Foydalanilgan adabiyotlar ro’yxati

178 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

 

 

индивидуального  подхода  к  обучению.  На  занятии  преподаватель  дает  возможность  каждому  обучаемому 

самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей 

схеме.  Мультимедийные  технологии  можно  использовать  как  для  очного,  так  и  для  дистанционного  обучения;  в 

условиях  как  городской,  так  и  сельской  школы.  Они  дают  возможность  реализовывать  мировые  тенденции  в 

образовании, возможности выхода в единое мировое информационное пространство.

 

Главное  сейчас  –

 

вооружая  знаниями,  воспитывать  интеллектуально  развитую  личность,  стремящуюся  к 

познанию. В связи с этим современные

 

требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития 

личности путем включения в активную учебно

-

познавательную деятельность. Таким образом, на смену традиционным 

технологиям  обучения  должны  прийти  новые  информационные  развивающие  педагогические  технологии.  С  их 

помощью  на  уроках  должны  реализоваться  такие  педагогические  ситуации,  деятельность  учителя  и  учащихся  в 

которых  основана  на  использовании  современных  информационных  технологий,  и  носит  исследовательский, 

эвристический характер 

[2

, с

.51]. 

Для  успешного  внедрения  этих  технологий  учитель  должен  иметь  навыки  пользователя  ПК,  владеть 

умениями  планировать  структуру  действий  для  достижения  цели  исходя  из  фиксированного  набора  средств; 

описывать  объекты  и  явления  путем  построения  информационных  структур;  проводить  и  организовывать  поиск 

электронной  информации;  четко  и  однозначно  формулировать  проблему,  задачу,  мысль  и  др.

[3

,  с.65

] 

Один  из 

факторов активизации учебно

-

познавательной деятельности учащихся –

 

разнообразие форм организации обучения

. 

С  помощью  современных  технологий  обучения  учителя  стремятся  превратить  обучение  в  «производственно

-

технологический  процесс  с  гарантированными  результатами».  В  своей  профессиональной  деятельности,  учителя 

используют  новые  педагогические  технологии,  которые  активизируют  деятельность  учащихся,  подталкивают  их  на 

творческий подход к изучению и исследованию предмета.

 

Различные технологии, являются одной из развивающих 

технологий, которые можно применять в школе в преподавании разных дисциплин 

[2

, с.79

]. 

Стандарт и программа 

содержит критерии уровней знаний учащихся, что позволяет учителю более полно учитывать особенности учащихся, 

а учащимся –

 

возможность заниматься на более высоком уровне сложности, если им это интересно. Бесспорно, что 

мультимедийные  технологии  обогащают  процесс  обучения,  позволяют  сделать  обучение  более  эффективным, 

вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

 

Актуальность использования мультимедийных технологий: особенно возрастает на современном этапе, когда 

результатом  образовательного  процесса  становится  не  определенная  сумма  знаний  сама  по  себе,  а  умение 

применить  полученные  знания  в  различных  жизненных  ситуациях,  т.е.  их  над  предметный  характер.  Технология 

определяется  построением  образовательного  процесса  на  активной  основе,  деятельности  каждого  ученика,  его 

интересов  и  потребностей.  Данная  технология  реализуется  через  систему  учебно

-

познавательных  методов  и 

приемов,  направленных  на  практическое  или  теоретическое  освоения  (познание)  действительности  учащимися 

посредством выявления и решения существующих противоречий.

 

Включение  информационных  мультимедийных  технологий  делает  процесс  обучения  технологичней  и 

результативней. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех –

 

это  интерес  учеников,  их  готовность  к  творчеству,  потребность  в  получении  новых  знаний  и  ощущение 

самостоятельности. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны 

способствует интересу к учению.

[4

, с. 97

] 

Чтобы  увидеть  как  мультимедия  влияет  на  формирование  нравственно

-

эстетической  культуры  на  уроках 

были проведены серии уроков с использованием разных средств мультимедиа (видеоматериалы, презентации), был 

проведен сравнительный анализ влияния интереса школьников к мультимедиа на повышение уровня нравственно

-

эстетической культуры.

 

В настоящее время в образовании используется большое количество новых технологий, которые улучшают 

процесс  обучения  учащихся  и  повышают  знания,  умения  и  навыки  учащихся.  При  внедрении  каких

-

либо  новых 

педагогических  технологий  в  практику  работы  раскрывается  исключительно  большой  научно

-

методический 

потенциал, появилось еще больше возможностей использования различных форм и методов работы. Таким образом, 

применение новых педагогических технологий обучения на уроках является наиболее эффективным методом:

 

 

–

 

Достигаются более качественные результаты;

 

 

–

 

Интенсивней развиваются мыслительные процессы;

 

 

–

 

Появляется большая заинтересованность на уроках с использованием новых технологий, чем на простых 

уроках;

 

-

Повышается активность учащихся на уроке;

 

-

Раскрывается больше возможностей ученика;

 

Наиболее 

распространенной 

технологией 

в 

современное 

время 

является 

информационно

-

коммуникационная технология.

 

Без информационно

-

коммуникационной технологии уже невозможно представить себе современную школу. 

Уроки  с  ее  использованием  становятся  привычными  для  учащихся  начальной  школы,  а  для  учителей  становятся 

нормой  работы,  что  является  одним  из  важных  результатов  инновационной  работы  в  практике  работы  учителя 

начальных классов. Данная технология необходима:

 

 

–

 

Для формирования информационного общества.

 

 

–

 

Для качественных изменений в структуре образовательных систем и в содержании образования

 [5

, с. 35

]. 

Применение мультимедиа технологий приводит к использованию более эффективных подходов к обучению 

и совершенствованию методики преподавания, является наиболее эффективным средством обучения и воспитания. 

Вследствие  этого,  мы  считаем,  что  внедрение  системы  использования  информационно

-

коммуникационной 

технологии  необходимо  для  повышения  качества  знаний  и  заинтересованности  детей  в  процессе  обучения,  Но 

качественное  и  эффективное  использование  будет  только  лишь  с  соблюдением  условий  использования 

информационно

-

коммуникационной технологии на уроке

 [6

, с. 115

]. 

 

Литература

: 

1 

Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. М., 1998.

 

2 

Арнаутов,  В.В.,  Саранов,  A.M.,  Сергеев,  Н.К.  Проектирование  учебно

-

научно

-

педагогического  комплекса  как 

инновационной образовательной системы. Методологический аспект. 2001.

 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

179 

 

 

3 

Батенова,  Ю.  В.  Особенности  развития  личности  будущего  учителя  в  условиях  применения  информационно

-

коммуникационных технологий. Челябинск, 2004.

 

4 

Бочарова, JI.B. Формирование информационно

-

коммуникативной компетентности будущего учителя. Электронный 

ресурс, 2007.

 

5 

Везиров,  Т.  Г.  Теория  и  практика  использования  информационных  и  комму  –

 

никационных  технологий  в 

педагогическом образовании. Ставрополь, 2001

 

6 

Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе./ 2008 г.

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

 

доктор педагогических наук, профессор Ким В.А.

 

 

 

Акбаян Ашимова

 

(Жезказган, Казахстан)

 

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 

ПОДРОСТКОВ

 

 

Классный  руководитель  –

 

это  официальное  лицо,  назначаемое  директором  школы  для  осуществления 

воспитательной работы во вверенном ему классе.

 

Цель  коммуникативного  воспитания  подростков  –

 

это  развитие  коммуникативной  компетентности  (КК) 

личности.

 

Эта цель достигается в процессе решения ряда задач:

 

1) 

развитие потенциального компонента КК подростков;

 

2) развитие деятельностного компонента КК подростков;

 

3) развитие рефлексивно

-

ценностного компонента КК подростков.

 

Развитие  КК  подростков  в  воспитательном  пространстве  возможнопосредством  создания  определенных 

условий:

 

 

–

 

осуществление личностного влияния классного руководителя;

 

 

–

 

инициация классным руководителем субъект

-

субъектных отношений с подростками;

 

 

–

 

организация коммуникативного образования подростков;

 

 

–

 

осуществление взаимодействия подростков, родителей, педагогов в процессе проведения коллективных 

творческих дел;

 

 

–

 

просвещение родителей по вопросу развития КК подростков.

 

Основаниями целеполагания являются:

 

1) педагогический взгляд на КК с позиции общечеловеческой культуры и диалога культур;

 

2) 

положение  Д.Б.  Эльконина,  что  ведущей  деятельностью  подросткового  возраста  является  интимно

-

личностное общение;

 

3)  педагогическое  представление  о  слагаемых  воспитательного  процесса  как  освоении,  усвоении  и 

присвоении мира подростком;

 

4)  максимальное  расширение  поля  воспитательного  процесса  (то  есть  создание  воспитательного 

пространства);

 

5)  постепенное  решение  коммуникативных  проблем  подростка  в  ходе  развития  личности  подростка  как 

субъекта общения.

 

Коммуникативное воспитание способствует социализации; развитии субъектных качеств, то есть способности 

быть субъектом общения и своего личностного развития; эффективному включению подростков в различные виды 

деятельности  как  необходимое  условие  удовлетворения  потребности  в  развитии  коммуникативных  способностей; 

адаптации  (адаптация  подростков  к  социальным  изменениям  проходит  успешнее,  если  они  обладают  КК); 

индивидуализации.

 

Культурологический подход в отношении коммуникативного воспитания предполагает анализ педагогических 

событий через призму существующих культурных норм жизни и культурных ценностей, учет прогрессивных тенденций 

мировой культуры к воспитанию подростков как граждан мира, способных принимать общечеловеческие ценности и 

гармонично сочетать их с национальными.

 

Данный подход предполагает применение разнообразных воспитательных средств, методик и форм работы 

с  подростками,  что  дает  возможность  достичь  цели  коммуникативного  воспитания  и,  следовательно,  придать 

воспитанию его сущностный целенаправленный характер. Приветствуется творческий поиск классным руководителем 

конкретных действий в конкретных ситуациях по отношению к конкретным подросткам. В культурологическом подходе 

находят свое воплощение идеи Л.С. Выготского –

 

о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу.

 

Сущность личностно

-

деятелъностного подхода заключается в том, что внутренние психические изменения в 

личностных характеристиках человека могут проходить только в процессе его деятельности и возникающих при этом 

отношениях. Управление должно сочетаться с развитием личности подростка, то есть оно предполагает организацию 

рефлексивного анализа, обеспечивает перевод школьника из одного качественного состояния в другое, усиление его 

веры в успех деятельности и общения.

 

Классный руководитель рассматривает уважение к подросткам как основу своих взаимоотношений с ними. 

Основным психологическим содержанием процесса воспитания становится организация воспитательных отношений, 

характер  которых  во  многом  и  определяет  специфические  черты  личности,  включенные  в  эти  отношения. 

Деятельность является средством становления и развития субъектности подростка.

 

Из анализа цели коммуникативного воспитания вытекают принципы деятельности классного руководителя по 

развитию коммуникативной культуры.Принцип гуманистической направленности обеспечивает успешное управление 

развитием КК подростков при условии человековедческой компетентности педагога (Ш.А.Амонашвили, Т.И. Шамова). 

Реализация этого принципа предполагает построение отношений, в основе которых лежит уважение к людям, забота 

о них, постановка в центр внимания классного руководителя интересов и проблем подростков. Это в свою очередь 

180 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

 

 

создает  благоприятный  психологический  климат,  в  котором  растущая  личность  чувствует  себя  нужной,  значимой, 

защищенной.

 

Принцип  рефлексивной  направленности  предполагает  развитие  рефлексивных  умений  и  рефлексивности 

(способности личности осмысливать, изучать, анализировать события, поступки, слова в плане своих возможностей, 

способностей, педагогической и социальной значимости).

 

Принцип  ориентации  на  социально

-

ценностные  отношения  предписывает  классному  руководителю 

вскрывать  повседневную  предметную  ситуацию,  обнаруживая  за  событиями,  действиями,  словами,  поступками, 

предметами человеческие отношения и ценности; а также воспитание личностных смыслов подростков.

 

Принцип субъектности предполагает неуклонное содействие классного руководителя развитию у подростка 

способности быть субъектом общения и коммуникативного воспитания.

 

Принцип биологичности предполагает, что духовно

-

ценностная ориентация подростков, а также в большей 

мере  их  развитие  осуществляются  в  процессе  такого  взаимодействия  воспитателей  и  воспитуемых,  содержанием 

которого  является  обмен  ценностями  (интеллектуальными,  эмоциональными,  социальными  и  др.),  а  также 

совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций.

 

Принцип  сотрудничества  предусматривает  объединение  целей  подростков  и  взрослых,  организацию 

совместной жизнедеятельности и общения; предполагает рассмотрение роли классного руководителя в развитии КК 

подростка как ведущей, связанной с его лидерскими качествами.

 

Принцип  кулыпуросообразности  основывается  на  общечеловеческих  ценностях,  нормах,  приобщении 

личности  подростка  к  миру  культуры,  то  есть  призван  обеспечить  формирование  духовного  мира  человека. 

Ориентирует классного руководителя на отношения: к подростничеству –

 

как культурному феномену, к подростку –

 

как субъекту общения и жизнедеятельности, способному к культурному саморазвитию, к классному руководителю  –

 

как  к  посреднику  между  подростками  и  культурой,  к  образованию  –

 

как  к  культурному  процессу,  к  школе  –

 

как  к 

целостному культурно –

 

образовательному пространству, частью которого является воспитательное пространство, 

где происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

 

Деятельность  классного  руководителя  в  воспитательном  процессе  требует  выявления  специфичности  в 

зависимости от ее содержания.

 

Содержание деятельности –

 

создание воспитательного пространства, в котором имеются организационно

-

педагогические условия, способствующие развитию КК подростков. Конкретное содержание деятельности классного 

руководителя реализуется на основе принципов деятельности, её направлений, функций и действий.

 

Педагогическое  управление  позволяет  реализовать  основную  функцию  классного  руководителя  –

 

способствовать развитию личности воспитанника.

 

Педагогическое управление развитием КК подростков, которое происходит в воспитательном пространстве 

школы  необходимо  рассмотреть  как  процесс  управлениявоспитанием.  В  воспитательном  процессе  объектом 

управления выступает деятельность развивающейся личности.

 

Цель  управления  в  воспитании  –

 

опосредованное  через  развитие  деятельности,  изменение  поведения, 

убеждений, стиля отношений к окружающим людям и самому себе, формирование ценностных ориентаций, развитие 

конкретных качеств личности.

 

Управление воспитательным процессом школы осуществляется по двум каналам: 1) извне –

 

соответствует 

воздействиям со стороны воспитывающих и педагогической среды; 2) изнутри  –

 

собственно психические действия 

самого воспитанника.

 

Таким образом, воспитательный процесс можно рассматривать, с одной стороны, как процесс формирования 

у  каждого  школьника  индивидуального  образа  мира,  а  с  другой  –

 

как  преобразование  им  собственной  личности 

(позиция субъекта воспитания).

 

Деятельность  классного  руководителя  (субъекта  управления)  наполняется  управленческо

-

педагогическим 

содержанием, которое реализуется через совокупность действий в последовательности, предполагающей выход на 

результат. Воспитанник –

 

это особый объект управления, сравниваемый с управляющим

 

субъектом, прежде всего по 

способности к взаимодействию (взаимной рефлексии).

 

Развитие  человека  можно  рассматривать  как  «саморазвитие  на  всех  уровнях  –

 

организационном 

(психофизиологическом),  психологическом  (как  вызревание  новообразований,  характерных  для  высокоразвитого 

человека),  социальном  (как  усвоение  социального  опыта,  социализации  и  инкультурации)»[1,с.150],  поэтому  под 

педагогическим управлением развитием КК подростков понимаем деятельность классного руководителя по созданию 

в  воспитательном  пространстве  школы  организационно

-

педагогических  условии,  под  влиянием  которых  подростки 

развивают КК на основе рефлексии.

 

Психологи справедливо отмечают, что тот, кто будет учить общению подростков (в нашем случае –

 

классный 

руководитель) должен:

 

1) уметь настроиться на «подростковую волну», обладать определенной симпатией к подросткам, искренним 

интересом к их жизни, мечтам и тревогам;

 

2) должен быть интересен подросткам как личность;

 

3)  уметь  быстро  реагировать  на  ситуацию  в  контактах  с  подростками,  быстро  перейти  от  шутливого  и 

свободного общения к директивному, строгому, от выслушивания к действию;

 

4) уметь сопереживать, но не допускать фамильярности, переключать симпатию к себе на любовь и симпатию 

к близким и друзьям;

 

5) управлять своими чувствами, мыслями

 

и действиями; не поддаваться на провокации [2].

 

 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: