным  с  точки 
зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что 
любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно 
тому, как задачи определяют содержание обучения, методы ‒ выбор форм организации обучения
 
[2, 139 с.].
 
Перейдем теперь к более подробной характеристике каждого принципа в отдельности
. 
Принцип  направленности  обучения
 
на  решение  взаимосвязи  задач  образования  воспитания  и  развития 
означает,  что  при  анализе  результатов  обучения  в  поле  зрения  преподавателя  должно  находиться  не  только 
решение  задач  формирования  знаний  и  умений,  но  и  эффективность  воспитывающих  и  развивающих  влияний 
проведенного  урока  или  их  системы  по  данной  теме.  Таким  образом,  рассматриваемый  принцип  через  основные 
задачи обучения оказывает затем опосредованное влияние на все последующие компоненты обучения, включая и 
анализ его результатов.
 
Принцип  научности  обучения  является  важнейшим  принципом  обучения.
 
Этот  принцип  опирается  на 
закономерную  связь  между  содержанием  науки  и  учебного  предмета.  Он  требует,  чтобы  содержание  обучения 
знакомило  учащихся  с  научными  фактами,  понятиями,  закономерностями,  теориями  всех  основных  разделов 
соответствующей  отрасли  науки,  в  возможной  мере  приближалось  к  раскрытию  ее  современных  достижений  и 
перспектив развития в дальнейшем.
 
Использование  на  практике  принципа  научности  в  первую  очередь  предполагает  строгую  реализацию  в 
ходе обучения всего объема требований учебных программ, в их теоретической и практической части.
 
Принцип научности требует развития  у  учащихся  умений  и навыков научного поиска. Этому способствует 
внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, обучение 
студентов  умению  наблюдать  явления,  фиксировать  и  анализировать  результаты  наблюдений,  умению  вести 
научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу.
 

184 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
Принцип  систематичности  и  последовательности
 
требует,  чтобы  знания,  умения  и  навыки 
формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент  учебного  материала логически 
связывается  с  другими,  последующее  опирается  на  предыдущее,  готовит  к  усвоению  нового.  Психологически 
установлена закономерность, что при соблюдении логических связей  учебный материал запоминается в большем 
объеме  и  более  прочно.  Систематичность  и  последовательность  в  обучении  позволяют  достичь  больших 
результатов
 
[7, 64 с.].
 
Принцип  доступности.
 
Этот  принцип  требует,  чтобы  обучение  строилось  на  уровне  реальных  учебных 
возможностей,  чтобы  обучаемые  не  испытывали  интеллектуальных,  физических,  моральных  перегрузок, 
отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
 
При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают 
волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.
 
Вместе  с  тем  принцип  доступности  ни  в  коей  мере  не  означает,  что  содержание  обучения  должно  быть 
упрощенным, предельно элементарным. Специальные исследования показывают, что при упрощенном содержании 
обучения снижается интерес к  учению, не формируются необходимые волевые  усилия, не  происходит желаемого 
развития  учебной  работоспособности.  Однако  следует  учитывать  принцип,  выдвинутый  Л.В.  Занковым,  который 
предлагал  обучение  на  высоком  уровне  трудности.  Однако  в  данном  случае  высокий  уровень  трудности 
предполагает преодоление препятствий
 
[5, 76 с.].
 
Этот  принцип  помогает  раскрыть  духовные  силы  обучаемого,  дает  им  простор  и  направление.  Степень 
трудности  регулируются
 
соблюдением  меры  трудности.  Мера  трудности  предполагает  такой  учебный  материал, 
который  может  быть  осмыслен  обучаемыми.  Характер  трудности  имеет  в  виду  не  любую  трудность,  а  трудность, 
заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи
 
[6, 94 с.].
 
Принцип  наглядности.
 
Многолетний  опыт  обучения  и  специальные  психолого
-
педагогические 
исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов 
чувств  человека.  Чем  более  разнообразны  чувственные  восприятия  учебного  материала,  тем  более  прочно  он 
усваивается.  Эта  закономерность  уже  давно  нашла  свое  выражение  в  дидактическом  принципе  наглядности,  в 
обоснование которого внесли существенный вклад Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, а в наше время 
Л.В. Занков [1, 119 с.].
 
Именно  Я.А.  Коменскому  принадлежит  «золотое  правило  дидактики»,  требующее  привлекать  к  обучению 
все  органы  чувств.  Г.  Песталоцци  показал  необходимость  сочетания  наглядности  со  специальным  мысленным 
формированием понятий. К.Д.Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся. Л.В. 
Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слов и наглядности.
 
Наглядность  в  дидактике  понимается  более  широко,  чем  непосредственное  зрительное  восприятие.  Она 
включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и 
лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия.
 
Принцип  сочетания  различных  методов  и  средств  обучения
 
в  зависимости  от  задач  содержания.  В 
процессе обучения используются разные методы обучения ‒ словесные, наглядные, репродуктивные и поисковые, 
методы  стимулирования  и  мотивации  учебной  деятельности  и  контроля.  Столь  же  широк  круг  различных  средств 
обучения.
 
Задача каждого педагога состоит в том, чтобы выбрать наилучшее сочетание методов и средств обучения. 
Дидактика установила закономерную зависимость методов от задач и содержания обучения. Если выбор методов и 
средств  обучения  соответствует  поставленным  задачам,  учитывая
 
особенности  содержания  и  возможности 
учеников,  то  эффективность  обучения  окажется  максимально  возможной  в  соответствующих  условиях.  Поэтому 
только  хорошее  знание  возможностей  различных  методов  и  средств  обучения  позволит  обеспечить  выбор 
наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях.
 
Выше уже подчеркивалось, что учебный процесс без необходимых условий функционировать эффективно 
не сможет. Он закономерно зависит от наличия, по крайней мере, четырех основных групп: учебно
-
материальных, 
школьно
-
гигиенических, морально
-
психологических и эстетических.
 
Прямой  задачей  преподавателей  является  создание  в  ходе  обучения  благоприятной  морально
-
психологической атмосферы в соответствии с требованиями педагогической этики.
 
Принцип прочности, осознанности и
 
действенности результатов образования воспитания и развития
 
предъявляет к результатам обучения более высокие требования, чем традиционный принцип прочности знаний. Во
-
первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект 
обучения. Во
-
вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечить осмысленность приобретенных знаний. 
Наконец,  в
-
третьих,  он  ориентирует  обучение  на  обеспечение  действенности  знаний,  умений  и  навыков,  а  так  же 
способов поведения, то
 
есть их практической направленности, обращенности к решению жизненных проблем.
 
Каждый  учитель  старается  дать  своим  ученикам  максимально  возможный  набор  знаний,  расширить 
кругозор, снабдить необходимыми сведениями.
 
Но  эти  старания  зачастую  проходят  бесследно,  а  вместо  стремящихся  к  знаниям  молодых  людей  нам 
приходится  видеть  интеллектуальных  бездельников,  умеющих,  но  не  желающих  учиться.
 
Причина  кроется  в  том, 
что  учение  утеряло  сокровенный  смысл,  стало  набором  разрозненных  знаний.  Между  тем  учение  может  стать 
увлекательнейшим  занятием,  если  вернуть  ему  сакральный  смысл  и  разрозненные  знания  рассматривать  не  как 
отвлеченные и не связанные друг с другом, а как единую систему знаний. И постигать ее через человека.
 
Осуществить это возможно через рациональное сочетание базовости традиционных методик преподавания 
и  развивающего  акцента  новых  технологий.  Одно  из  таких  технологий  является  обучение  в  группах  через 
сотрудничество  (ОЧС).  В  данном  случае  осуществляет  блоковая  подача  материала.  Каждый  блок  имеет  свое 
название и назначение
 
[5, 201 с.].
 
1.  БЛОК  «Ощущая,  познаем».  Этот  блок  подразумевает  самостоятельную  деятельность  учащихся  по 
поиску информации, ее обработки, индивидуальное общение с натуральными объектами.
 
2. БЛОК «Боковые тропинки». Междисциплинарная деятельность учащихся с дополнительной литературой. 
Происходит интеграция знаний биологии с общественными науками, культурой, литературой, музыкой.
 
3.  БЛОК  «Исследовательская  работа».  Учащиеся  малыми  группами  выполняют  собственные 
исследовательские проекты. Основное внимание уделяется наблюдениями и экскурсиями.
 
4. БЛОК «Оценка деятельности». Используются мягкие формы контроля: само
-
, взаимоконтроль, сверка с 
образцом,  работа  по  коду.
 
Такая  деятельность  стирает  привычные  границы  изучения  биологии,  позволяет  шире 

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
185 
 
 
посмотреть на предмет, не только как на сумму знаний, а как на предмет, который необходим в обыденной жизни. 
Все школьные предметы становятся общим единым блоком, который учит ребенка ориентироваться в современном 
мире.
 
Обучение  рассматривается  как  постоянное  общение  про  помощи  системы  методических  приемов, 
активизирующих деятельность учащихся на всех этапах урока
. 
В эпоху активных социально
-
политических и экономических изменений в обществе обостряется проблема 
развития личности ученика, повышения его интеллектуального и творческого потенциала.
 
В  настоящий  момент,  на  наш
 
взгляд,  школа  логически  подошла  к  необходимости  решения  проблемы 
повышения качества знаний, степени их научности.
 
 
Литература:
 
1. 
Концепция педагогического образования. //Сост. Садыков Т.С., Хмель Н.Д. и др. АГУ им. Абая. 2001.
 
2. 
Педагогика. Курс лекций.
 
//Авторский коллектив Агу им. Абая. Алматы: Изд
-
во АГУ им. Абая,
 
2003. ‒
 
334 с.
 
3. 
Педагогический  энциклопедический  словарь.  //Под  ред.  Бим
-
Бад.  Большая  российская  энциклопедия.  ‒
 
М
.: 
Наука,
 2002. 
‒
 528 
с.
 
4. 
Сонин Н.И. Биология. Человек
. 
‒ М.: Дрофа
, 
2001. ‒
 
326 с.
 
5. 
Сластёнин В.А. Педагогика.‒
 
М: Школа –
 
Пресс
, 2000. 
‒
 
403 с.
 
6. 
Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма
-
Ата. 1989. ‒
 134 
с.
 
7. 
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. ‒
 
Алматы
: 
Галым. 1998. ‒
 320 
с.
 
 
 
Д.С. Байгожанова, К.К. Калкабаев
 
(Талдыкорган, Казакстан)
 
 
КЛАССИФИКАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ, МЕСТО 
ЭЛЕКТРОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ
 
(ЭДМ) В СИСТЕМЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ 
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
 
 
Повсеместное  распространение  компьютерной  техники  и  связанных  с  ней  информационных  и 
телекоммуникационных  технологий  порождает  новые  направления  информатизации  деятельности  человека 
практически  в  любой  сфере  общественной  жизни.
 
Очевидно,  что  образование  не  является  исключением.  За 
последние двадцать
-
тридцать лет компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды 
учебных заведений. В частности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке школьников, 
так и при решении различных вопросов, связанных с организацией обучения.
 
Существует  много  подходов  к  введению  терминов  и  понятий,  описывающих  такие  средства.  Во  многих 
научных  и  учебно
-
методических  изданиях  их  называют  педагогическими  программными  средствами, 
компьютерными  учебными  средствами,  педагогическими  средствами  учебного  назначения,  учебными 
компьютерными  программами.  Этот  список  терминов  можно  продолжить.  В  рамках  настоящего  издания  для 
именования  средств,  работающих  с  использованием  компьютерной  и  телекоммуникационной  техники  и 
применяемых  непосредственно  в  обучении  школьников,  использован  термин  электронное  средство  обучения 
(ЭСО).
 
При  изучении  технологии  создания  ЭСО  в  общем  виде  понятие  электронного  средства  обучения  с 
определенным
 
допущением можно отождествлять с понятием образовательного электронного издания (ОЭИ).
 
Определение  понятий  электронных  средств  обучения  и  образовательных  электронных  изданий 
традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронного издания.
 
Электронное издание (ЭИ)
 
представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, 
музыкальной,  видео
-
,  фото
- 
и  другой  информации.  В  одном  электронном  издании  могут  быть  выделены 
информационные  (или  информационно
-
справочные)  источники,  инструменты  создания  и  обработки  информации, 
управляющие  структуры.  Электронное  издание  может  быть  исполнено  на  любом  электронном  носителе,  а  также 
опубликовано в электронной компьютерной сети.
 
В  этом  случае  образовательным  электронным  изданием  (ОЭИ)
 
или
 
(равнозначно)  электронным 
средством  обучения  (ЭСО)
 
является  электронное  издание,  содержащее  систематизированный  материал  по 
соответствующей  научно
-
практической  области  знаний,  обеспечивающее  творческое  и  активное  овладение 
учащимися  знаниями,  умениями  и  навыками  в  этой  области.  Образовательное  электронное  издание  должно 
отличаться  высоким  уровнем  исполнения  и  художественного  оформления,  полнотой  информации,  качеством 
методического 
инструментария, 
качеством 
технического 
исполнения, 
наглядностью, 
логичностью
 
и 
последовательностью  изложения.  Образовательное  электронное  издание  и  электронные  средства  обучения  не 
могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
 
Благодаря  специфике  своего  определения,  ЭСО  существенно  повышают  качество  визуальной  и 
аудиоинформации,  она  становится  ярче,  красочнее,  динамичнее.  Огромными  возможностями  обладают  в  этом 
плане  современные  технологии  мультимедиа.  Кроме  того,  при  использовании  электронных  средств  в  обучении 
коренным  образом  изменяются  способы  формирования  визуальной  и  аудиоинформации.  Если  традиционная 
наглядность  обучения  подразумевала  конкретность  изучаемого  объекта,  то  при  использовании  компьютерных 
технологий  становится  возможной  динамическая  интерпретация  существенных  свойств  не  только  реальных 
объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.
 
Основными  видами  компьютерных  средств  учебного  назначения,  которые  могут  рассматриваться  как 
компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:
 
- 
сервисные программные средства общего назначения,
 
- 
программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,
 
- 
электронные тренажеры,
 
- 
программные средства для математического и имитационного моделирования,
 
- 
программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,
 
- 
информационно
-
поисковые справочные системы,
 
- 
автоматизированные обучающие системы (АОС),
 
- 
электронные учебники (ЭУ),
 

186 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
- 
экспертные обучающие системы (ЭОС),
 
- 
интеллектуальные обучающие системы (ИОС),
 
- 
средства  автоматизации  профессиональной  деятельности  (промышленные  системы  или  их  учебные 
аналоги).
 
Сервисные  программные  средства  общего  назначения
 
применяются  для  автоматизации  рутинных 
вычислений, оформления  учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут 
быть  использованы  при  проведении  лабораторных,  практических  занятий,  при  организации  самостоятельной  и 
проектной работы школьников.
 
Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся
 
нашли наиболее широкое 
применение  ввиду  относительной  легкости  их  создания.  Существует  целый  ряд  инструментальных  систем
-
оболочек,  с  помощью  которых  преподаватель,  даже  не  знакомый  с  основами  программирования,  в  состоянии 
скомпоновать  перечни  вопросов  и  возможных  ответов  по  той  или  иной  учебной  теме.  Как  правило,  задачей 
обучаемого  является  выбор  одного  правильного  ответа  из  ряда  предлагаемых  ответов.  Такие  программы 
позволяют  разгрузить  учителя  от  рутинной  работы  по  выдаче  индивидуальных  контрольных  заданий  и  проверке 
правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность 
многократного  и  более  частого  контроля  знаний,  в  том  числе  и  самоконтроля,  что  стимулирует  повторение  и, 
соответственно, закрепление учебного материала.
 
Электронные тренажеры
 
предназначены для  отработки практических  умений
 
и навыков. Такие средства 
особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке 
противоаварийных  действий.  Использование  реальных  установок  для  тренировок  нежелательно  по  целому  ряду 
причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). 
Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае 
они  обеспечивают  получение  краткой  информации  по  теории,  тренировку  на  различных  уровнях 
самостоятельности, контроль и самоконтроль.
 
Программные  средства  для  математического  и  имитационного  моделирования
 
позволяют  расширить 
границы экспериментальных  и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным 
экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других –
 
измерительные установки. Такие 
средства  позволяют  сократить  затраты  на  приобретение  дорогостоящего  лабораторного  оборудования, 
повышается  уровень  безопасности  работ  в  учебных  лабораториях.  К  моделирующим  программным  средствам 
можно  также  отнести  предметно
-
ориентированные  программные  среды,  обеспечивающие  возможность 
оперирования моделями
-
объектами определенного класса.
 
Информационно
-
поисковые  справочные  программные  системы
 
предназначены  для  ввода,  хранения  и 
предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены 
различные  гипертекстовые  и  гипермедиа  программы,  обеспечивающие  иерархическую  организацию  материала  и 
быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные 
базы  данных.  Системы  управления  базами  данных  обеспечивают  возможность  поиска  и  сортировки  информации. 
Базы  данных  могут  использоваться  в  учебном  процессе  для  организации  предъявления  содержания  учебного 
материала  и  его  анализа.  Учебные  базы  данных  рекомендуются  для  самостоятельной  работы  учащихся  с  целью 
поиска и анализа необходимой информации.
 
Автоматизированные  обучающие  системы  (АОС),  как  правило,  представляют  собой  обучающие 
программы  сравнительно  небольшого  объема,  обеспечивающие  знакомство  учащихся  с  теоретическим 
материалом, тренировку и контроль уровня знаний.
 
Электронные  учебники  (ЭУ)
 
являются  основными  электронными  средствами  обучения.  Такие  учебники 
создаются  на  высоком  научном  и  методическом  уровне  и  должны  полностью  соответствовать  составляющей 
дисциплины  образовательного  стандарта  специальностей  и  направлений,  определяемой  дидактическими 
единицами  стандарта  и  программой.  Кроме  этого,  ЭУ  должны  обеспечивать  непрерывность  и  полноту 
дидактического  цикла  процесса  обучения  при  условии  осуществления  интерактивной  обратной  связи.  Одним  из 
основных  свойств  ЭУ,  является  то,  что  его  редукция  к  "бумажному"  варианту  (распечатка  содержания  ЭУ)  всегда 
приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.
 
Экспертные  обучающие  системы  (ЭОС)
 
реализуются  на  базе  идей  и  технологий  искусственного 
интеллекта.  Такие  системы  моделируют  деятельность  экспертов  при  решении  достаточно  сложных  задач.  ЭОС 
способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной 
предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой 
поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла 
процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной 
связи  (контроль  действий  учащихся).  При  работе  с  ЭОС  обучаемым  не  приходится  самим  искать  решение,
 
соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.
 
Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также 
реализуются  на  базе  идей  искусственного  интеллекта.  ИОС  могут  осуществлять  управление  на  всех  этапах 
решения  учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности 
решения,  с  учетом  особенностей  деятельности  обучаемых.  Такие  системы  обеспечивают  диалоговое 
взаимодействие, как
 
правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не 
только  правильность  тех  или  иных  действий,  но  и  стратегия  поиска  решения,  планирования  действий,  приемы 
контроля  и  т.д.  В  ИОС  на  основе  модели  обучаемого  (уточняемой  в  ходе  учебного  процесса)  осуществляется 
рефлексивное  управление  обучением.  Многие  ИОС  могут  совершенствовать  стратегию  обучения  по  мере 
накопления  данных.  Отличительным  признаком  ИОС  является  то,  что  они  не  содержат  основных  и 
вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.
 
Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS
-
системы и 
т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство 
обучения при решении профессионально
-
ориентированных задач.
 
Из  приведенного  списка  и  последующего  описания  видно,  что  указанные  средства  информатизации 
образования являются не более чем примером электронных средств обучения или их компонент. Естественно, что 
существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение ОЭИ или ЭСО.
 

жүктеу/скачать 9,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: