«Вітчизнянанаука: сучаснийстан,актуальніпроблемитаперспективирозвитку»

294 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

 

 

 

Как показывает

 

практика, результативный этап менее всего исследован педагогами. Итог учебной работы 

обычно  сводится  к  отметке.  Известно,  что  мнения  учителя  и  ученика  в  данном  вопросе  чаще  всего  расходятся. 

Почему?

 

Дело  в  том,  что  педагог  оценивает  итог  деятельности:  грамотность,  аккуратность,  правильность  и  пр.,  а 

учащийся помнит о степени затраченных усилий, концентрации внимания и т.д. Другими словами, ученик ждет, что 

оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.

 

Наиболее  оптимальный  вариант  для  обеих  сторон  –

 

первый,  когда  степень  затраченных  усилий 

соответствует  итогу  работы,  а  значит,  и  отметке.  В  этом  случае  учителю  достаточно  похвалить  учащегося, 

подчеркнуть его достижения, тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности.

 

Второй вариант: при минимальных затраченных усилиях со стороны ученика итог его работы удовлетворяет 

основным  требованиям  –

 

требует  от  учителя  знания  индивидуальных  особенностей  учащегося,  умения 

анализировать  ситуацию,  которую  можно  классифицировать  как  "мнимый"  или  "опасный"

 

успех.  Прежде  всего, 

следует продумать систему индивидуальных заданий с повышенным уровнем сложности для конкретного ученика; 

предложить такую форму работы, когда налицо вклад каждого учащегося в общее дело, и оценивание производится 

группой учеников, а не одним учителем. Кроме того, возможны личные беседы, где учитель прямо, но без свидетелей 

говорит ученику о его недостатках: равнодушии, лени, попытке списать и т.п.

 

На первый взгляд, возникает парадокс: учитель намеренно ставит ученика в ситуацию неуспеха. Но цель 

подобной тактики состоит в том, чтобы в сознании учащегося родилась радость не столько от отметки, сколько от 

самого процесса открытия истины. Произойдет же это только в том случае, если школьник преодолеет определенные 

трудности учебного, нравственного, коммуникативного характера.

 

Вариант  третий,  наиболее  безболезненный  для  обеих  сторон,  –

 

учащийся  уверен,  что  "выложился",  но 

отметка,  выставленная  учителем,  не  соответствует  его  ожиданиям.  Здесь  возможны  серьезные  конфликты  с 

педагогом,  которые  могут,  в  свою  очередь,  наложить  негативный  отпечаток  на  отношение  учащегося  ко  всему 

учебному  процессу  в  целом.  В  данном  случае  требуется  глубокая  индивидуальная  работа  со  стороны  педагога. 

Следует предложить ученику попытаться найти свои ошибки, а затем с помощью учителя распределить их по видам: 

механические, на внимание, на логику вычисления, грамматические, орфографические и т.п. Не стоит стремиться 

исправить  все  ошибки сразу.  Сначала  можно  предложить  ученику  поработать  над  определенным  видом.  И  очень 

важно впоследствии отметить достижения учащегося, показать свое уважительное отношение к труду, чтобы у него 

появилось желание с охотой учиться дальше.

 

Четвертый вариант напоминает первый –

 

количество затраченных усилий соответствует итогу деятельности, 

но  результат  –

 

неудовлетворительный.  Данный  вариант  является  свидетельством  того,  что  организация  условий 

деятельности на предыдущих этапах строилась без учета индивидуальных способностей конкретного ученика. Тогда 

учителю придется начинать все сначала.[5]

 

Ситуация  успеха  для  учащегося  на  исполнительно

-

активном  уровне  заключается  в  том,  что  учитель, 

анализируя  самостоятельную  работу  ученика,  видит  и  подчеркивает  в  ней  недочеты  и  достижения,  создавая 

перспективу работы, обеспечивает развитие сильных сторон: необычность замысла, неординарность хода решения, 

усидчивость, настойчивость и т.п.

 

 

Литература:

 

1. 

Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М, 1974.

 

2. 

Скворцов Л. II. Основы культуры речи: Хрестоматия. Л1* 1984.

 

3. 

Чернышев В. И. Правильность и чистота русской речи // Избр. труды. М., 1970. Т. 1.

 

4. 

Гармонично развитое поколение –

 

основа прогресса Узбекистана. Ташкент 1998

 

5. 

И.А.Каримов «Мечта гормоничноразвитого поколения» Т., Узбекистан 1999.

 

 

 

Дилафруз Ориббоева

 

(Наманган, Узбекистан)

 

 

ИЖТИМОИЙ ДЕПРИВАЦИЯ ШАРОИТИДАГИ ЕТИМ БОЛАЛАРГА ТАЪЛИМ ТАРБИЯ БЕРИШНИНГ 

ПСИХОЛОГИК УСЛУБЛАРИ

 

 

Ўзбекистон Республикаси ўз мустақиллигини эълон қилган дастлабки кунларданоқ баркамол авлодни камол 

топтириш шу куннинг энг долзарб вазифасига айланди. Президентимиз И.А. Каримов 2010 йилни “Баркамол авлод” 

йили деб аталиши муносабати билан ёш авлод тарбиясининг аҳамияти хусусида сўз юритиб шундай деган эди: “Биз 

фарзандларимизни  нафақат  жисмоний,  маънавий  соғлом  ўсиши,  балки  уларнинг  энг  замонавий  интеллектуал 

билимларга эга бўлган уйғун ривожланган инсонлар бўлиб, XХI аср талабларига тўлиқ жавоб берадиган баркамол 

авлод  бўлиб  вояга  етиши  учун  зарур  барча  имконият  ва  шароитларни  яратишни  ўз  олдимизга  мақсад  қалиб 

қўйганмиз”деб  таъкидлаган  фикрларини  бевосита  меҳрибонлик  уйи  тарбияланувчилари  хулқ

-

атвор  атворида 

кузатиладиган  депривацияни  камайтиришда,  уларни  баркамол  авлод  этиб  тарбиялашда,  халқ  инсонпарварлиги 

чашмаларидан, умумбашарий қадриятлардан баҳраманд қилиш масалаларида алоҳида аҳамият бериш лозим. Бунда 

маънавиятдан  “...оқилона  фойдаланиш,  болаларимизни  ватанпарварлик,  ростгўйлик,  халқсеварлик  руҳида 

тарбиялаш  керак  бўлади.  Президентимиз  И.А.Каримов  таъкидлаб  ўтканларидек:  “Одобли,  билимдон  ва  ақлли, 

мехнатсевар, иймон

-

эътиқодли фарзанд нафақат ота

-

онанинг, балки бутун жамиятнинг энг катта бойлигидир”. 

17

 

Етим  болалар  шахсининг  шаклланиши  депривация  ҳолатида  яъни  шахс  шаклланиши  учун  энг  муҳим 

аҳамиятга эга бўлган оила таъсирининг йўқотилиши вазиятида рўй беради. Мазкур вазиятда ижтимоий ва биологик 

омиллар комплекси бола шахсига салбий депривацион таъсир кўрсатади. Етим болалар адаптацияси (мослашиши) 

билан боғлиқ ижтимоий, психологик, педагогик, физиологик муаммоларни ўрганиш ниҳоятда муҳим аҳамиятга эга.

 

Меҳрибонлик уйларининг салбий таъсири ва депривацияни бартараф этиш учун

 

педагогик услублар билан 

бир қаторда уларни қабул қилган оилалар ёрдамидан фойдаланиш мақсадга мувофиқдир. Етим болалар билан олиб 

                                                           

17

 

Каримов И.А. Юксак  маънавият енгилмас куч Т., “Ўзбекистон ” 2009 й 77

-

бет

 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

295 

 

 

 

бориладиган индувидуал ижтимоий педагогик ишлар болаларнинг ўзларига психологик, ижтимоий, педагогик ёрдам 

кўрсатиш билан узвий боғлиқдир.

 

Педагог ва психологлар томонидан қўлланиладиган ижтимоий методларни қуйидагича таснифлаш мумкин:

 



 

Ижтимоий иш услублари;

 



 

Ижтимоий диагностика методлари;

 



 

Ижтимоий профилактика методлари;

 



 

Ижтимоий назорат методлари;

 



 

Ижтимоий реабилитация методлари;

 



 

Ижтимоий

-

иқтисодий методлар;

 



 

Ташкилий методлар;

 



 

Тажриба методи;

 

Психологик методлар

 



 

Психодиагностик методлар;

 



 

Психокоррекцион методлар;

 



 

Психологик маслаҳатлар методлари;

 



 

Психотерапия методлари;

 



 

Психологик таъсир методлари;

 

ПЕДАГОГИК УСЛУБЛАР

 



 

Ташкилий методлар;

 



 

Педагогик таъсир методлари;

 



 

Таълим методлари;

 



 

Тарбия методлари;

 



 

Ижтимоий

-

педагогик ўзаро таъсирни ташкил этиш методлари;

 

“Ижтимоий  педагог  –

 

ўсмир”  ўзаро  таъсири  мазмуни  ва  тамойилларига  асосланган  ҳолда  долзарб 

муаммоларни ҳал этишда педагогик ўзаро таъсир гуруҳига кирувчи методлардан фойдаланиш мақсадга мувофиқдир. 

Н.Е.Шуркова  томонидан  болалар  онгига  таъсир  этиш,  тасаввур

-

қарашларини  шакллантириш,  ижтимоий

-

педагогик 

тизим аъзолари билан ахборот айрибошлаш фаолиятини ташкил этиш, ижобий ўқув мотивларини рағбатлантириш, 

ўзини

-

ўзи таҳлил қилиш ва баҳолашга ёрдам берувчи усулларни қуйидагича таснифланади:

 

-

қарашларни шакллантириш ва ахборот айрибошлаш усуллари: таъсир этиш, уқтириш, диалог, исботлаш, 

йўриқнома, маъруза, даъват қилиш.

 

-

фаолиятни  ташкил  этиш  усуллари  топшириқ,  талаб,  мусобақа,  намуна  ва  ўрнак  кўрсатиш,  мувафаққият 

қозониш вазиятини яратиш, истиқболни тасаввур қилиш.

 

-

баҳолаш  ва  ўзини

-

ўзи  баҳолашни  рағбатлантириш  усуллари  танбеҳ,  назорат  қилиш,  рағбатлантириш, 

танқид ва ўзини

-

ўзи танқид, ишонч, ижтимоий фикр.

 

Ижтимоий  педагогик  ишлар  учун  шахснинг  ҳолати  ва  ҳулқ

-

атворига  таъсир  этиш  усуллари  асос  қилиб 

олинадиган  бўлса,  у ҳолда мазкур  усулларни  учта  гуруҳга  –

 

ижтимоий

-

иқтисодий,  ташкилий,  психологик

-

педагогик 

усулларга ажратиш мумкин.

 

Ижтимоий

-

иқтисодий  методикалар  гуруҳи  ўзида  ижтимоий  соҳа  мутахассисларининг  оила  ва  болаларнинг 

эҳтиёжлари моддий, маънавий, миллий, оилавий қизиқиш ва эҳтиёжларига таъсир этувчи усулларни бирлаштиради. 

Ижтимоий ва иқтисодий эҳтиёжларга буюмлар ёки пул билан ёрдам бериш, моддий ёки маънавий рағбатлантириш 

шаклида таъсир этилади.

 

Ташкилий методлар кишиларнинг ҳулқ

-

атвори, меҳнат ва жамоа интизомига риоя қилишни англаш, бурч ва 

масъулият  ҳиссини  шакллантиришга  таъсир  этишдан  иборат.  Мазкур  методларнинг  энг  муҳим  жиҳати,  уларнинг 

бевосита таъсир этиши ва ҳуқуқий –

 

меъёрий қоидаларга асосланишидир.

 

Психологик педагогик методлар гуруҳи билвосита ўзини

-

ўзи ва хулқ

-

атворини бошқариш механизми орқали 

таъсир  этишдан  иборат.  Болаларнинг  хулқ

-

атвори,  ижтимоий

-

психологик

 

ҳодисалар,  ижтимоий  ва  гуруҳий  фикр, 

оиладаги  муҳит,  муайян  ижтимоий  психологик  муаммоларнинг  мавжудлиги,  кайфият,  дид,  хоҳиш,  истак, 

интилишларга боғлиқ ҳолда намоён бўлади. Боланинг ижтимоий психологик муаммолари ноқулай, нотўғри мулоқот 

натижаси сифатида намоён бўлиб, нисбатан мустақиллик табиатига эга.

 

Психологик

-

педагогик  методлар  гуруҳига  қуйидагилар  киради:  ишонтириш  (ижтимоий

-

педагогик  ишларда 

турлича шаклларда амалга оширилади, изоҳлаш, маслаҳат бериш, асосли тавсиялар, ижобий мисол ва намуналар 

келтириш),  кузатиш,  ижтимоий

-

психологик  ташҳис,  ахборот  бериш  таъсир  этиш,  ўқув  фаолияти  шароитини 

инсонпарварлаштириш, меҳнатга жалб этиш, бола қобилиятларини янада кенгроқ ривожлантириш, миллий

-

урф одат, 

анъаналардан  фойдаланиш.  Буларнинг  барчаси  ижтимоий

-

педагогик  ишларнинг  эришилган  натижалари  ҳақида 

хулоса чиқариш имконини беради.

 

Болалар  ва  ўсмирлар  билан  олиб  бориладиган  ишлар  самарадорлиги  уларнинг  индивидуал  ҳамда  ёш 

ҳусусиятларини  эътиборга  олган  ҳолда  муносабатда  бўлишга  боғлиқдир.  Темперамент,  характер,  қобилият, 

мойиллик, хулқ

-

атвор мотивлари ва қизиқишларни ҳисобга олиш, турли ҳаётий вазиятларда болалар хулқ

-

атворига 

сезиларли таъсир этади.

 

Юқоридаги фикрлардан хулоса чиқарадиган бўлсак ҳар бир болага хос ривожланиш даражасига мос келувчи 

тарбия

 

усулларини тўғри танлай билиш индивидуал ишларнинг ўзига хос хусусиятидир.

 

 

Адабиётлар

: 

1. 

Каримов И.А. Юксак маънавият енгилмас куч Т., “Ўзбекистон ” 2009 й 77

-

бет

 

2. 

Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. –

 

Прага, Авиценум, 1984.

 

3. 

Дети

-

сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. –

 

М.: Полиграфсервис, 1998. 

–

 

336 с.

 

 

 

 

 

 

296 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

 

 

 

 

Баян Паттаева

 

(Казахстан, Жезказган)

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

 

Учащиеся  профильных  классов  неизбежно  сталкиваются  с  необходимостью  приспосабливаться  к 

меняющимся  условиям  обучения,  связанным  с включением  элементов  учебно

-

профессиональной  деятельности  в 

учебный процесс.

 

В  содержание  учебного  плана  профильной  школы  входят  как  профильные,  так  и

 

элективные  учебные 

предметы, учебные практики, исследовательская деятельность.

 

Все  это  ставит  учащихся  перед  необходимостью  сопоставлять  свои  потребности,  способности  с 

требованиями профессии, рынка труда к современному специалисту, с традициями, сложившимися в учреждении 

профессионального образования, которое участвует в осуществлении профильного обучения и т.д.

 

C.B.  Кривых  считает  учебную  практику  в  профильной  школе  процессом  «овладения  различными  видами 

профессиональной  деятельности,  в  котором  преднамеренно  создаются  условия  для  самопознания, 

самоопределения учащихся в различных социально

-

профессиональных ситуациях» [1].

 

Наша  исследовательская  работа  проводилась  в  условиях  организации  профильного  обучения  в  системе 

«школа  –

 

колледж».  Такая  инновационная  форма  совмещения  профильного  обучения  и  профессиональной 

подготовки  призвана  обеспечить  преемственность  общего  и  профессионального  образования,  раннее 

профессиональное самоопределение учащихся, овладение системой отношений, нормами и правилами не только 

профильного обучения, но и профессионального образования. От эффективности протекания адаптации учащихся к 

профессиональному  образованию  в  период  профильного  обучения  зависит  не  только  правильность  выбора 

профессии  выпускником,  но  и  результативность  овладения  профессией  в  целом.  Все  это  актуализирует 

исследование  проблемы  адаптации  учащихся  профильных  классов  общеобразовательных  школ  к 

профессиональному образованию в условиях обучения по совмещенным учебным планам.

 

Возможность  решения  названной  проблемы  обеспечивается  опорой  на  принцип  открытости  и 

дополняемости  образовательных  систем,  выраженный  в  способности  систем  взаимодействовать  друг  с  другом, 

предоставлять возможности использования собственных ресурсов для достижения общих целей.

 

В работах Н.В. Кузьминой [2], выделяют среди этапов профессионального становления личности обучение 

в  общеобразовательной  школе.  Начальным  этапом  процесса  адаптации  старшеклассников  к  будущей 

профессиональной деятельности считается допрофессиональная подготовка в школе.

 

Как показывает практика, проблемой для учреждений профессионального образования остается достаточно 

длительный  и  не  всегда  успешно  протекающий  процесс  адаптации  значительной  части  студентов  первого  года 

обучения  к  новым  для  них  условиям  профессионального  образования.  Это  связано  с  личностными  качествами 

студентов, несформированностью профессионального самоопределения, неспособностью освоить новые формы и 

способы  учебного  и  внеучебного  взаимодействия,  самостоятельно  решать  проблемы,  возникающие  в  процессе 

интеграции

 

в новую среду учебного заведения профессионального образования и пр.

 

Такая ситуация приводит к снижению мотивации учения и качества образования, а в крайних случаях  –

 

к 

отчислению  студентов,  не  способных  адаптироваться  или  осознавших  ошибочность  выбора  образовательного 

учреждения  и  самой  профессии.  Рассматриваемое  нами  педагогическое  сопровождение  адаптации  учащихся  к 

учебно

-

профессиональной среде призвано способствовать более «мягкому» вхождению выпускников школы в сферу 

профессионального образования.

 

Обучение  по  совмещенным  планам  в  рамках  профильного  обучения  обеспечивает  существенную 

дифференциацию  содержания  образования,  т.е.  создает  условия  для  развития  каждого  школьника  согласно  его 

возможностям,  интересам,  склонностям  и  способностям,  предполагая  открытость  и  вариативность  образования, 

многообразие  методов,  средств  и  форм  организации  образовательного  процесса.  Жизнеспособность  и 

востребованность подобной формы получения образования подтверждается тем, что с ее помощью можно решить 

еще  ряд  важных  задач,  связанных  с  устранением  причин,  усложняющих  процесс  адаптации  выпускников 

общеобразовательных  школ  к  профессиональному  образованию,  а  именно:  –

 

оторванность  образовательной 

системы от требований рынка труда;

 

 

–

 

отставание  качества  и  направленности  общего

 

образования  от  потребностей  формирования  базовых 

компетентностей личности, отсутствие четкой ориентации учащихся на выбор профессии и др.

 

На  наш  взгляд,  немаловажным  выступает  и  тот  факт,  что  при  профильном  обучении  по  совмещенным 

учебным планам происходит не просто восприятие и усвоение школьниками социального опыта, овладение основами 

профессиональных знаний и умений, но и развитие социально  –

 

деятельностной компетенции, создаются условия 

для  формирования  профессиональной  компетенции  учащихся.  Принятие  данного  утверждения  делает 

целесообразным кратко рассмотреть взаимосвязь формирования компетенций школьника и характера протекания 

адаптации в процессе профильного обучения.

 

Согласно компетентностному подходу в образовании, смысл образования состоит в развитии у обучающихся 

способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования 

социального, творческого опыта решения познавательных, мировоззренческих, коммуникативных, нравственных и 

иных проблем.

 

Учитывая  основную  цель  профильного  обучения,  в  качестве  ключевой  компетенции,  развитие  которой 

происходит  в  ходе  профильного  обучения,  естественно  рассматривать  социально

-

деятельностную  компетенцию. 

Она характеризуется способностью решать проблемы подготовки к профессиональной деятельности, основанной на 

знании  и  опыте,  которые  приобретаются  благодаря  обучению;  способностью  адекватно  оценивать  свои 

профессиональные возможности, умением ориентироваться на рынке труда, в типичных жизненных обстоятельствах, 

связанных  с  определенной  профессиональной  деятельностью;  знанием  правил  профессиональной  этики, 

пониманием  своих  социальных  ролей  и  готовностью  их  выполнять.  Перечисленные  характеристики  социально

-

деятельностной  компетенции  дают  основание  считать,  что  овладение  ею  облегчает  процесс  адаптации 

старшеклассников  к  профессиональному  образованию,  придавая  мотивации  деятельности  более  осознанный 

характер.

 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

297 

 

 

 

Профессиональные  компетенции,  которые  понимаются  как  профессионально  значимые  для  личности  и 

общества  качества,  позволяющие

 

человеку  наиболее  полно  реализовать  себя  в  конкретных  видах  трудовой 

деятельности. Они формируются в ходе профильного обучения, обеспечивают направленность и ценность системы 

получаемых  учащимися  знаний  для  продолжения  образования  после  школы  в  соответствующем  профилю 

направлении и придают адаптационным усилиям личности более мотивированный характер.

 

Овладение 

в 

ходе 

профильного 

обучения 

образовательными 

компетенциями 

(ключевыми, 

общепредметными  и  предметными)  создает  предпосылки  для  овладения  профессиональными  компетенциями  на 

ступени профессионального образования.

 

Профильное  обучение  в  системе  «школа  –

 

колледж»  –

 

это  совокупность  обучающих,  воспитательных, 

социально  –

 

ориентирующих

 

дел,  направленных  на  адаптацию  старшеклассников  к  профессиональному 

образованию,  освоению  профессии,  свободному  профессиональному  самоопределению  выпускников  школы  в 

условиях динамично развивающегося рынка труда.

 

Роль педагогического сопровождения в решении задач адаптации старшеклассников к профессиональному 

образованию  обусловлена  тем,  что  оно  обеспечивает  социальную,  ценностную,  информационную  и 

операциональную  (на  уровне  поведения  в  соответствующем  социуме  –

 

учебной  группе)  готовность  к  получению 

профессионального образования и к возможной профессиональной переориентации в условиях изменений рынка 

труда.

 

Адаптация  к  профессиональному  образованию  на  ступени  профильного  обучения  –

 

одно  из  важнейших 

условий развития самодостаточной личности молодого человека, возможности проявления им в полной мере своих 

способностей, осознания своих профессиональных склонностей.

 

Специалист,  адаптированный  к  социально

-

профессиональной  среде,  сможет  в  дальнейшем  занять  свое 

место  в  обществе  и  с  наибольшей  эффективностью  применять  свои  знания,  умения  и  навыки  на  рынке 

квалифицированного труда.

 

Определение  адаптации  учащихся  профильных  классов  к  профессиональному  образованию,  понимается 

нами  как  происходящий  в  ходе  взаимодействия  педагога  и  учащегося  непрерывный  процесс  вхождения 

старшеклассников  в  новую  учебно

-

профессионалъную  среду  как  субъектов  будущей  профессиональной 

деятельности,  овладевающих  ценностями  профессиональной  деятельности,  знаниями  о  профессии  и 

профессиональной среде, правилами и нормами, принятыми в учебно

-

профессиональной среде.

 

Нами были выделены три составляющие адаптации учащихся

 

профильных классов общеобразовательных 

школ к профессиональному образованию:

 

1. 

Социальная  –

 

характеризует  социальные  роли,  ценностные  ориентации  в  профессиональном 

образовании, которыми овладевает старшеклассник.

 

2. 

Профессиональная –

 

предполагает определение личностью себя как будущего профессионала, развитие 

ее как субъекта будущей профессиональной деятельности.

 

3. 

Образовательная  –

 

характеризуется  сформированностью  у  учащихся:  –

 

социальных  знаний  –

 

об 

особенностях  выбранной  профессии,  о  требованиях  к  личности  со  стороны  профессии,  об  особенностях 

профессиональной среды и общения в ней;

 

 

–

 

специальных  умений  –

 

принимать  и  выполнять  принятые  в  учебно

-

профессиональной  среде  правила, 

нормы и традиции поведения;

 

 

–

 

специальных навыков бесконфликтного общения

. 

Такая структура отражает единство, взаимосвязь и взаимообусловленность всех составляющих адаптации, 

которые  задействованы  в  ходе  специально  организованного  процесса,  направленного  на  достижение 

адаптированности личности. Она позволяет проследить, в каких

 

характеристиках личности произойдут изменения в 

ходе адаптации.

 

Выступая  одновременно  субъектом  процесса  общего  и  профессионального  образования,  учащийся 

овладевает  социальными  ролями  ученика  профильного  класса  (старшеклассника)  и  студента  учреждения 

профессионального образования, принимая нормы и правила учебной и профессионально ориентированной среды.

 

Социальная  роль  студента  состоит  в  подготовке  к  высококвалифицированному  труду,  обслуживанию 

социальных потребностей и интересов во всех областях теоретической и практической деятельности, в обновлении 

всего общества в целом.

 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: