«Вітчизнянанаука: сучаснийстан,актуальніпроблемитаперспективирозвитку»

90 
«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»
 
 
 
 
делегированы  отдельные  полномочия  по  оценке  качества  образования,  а  также  совокупность  организационных 
структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования.
 
На  педагогическом  уровне  проблема  качества  образования  исследовалась  учеными,  представителями 
разных наук: социологии, педагогики, психологии, экономики, дидактики, методики и др.
 
Существует  несколько  основных  подходов  к  рассмотрению  понятия  «качества  образования»,  имеющих 
место  в  педагогической  литературе.  Так,  М.М.  Поташником  оно  рассматривается  как  соответствие  требованиям 
образовательных  стандартов.  В  таком  контексте  качество  образования  выступает  как  «соотношение  цели  и 
результата, меры достижения целей, заданных операционно и спрогнозированных в зоне потенциального развития 
обучающихся».  И  далее  замечает,  что  понятие  «качество  образования  часто  сопряжено  с  понятием 
«образованность»,  которое  понимается  как  важнейшая  итоговая  характеристика  грамотного  управления 
образовательным  процессом;  и  одновременно  образованность  является  и  обобщенной  характеристикой 
выпускника,  отражает  степень  развитости  его  личности  в  широком  понимании  этого  слова  [1].  Нередко  термины 
«образованность» и «качество образования» употребляют как синонимы,
 
Как  соответствие  запросам  потребителей  качество  образования  рассматривают  В.А.  Качалов  [2]  и  В.Д. 
Шадриков [3].
 
Как  соответствие  образовательных  услуг  ожиданиям  общества  определяется  качество  образования  М.В. 
Рыжаковым [4]. Это отражает тот факт, что с позиций потребителей все сильнее выделяется социальный аспект в 
концепции  формирования  компетентности  и  компетенций  будущих  специалистов.  Немаловажное  значение  в 
последнее  время  приобретает  разделение  понятий  качества  получаемого  и  качества  предоставляемого 
образования, а также обоснование целостного представления о качестве образования во всем его многообразии.
 
С.  Е.  Шишов  и  В.А.  Кальней  дают  такое  определение:  качество  образования  –
 
«степень  удовлетворения 
ожиданий  различных
 
участников  процесса  образования  от  предоставляемых  образовательными  учреждениями 
образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [5].
 
П.И. Пидкасистыйсчитает, что качество образования  –
 
социальная категория, определяющая состояние и 
результативность  процесса  образования  в  обществе,  его  соответствие  потребностям  и  ожиданиям  общества 
(различных  социальных  групп)  в  развитии  и  формировании  гражданских,  бытовых  и  профессиональных 
компетенций  личности;  определенный  уровень  знаний  и  умений,  умственного,  нравственного  и  физического 
развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень 
удовлетворения  ожиданий  различных  участников  процесса  образования  от  предоставляемых  образовательным 
учреждением образовательных услуг [6].
 
В  данных  исследованиях  категория  качества  определяется  через  социальный  компонент,  учитывает 
запросы  потребителя,а  это  могут  быть  и  родители,  и  учащиеся  и  государство  и  у  каждого  из  них  будут  свои 
требования к качеству образования.
 
Т.И.Шамова  и  П.И.Третьяков  выделяют  четыре  составляющих  качества  образования:  качество  целей, 
качество  условий,  качество  образовательного  процесса,  качество  результатов,  которые  должны  быть  предметом 
образовательного мониторинга.
 
По их утверждению качество образования есть единство потребностей личности и 
общества,  целевых  приоритетов,  спрогнозированного  процесса  и  результатов.  Но  в  данном  определении  не 
сказано,  в  чём  выражается  единство  потребностей  личности  и  общества  и  как  оно
 
соотносится  с  целевыми 
приоритетами [7].
 
В.П.  Панасюк  рассматривает  качество  образования  как  совокупность  свойств,  которая  обусловливает 
приспособленность  образования  к  реализации  социальных  целей  по  формированию  и  развитию  личности  в 
аспектах  ее  обученности,  воспитанности,  выраженности  социальных,  психических  и  физических  свойств.  Он 
считает, что качество может быть раскрыто через категории свойства, структуры, системы, количества [8].
 
Эксперт  ИПОП  «Эврика»  В.К.Бацын  считает,  что  качество  образования  измеряется  тем,  насколько  оно 
обогащает личность обучающегося, помогает ему освоить культурное пространство, способствует самореализации 
и саморазвитию [9].
 
На личностную составляющую категории качества обращают внимание В. А. Болотов и А. И. Адамский [10].
 
Позиции  теоретиков  и  практиков  по  вопросу  качества  образования  позволяют  сделать  вывод  о  том,  что, 
несмотря  на  широкое  использование  термина  «качество»,  ввести  однозначное  определение  категории  качества 
образования  достаточно  сложно.  В  современной  западной  и
 
отечественной  философии  образования  пока  не 
сложилось полное определение понятия «качество образования».
 
С  изменением  уровня  развития  общества  и  социальных  условий  к  качеству  образования  предъявляются 
все  новые  и  новые  требования.  Учитывая  постоянную  изменчивость  социальной  среды,  само  понятие  «качество 
образования» будет непрерывно трансформироваться и в дальнейшем.
 
 
Литература:
 
1. 
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. 
М.М. Поташника –
 
М.: Педагогическое общество России, 2000 –
 
С. 33.
 
2. 
Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах //Стандарты и качество. –
 
2000. № 6. –
 
с.43
-49. 
3. 
Шадриков  В.Д.  Качество  высшего  образования:  понятия,  концепции,  практические  подходы  //Университетская 
книга. –
 2
001. № 5. –
 
С. 8
-13. 
4. 
Рыжаков,  М.В.  Ключевые  компетенции  в  стандарте:  возможности  реализации  //  Стандарты  и  мониторинг 
качества образования. –
 1999. 
–
 
№ 4. –
 
С. 20
-23. 
5. 
Шишов,  С.Е.  Школа: мониторинг  качества  образования  /  С.Е.  Шишов,  В.А.  Кальней.  –
 
Издание 
3-
е,  исправл.  и 
доп. –
 
Москва: Педагогическое общество России, 2000. –
 
320 с.
 
6. 
Управление  общеобразовательным  учреждением:  словарь  справочник:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб. 
заведений / В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. –
 
М.: Издательский центр «Академия», 2010. –
 
384 с.
 
7. 
Третьяков  П.И.  Шамова  Т.И.Управление  качеством  образования  –
 
основное  направление  в  развитии  системы: 
сущность, подходы, проблемы.//Завуч.–
 2002. 
–
 
№7. –
 
С. 69.
 
8. 
Панасюк  В.П.,  Головичер  Г.В.  Информационно
-
методическое  обеспечение  управления  качеством  образования 
на муниципальном уровне. –
 
СПб.: Издательство: Астерион, 2007. –
 
118 с.
 
9. 
Бацын  В.К.  Гражданский  заказ  образованию  //  [Электронный  ресурс]  //  Режим  доступа:  http://www.school
-
citizen.ru/scitizen/info/12903.html 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»
 
 
91 
 
 
10. 
Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 
–
 2006. 
–
 
№ 1. –
 
С. 22
-31. 
11. 
Что такое качество образования?/ под редакцией А.И. Адамского. –
 
М.: Эврика, 2009. –
 
272 с.
 
 
 
Берікжан Қасымов, Сәуле Нұрқасымова
 
(Казахстан Республикасы, Астана қаласы)
 
 
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ
 
АРҚЫЛЫ ФИЗИКА ПӘНІН ОҚЫТУ ЖОЛДАРЫ
 
 
Елбасы Нұрсұлтан Назарбаев «Болашақта еңбек етіп, өмір сүретіндер бүгінгі мектеп оқушыларын мұғалім 
оларды  қалай  тәрбиелесе  Қазақстан
 
сол  деңгейде  болады.  Сондықтан  ұстазға  жүктелетін  міндет  ауыр»  деген 
болатын.  Қазіргі  заман  мұғалімінен  тек  өз  пәнінің  терең  білгірі  болуы  емес,  тарихи  танымдық,  педагогикалық
-
психологиялық  сауаттылық  және  ақпараттық  сауаттылықты  талап  етуде.  Бүгінгі  күні  білім  беру  жүйесі  жаңа 
педагогикалық дайындықты және ақпараттық құралдарын кеңінен қолданылуын талап етеді. Осылайша оқу
-
тәрбие 
үрдісінде  жаңа  ақпараттық  технологияларды пайдалану  заман  талабынан  туындап  отыр.  Осыған  орай  ақпараттық 
технологияларды пайдаланып оқу үдерісін ұйымдастырудың жаңа мүмкіндіктері ашылуда.
 
Ақпараттық  технологиялардың  ендірілуі  болашақ  мұғалімдерді  кәсіби  даярлаудың  мазмұнын,  әдісін  және 
ұйымдастыру
 
түрлерін сапалы өзгертуге мүмкіндік береді. Сондай
-
ақ, білім беру жүйесі буындарындағы оқу үдерісін 
жекелеу, қарқындату мен оқытудың сапасын арттыру әрекеттерін іске асырады[1].
 
Білім беру мазмұнын жаңарту, үздіксіз білім беру жүйесін дамыту –
 
бүгінгі күннің талабы. Қазіргі таңда оқу
-
тәрбие  үрдісінде  педагогикалық  технологиялар  кеңінен  қолданылуда.  Білім  сапасын  көтеруде  инновациялық 
технологияларды дұрыс және сауатты қолдану жылдан –
 
жылға күрделі және өзекті мәселеге айналуда.
 
Ақпараттық технологияларды пайдалану арқылы физика пәнін оқыту жолдарын жалпы түрде мына түрлерге 
бөлуге болады: (1
- 
сурет).
 
 
 
1 
–
 
сурет. Ақпараттық технологияны қолдану түрлері
 
 
Білім  беруді  ақпараттандыру  –
 
жаңа  технологияны  пайдалану  арқылы  дамыта  оқыту,  дара  тұлғаны 
бағыттап  оқыту  мақсаттарын  жүзеге  асырады.  «Қазіргі  заманда  жастарға  ақпараттық  технологиямен  байланысты 
әлемдік стандартқа сай мүдделі жаңа білім беру өте қажет» деп, Елбасы атап көрсеткендей жас ұрпаққа білім беру 
жолында  ақпараттық  технологияны  яғни  компьютерді,  интрактивті  тақтаны  және  интернет  желісін  оқу  үрдісінде 
оңтайландыру мен тиімділігін арттырудың маңызы зор.
 
ХХІ  ғасырда  ақпараттық  қоғам  қажеттілігін  қанағаттандыру  үшін  білім  беру  саласында  төмендегідей 
міндеттерді  шешу  көзделіп  отыр:  компьютерлік  техниканы,  интернет,  телекоммуникациялық  желі  мен 
бағдарламаларды, 
электрондық
 
және 
телекоммуникациялық 
құралдарды,мультимедиялық 
электрондық 
оқулықтарды оқу үрдісіне тиімді пайдалану арқылы білім сапасын көтеру.
 
Білім  беруді  ақпараттандыру,  білім  салаларының  барлық  қызметіне  ақпараттық  технологияны  енгізу  және 
ұлттық
 
модельді  қалыптастыру  қазақстандық  білім  беруді  сапалы  деңгейге  көтерудің  алғы  шарты.  Ақпараттық 
үдерістерді  қамтамасыз  ететін  қазіргі  заманғы  есептеу  техникалары  біртұтас  күрделі  жүйе  болып  табылады.  Сол 
себепті,  педагогтардың  кәсіби  біліктілігін  арттыруда  ақпараттық  технологияны  оқып  –
 
үйрену  және  оны  қолдану 
күрделі процесс болып табылады [2].
 
Ақпараттық  технология
 
–
 
қазіргі  компьютерлік  техника  негізінде  ақпаратты  жинау,  сақтау,  өндеу  және 
тасымалдау істерін қамтамасыз ететін бағдарламалар мен қазіргі техникалық құралдар жиыны.
 
Ақпараттандырудың  негізгі  бағыты  ХХІ  ғасырдың  талаптарына  сәйкес  қоғамды  дамытудың  жоғары 
тиімділікті технологияларына сүйенген жаңа білім стратегиясына көшу болып табылады. Осыған сәйкес қазіргі білім 
жүйесінің ерекшеліктеріне –
 
оның іргелілігі, алдын алу сипаты және оларға қол жеткізу мүмкіндіктері жатады.
 
Ақпараттық  технология  –
 
мұғалімнің  өз  жұмыстарының  әдістері  мен  ұйымдастыру  түрлерін  түбегейлі 
өзгертуге,  оқушылардың  жеке  қабілеттелігін  дамытуға,  оқудағы  пәнаралық  байланысты  күшейтуге,  оқу  процесін 
ұйымдастыруды үнемі жаңартып отыруға, уақытты үнемдеуге, жаңа пайда болып жатқан иновациялық құралдармен 
және бағдарламалық жасақтамалармен жұмыс істеуге мүмкіндік береді [3].
 
Физика пәнінің бабақ барысында
 
ACTIVOTE құралын қолдану
 
барысында
 
өткен тарауды қайталау, белгілі 
бір  тараудан  алған  білімдерін  тексеру  мақсатында
 
ActiVote  құралын  қолданып  тест  сұрақтарын  алған  өте  тиімді. 
Оқушылар  физика  пәнінің  тест  сұрақтарына  жылдам  жауап  беруге  және  есептерді  тез  шешуге  дағдыланады. 
Сонымен  қатар  өздерінің
 
дұрыс  немесе  қате  жауаптарының  нәтижелерін  сол  мезетте  көруге  мүмкіншілік 
туады.ActivBoard (Promethean, Ұлыбритания) инерактивті тақтасына арналған ActivInspire бағдарламасында ActiVote 
Ақпараттық 
технология  
 
Локальді желіні 
қолдану
 
Сайтты  
қолдану
 
PASCO 
құралы
 
мен
 
GLX Xplorer 
мәлімет 
тіркегішті
 
қолдану
 
Ғаламтор желісі 
арқылы 
олимпиадаға
 
дайындау
  
Adobe Connect 
бағдарламасын 
қолдану
 
ACTIVOTE 
құралын
 
қолдану 
 
 

92 
«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»
 
 
 
 
құрылғыларын
 
тіркеу  және  интерактивті  сауалнамалар  алу  үшін  қолданылады.  Ол  үшін  алдымен  пульттерді 
интерактивтік  тақтаға  тіркеу  керек.  ActiVote  құрылғысын  тіркеп,  сол  құралмен  кез
-
келген  уақытта  оқушылар  тест 
сұрақтарына жауап бере алады (
2 
–
 
суретте).
 
 
 
2 
–
 
сурет. ActiVote құрылғыларының сыртқы түрі және
 
ActivInspire бағдарламасының интерфейсі.
 
 
А,  B,  C,  D,  E,  F  батырмалары  интерактивті  жауап  берулерге  арналған.  Бұл  батырмалар  арқылы  дұрыс 
жауапты таңдап, керекті батырманы басқаннан кейін ActivInspire бағдарламасы таңдалынған нұсқаны қабылдайды. 
Бұл тест алынып болғанан соң оқушылардың берген жауаптары Microsoft Excel бағдарламасына экспортталады да, 
қай оқушы қандай уақытта қанша пайызға дұрыс орындағанын тізім бойынша анық көрінеді.
 
Бұл біріншіден мұғалімнің уақытын үнемдесе, ал екінші жағдайда оқушылар өдерінің білім дәрежесінің әділ 
де  дұрыс  бағаланғанын  көре  алады.  Сонымен  қатар  нәтижелерді  оқушының  аты
-
жөні  бойынша  немесе  сұрақтар 
бойынша сұрыптауға болады (
3 
–
 
сурет)
. 
 
3 
–
 
сурет. Тест нәтижелерінің Excel бағдарламасындағы қортындысының бейнесі.
 
 
Суреттегідей  бейнеленеді  қызыл  түске  боялса  қате  дегенді,  ал  жасыл  түске  боялса  дұрыс  жауап  дегенді 
білдіреді.
 
Интерактивтік тесттер алу мұғалімге төмендегідей мүмкіншіліктер береді:
 
- 
өтілген тақырып бойынша алынған тест арқылы оқушылар сапалы түрде меңгергендігін бағалауға;
 
- 
сұрақтарға оқушылардың жауап қайтару әрекеттерін көруге;
 
- 
сабақта пікірталастарды ұйымдастыруға;
 
- 
тест сұрақтарына жауап беру кезінде уақыт бойынша шектеулер қоюға;
 
- 
тестің нәтижесін дереу алуға;
 
- 
оқушылармен біріге отырып тест нәтижелеріне сараптамалауға және қатемен жұмыс істеуге [3].
 
Физика пәнін оқытуда Локальді желіні қолдану барысында оқушыларды топтарға бөліп әртүрлі тапсырмалар 
беруге  немесе  көрсетуге  болады.  Сондықтан  локальді  желіні  басқару  үшін  мен  Net  Control  2  Cl
assroom 
бағдарламалық комплексін қолданамын.
 
Локальді  желіні  физика  сабағы  барысында  қолдану  кезінде  үш  немесе  төрт
 
топқа  бөліп  өткізуге  мүмкіндік 
туады. Сыныптағы оқушыларды төрт топқа
 
 
 
4-сурет.Net Control 2 Classroom  
бағдарламасының желіні басқарудың түрі 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»
 
 
93 
 
 
бөлеміз:
 
бірінші топ –
 
тест бойынша есептер, теориялық сұрақтар;
 
екінші топ –
 
эксперименттік есептер, теориялық сұрақтар;
 
үшінші
 
топ –
 
логикалық есептер, теориялық сұрақтар;
 
төртінші топ  –
 
сызба есептері, теориялық сұрақтар. Бұл тапсырмаларды  мұғалімнің алдын ала слайдтары 
дайын болуы қажет.
 
Қазіргі
 
кезде  білім  беру  жүйесінде  әдістемелік  сайтты  қолдану  өзекті  мәселелердің  бірі  болып  саналады. 
Педагогикалық  қызмет  атқаруда  сайт  құру  ол  –
 
жаңа  орта  мен  жаңа  мүмкіншілік  тудырады.  Сол  сайт  мұғалімнің 
жұмыс құралына айналады және біртіндеп білім беру барысында қолданысқа ие болады.
 
Сайт құрастыру барысында оқытушы мынандай мәселелерді дәйектей алады:
 
- 
мұғалімнің портфолиосын көрсетуге;
 
- 
педагогикалық қоғамдық бірлестіктерге өз материалдарнын ұсыну
 
арқылы тәуелсіз баға және ақылы кеңес алуға;
 
- 
оқушылармен қарым
-
қатынас жасау әдістерін іздеуде;
 
- 
қашықтықтан білім беруді ұйымдастрыруға;
 
- 
сайтпен жұмыс жасаудағы шығармашылық жұмыстарын
 
ұйымдастыруға
; 
- 
жас педагог мамандарға көмек ретінде қолдануға мүмкіндік ала
 
алады [4].
 
Қорта
 
келе  осындай  бағдарламалар  оқушылардың  білім  қорларын  кеңейтуге  және  оқу  бағдарламасынан 
жаңа түрде қалыптастыруға көмектеседі.
 
Еліміздің  болашағы  саналатын  жас  ұрпақ  тәрбиесіне,  ғылым  мен  білімнің  өркендеуіне  ақпараттық 
технологиялардың аумақты орын алады.
 
Қазіргі
 
заман  талабына  сай  техниканың  қарқынды  даму  заманында  физика  пәнін  оқытудағы  жаңа 
ақпараттық  технологияларды  қолданудың  жолдары  мен  әдіс
-
тәсілдерін  іздеу  қажет.  Келешек  қоғамның  бойында 
ақпараттық мәдениетті қалыптастыру қоғамның алдында тұрған ең басты міндет [5].
 
 
Қолданылған
 
әдебиеттер
 
1. 
Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiн 2010 жылға дейiн дамытудың Мемлекеттiк бағдарламасы.
 
2. 
Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін 2015 жылға дейін дамыту тұжырымдамасы
 
3. 
Мельник  С.С.  Часть  III.  Проведение  тестирования.  Интерпретация  и  сохранение  результатов 
ActivInspire,http://www.it-n.ru/ 
4. 
Лежнина  М.  А.,  «Создание  авторского  сайта  педагога»,
 
Центр  новых  образовательных  технологий,  Томский 
педагогический
 
государст
-
венный университет,
 
5. 
Нуркасымова  С.Н.  «Акткальные  вопросы  современной  техники  и  технологии» 
26 
қаңтар
  2013 
жыл, 
38-
44  бет
., 
Россия, г.Липецк
 
 
 
Надія Ліснічук
 
(Київ, Україна
) 
 
СТРУКТУРА САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ БАКАЛАВРІВ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ
 
 
Постановка  проблеми  у  загальному  вигляді.  Сучасне  суспільство  конче  потребує  наявності  фахівців 
соціально
-
педагогічної сфери готових до реалізації професійної діяльності в нинішніх умовах соціального розвитку. 
Сучасний  соціальний  педагог  повинен  бути  особистістю,  яка  вільно  володіє  своєю  професією
 
й  орієнтується  в 
суміжних сферах діяльності; бути компетентним, здатним здійснювати професійну діяльність на високому рівні; бути 
готовим  до  постійного  професійного  зростання.  Все  це  можливо  лише  за  умов  високого  рівня  професійної 
компетентності, важливою
 
складовою якої є самоосвітня компетентність.
 

жүктеу/скачать 4,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: