Вопросы региональной экономики

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
76 
Определение рыночной стои-
мости 
 
В  соответствии  с  мето-
дикой  определения  стоимости 
методом подбора аналога, были 
определены  стоимости  этало-
нов.  Далее  в  формулу  5  были 
поставлены  полученные  коэф-
фициенты  для  представленных 
на  исследование  образцов.  Ре-
зультаты показаны в табл. 5. 
Стоимость 
корней 
женьшеня  можно  определить 
методом  подбора  аналога  по 
следующей формуле: 
С = К Ц                                   (3), 
где  К  –  коэффициент,  опреде-
ляющий качество корня; 
        Ц – цена эталона (аналога). 
 
Табл. 5. Рыночная стоимость представленных образцов 
 
№ 
п/п 
Наименова-
ние показа-
теля 
Образец 
1 
Образец 
2 
Образец 
3 
Образец 
4 
1 
Стоимость в $ 
США за 1 кг 
эталонных об-
разцов с учетом 
рынка 
1 
5000 
5 
16,3 
К 
0,546 
0,886 
0,747 
0,334 
2 
Стоимость в $ 
США за 1 кг 
партий сырья, 
представленных 
на экспертизу 
0,54 
4430 
3,73 
5,44 
 
По  полученным  резуль-
татам можно сделать вывод, что 
по  разработанным  нами  мето-
дикам  можно  математическим 
методом определить  качество  и 
стоимость  корней  женьшеня, 
как  сырых,  так  и  переработан-
ных. 
 
 
Литература 
 
1. 
Брехман  И.И.  Институт  без  стен  и  дирекции//  О  комитете  по 
изучению  лекарственных  средств  Дальнего  Востока//Вестн.  ДВО  АН 
СССР, 1990. N 3. С. 139-147. 
2. 
Журавлев  Ю.Н.,  Булгаков  В.П.,  Мороз  Л.А.  и  др.  Накопление 
гинзенозидов  в  культуре  клеток  женьшеня  Panax  genseng  C.A.  Mey, 
трансформированных  с  помощью  Agrobacterium  rhizogenes//  Доклад 
АН СССР, 1990.Т. 311. № 3. С. 1017-1019. 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011
 
77 
3. 
Garriques  S.S.;  On  Panaquilon,  a  New  Vegetable  Substance//  Ann. 
Chem. Pharmacol. 1854. V.90. P. 231. 
4. 
Shibata  S.,  Tanaka  O.,  Soma  K.,  Ilida  T.,  Ando  T.,  Nakamura  H.; 
Study  on  Saponins  and  Sapogenins  of  Ginseng.  The  Structure  of  Panaxa-
triol// Tetrahedron Lett. 1965. № 3. P. 207-213. 
 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
78 
УДК 65.012 
 
Инновационные подходы 
в обучении студентов ВУЗов 
 
В.Н. Строителев, д.т.н., профессор, 
Е.А. Жидкова, аспирант, 
Государственное образовательное учреждение высшего 
профессионального образования Московской области 
«Королевский институт управления экономики и социологии», 
г. Королев, Московская область 
 
В  системе  высшего  образования  России  в  последние  годы  про-
исходят заметные изменения, идет непрерывный поиск новых форм и 
методов  обеспечения  качества  высшего  образования  и  обучения  сту-
дентов.  Внедряется    статус  «портфель  компетенций»,  которым 
должен овладеть и в дальнейшем применять в практической деятель-
ности  выпускник  вуза.  Компетентностный  подход  обучения  стано-
вится  основным  и  главным  принципом  реализации  вводимых  с  2011  г. 
ГОС ВПО. 
 
Качество, образование, методика. 
 
В  рамках  Болонского 
процесса  европейские  государ-
ства  рассматривают  компетент-
ностный  подход  как  методоло-
гию  социального  диалога  выс-
шей школы с миром труда, диа-
лога  вуза  с  реальным  работода-
телем,  как  средство  их  сотруд-
ничества  в  новых  условиях 
взаимодействия. 
Компетентность [1] – это 
способность  специалиста  реа-
лизовать  свой  потенциал  (зна-
ния,  умения,  опыт,  личностные 
качества  и  др.)  для  успешной 
продуктивной  деятельности  в 
профессиональной  и  социаль-
ной  сфере,  осознавая  социаль-
ную  значимость  и  личную  от-
ветственность  за  результаты 
этой  деятельности,  необходи-
мость  ее  постоянного  совер-
шенствования. 
Современный 
работода-
тель заинтересован в том, чтобы 
дипломированный  специалист 
имел не только знания, а мог их 
применять  на  практике  в  дея-
тельности  организации,  мог  бы 
самостоятельно  формулировать 
и  уметь  решать  задачи  по 
управлению  бизнес-процессами 
организаций  различных  по  сво-
ей структуре и форме собствен-
ности. 
Причины. Сейчас многие 
вузы стремятся учить студентов 
в условиях минимальных затрат 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011
 
79 
на обучение, не требующих ма-
териально-технического 
осна-
щения,  без  проведения  органи-
зованных  практик  и  стажиро-
вок. 
Подобная 
ориентация 
высшего образования привела к 
тому, что лиц с высшим образо-
ванием  много,  а  специалистов 
для  отечественных  секторов 
экономики  практически  нет. 
Подавляющее  большинство  ме-
неджеров,  включая  и  высшие 
сферы  управления,  не  имеют 
внятного 
представления 
о 
принципах,  методах  и  инстру-
ментах 
управленческой  дея-
тельности.  Менеджерами  сей-
час  становятся  лица,  не  имею-
щие  ни  знаний,  ни  опыта  рабо-
ты  в  сфере  управления,  осно-
ванного  на  научном  подходе  к 
управленческой  деятельности. 
В  целом,  в  стране  сложилась 
такая  ситуация,  что  лиц  с  выс-
шим  образованием  много,  но 
многие  из  них  работают  не  по 
специальности  или  не  готовы  к 
работе  по  специальности.  Кро-
ме  того,  работа  для  них  на  тех-
нических  должностях  (в  про-
мышленности)  не  престижна  и 
не приемлема. 
Компетентностный  под-
ход  [2]  призван  ликвидировать 
накопившиеся  недостатки  обу-
чения  студентов  высшей  шко-
лы. 
 
В  соответствии  с  требо-
ваниями  реформы  образования 
проект  ГОС  ВПО  должен  раз-
рабатываться  на  основе  компе-
тентностного подхода. 
Проблемы  широко  рас-
сматривались  российскими  ис-
следователями  в  методологиче-
ском и теоретическом аспектах. 
Необходимость 
включения 
компетентностного  подхода  в 
систему  образования  определя-
ется происходящей в настоящее 
время  сменой  образовательной 
парадигмы.  При  этом  смена 
убеждений,  ценностей,  техни-
ческих  средств  обучения  сме-
щает  акценты  образования  с 
принципа 
адаптивности 
на 
принцип  компетентности  выпу-
скников.  Изменение  принципа 
означает  и  изменение  подхода, 
где  в  качестве  основных  кате-
горий 
выступают 
понятия 
«компетенция»  и  «компетент-
ность»  в  их  разном  соотноше-
нии друг с другом. В частности, 
понятие  «компетенция»  опре-
деляется  как  предметная  об-
ласть,  в  которой  выпускник  хо-
рошо  осведомлен  и  проявляет 
готовность  к  выполнению  дея-
тельности, а под «компетентно-
стью»  понимается  интегриро-
ванная  характеристика  качеств 
личности, выступающая как ре-
зультат  подготовки  выпускника 
для  выполнения  деятельности  в 
определенных областях  (компе-
тенциях).  В  результате  образо-
вания  у  человека  должно  быть 
сформировано  целостное  соци-
ально-профессиональное  каче-
ство,  позволяющее  ему  успеш-
но  решать  производственные 
задачи  и  взаимодействовать  с 
другими  людьми.  Это  качество 
может  быть определено  как  це-

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
80 
лостная 
социально-
профессиональная 
компетент-
ность  человека.  В  идее  общест-
ва  знаний  отражена  постоянно 
возрастающая  роль  знаний  и 
техники  в  современном  мире. 
Очевидность  и  глобальный  ха-
рактер роли знаний непосредст-
венно  связаны  с  институтами  и 
организациями,  занимающими-
ся  получением  новых  знаний  и 
их  обработкой,  среди  них  – 
практически 
все 
институты 
высшего  образования.  Но  они, 
оказывается,  до  сих  пор  недос-
таточно  к  этому  подготовлены, 
и  это  мы  попытаемся  проде-
монстрировать. 
Во-первых,  следует  от-
метить,  что  учебные  планы 
должны ориентироваться на по-
требности  в  будущем,  а  не  на 
вчерашние  требования  рынка 
труда.  До  сих  пор,  обычно  при 
формировании  учебных  планов 
высших  учебных  заведений  ис-
ходят  из  существующего  со-
стояния  науки  и  профессио-
нальной  практики.  Этот  подход 
к  разработке  учебных  планов 
был  приемлем  при  индустри-
альном  обществе,  но  он,  ни  в 
коей  мере  не  соответствует  со-
временному обществу знаний. 
В  будущих  программах 
подготовки  следует  отказаться 
от  классического  деления  на 
различные  дисциплины  и  от 
профессиональных  границ,  они 
должны  быть  основаны  на  сле-
дующих идеях: 
1) научные и профессио-
нальные  области  не  должны 
быть  замкнутыми  и  стабильны-
ми;  
2)  критическое  мышле-
ние  и  понимание,  творческая 
деятельность,  гибкость  и  спо-
собность 
к 
коммуникации 
должны  быть  не  менее  важны, 
чем специальные знания;  
3)  не  следует  требовать, 
чтобы  программа  полностью 
заканчивалась  к  моменту  выхо-
да  на  рынок  труда;  работники 
общества  знаний  должны  быть 
подготовлены  к  тому,  чтобы 
актуализировать  свои  базовые 
знания и способности. 
 
Именно  этим  обстоя-
тельством  определяется  обяза-
тельность 
этапа 
выявления 
«портфеля»  компетенций,  кото-
рые  в  дальнейшем  войдут  в 
компетентностную  модель  вы-
пускников всех ступеней (уров-
ней) 
высшего 
образования. 
Компетенции выступят «ядром» 
нового  поколения  государст-
венных  образовательных  стан-
дартов,  смещаемых  в  строну 
«результатов образования». 
В  чем  состоит  назначе-
ние  предложенной  методики? 
Она позволяет, по нашему мне-
нию, выявить с учетом отечест-
венного  и  зарубежного  опыта 
методами  анкетирования  и  экс-
пертного  опроса  актуальные 
«ряды»  компетенций.  Это  тре-
бует  обязательного  вовлечения 
работодателей,  выпускников  и 
преподавателей.  Сам  процесс 
выявления компетенций должен 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011
 
81 
стать  еще  одним  фактором  ут-
верждения  в  российской  выс-
шей  школе  принципа  ее  откры-
тости  высшему  воздействию. 
Задача  выявления  компетенций 
в  силу  своей  сложности  и  сис-
темного характера предполагает 
следующий  шаг  –  обобщение 
опыта на основе практики УМО 
и  уточнение  методических  ре-
комендаций с тем, чтобы перей-
ти  к  массовой  разработке.  Оте-
чественное высшее образование 
имеет богатый опыт построения 
квалификационных 
моделей 
(квалификационных  характери-
стик),  в  том  числе  вошедших  в 
образовательные 
стандарты 
предшествующих 
поколений. 
Этот  опыт  не  должен  быть  ут-
рачен. 
Как  и  не  могут  быть 
обойдены  вниманием  те  пози-
тивные  и  негативные  аспекты, 
которые  стали  предметом  дис-
куссий  в  западных  образова-
тельных  системах  на  этапе  ос-
воения  университетами  Европы 
новой 
квалификационной 
структуры, основанной на пока-
зателях  уровней, объемов  учеб-
ной  нагрузки,  профилей,  ре-
зультатов  обучения  и  компе-
тенций. 
 
В  международной  прак-
тике  принято  различать образо-
вание,  обучение  и  тренинг.  Об-
разование  предполагает,  что 
человек получает более или ме-
нее  глубокие  фундаментальные 
знания,  которые  позволят  ему 
самостоятельно  (или  с  помо-
щью литературы) разобраться в 
общих и конкретных проблемах 
некоторой  предметной  области. 
Обучение предполагает, что че-
ловек  обретает  некие  конкрет-
ные,  специальные,  профессио-
нальные  знания.  Тренинг  [3]  - 
это достижение конкретных на-
выков,  направленных  на  пони-
мание  того,  как  следует  посту-
пать  в  той  или  иной  ситуации, 
не  обязательно  понимая,  поче-
му  следует  поступать  именно 
так.  Границы между  этими  тре-
мя  видами  подготовки  выраже-
ны не слишком строго, однако в 
практической 
деятельности  
чаще:  выше  ценятся  не  знаю-
щие, а умеющие работники, что 
сопровождается 
возникшей 
своего  рода  девальвацией  обра-
зования. 
Переход  от  цели  обуче-
ния,  сформулированной  в  тер-
минах  знаний,  к  целям,  сфор-
мулированным в терминах  уме-
ний  выполнять  конкретные  ви-
ды и формы деятельности, при-
вёл  к  необходимости  создания 
новой системы отбора знаний и 
принципов  их  структурирова-
ния.  Поэтому  при  создании 
учебника  нового  поколения  ак-
туальной  представляется  про-
блема  установления  современ-
ных критериев оценки и качест-
венных  показателей  содержа-
ния. 
Свойства  компьютера  и 
возможности  информационных 
технологий на его основе, позво-
ляют  определить  состав  новых 
системных характеристик ЭИ. 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
82 
К ним, в частности, отно-
сятся: 
 
интерактив; интерфейс 
 
мультимедиа; 
 
моделинг. 
Интерактив,  мультимедиа 
и моделинг можно рассматривать 
как новые инструменты оценки и 
управления образовательной дея-
тельностью. Эти инструменты на 
сегодняшний  день  становятся 
основными  и  главными  систем-
ными  показателями  компьютер-
ных технологий обучения. 
Реализация  вузами  компе-
тентностного  подхода  и  его 
внедрение  в  процесс  обучения 
студентов  должны  осуществля-
ется  комплексно  с  решением 
задач: 
   непрерывного  исследо-
вания  рынка  образовательных 
услуг  и  потребностей  потенци-
альных  студентов,  их  родите-
лей,  предприятий  и  организа-
ций региона и России; 
   модульного  построения 
учебных  тем  дисциплины,  по-
зволяющего  реализовать  систе-
му «кредитного обучения»; 
   компьютеризации  учеб-
ного  процесса  и  реализации 
информационных 
технологий 
на  основе  внедрения  дистанци-
онных форм обучения; 
   приоритетности  вопро-
сов  качества  обучения  во  всех 
видах  деятельности  по  органи-
зации учебного процесса; 
   исследования  и  приме-
нения  передовых  технологий 
обучения,  издание  учебной  и 
методической  литературы  в  не-
обходимом количестве. 
 
Вузы должны иметь пра-
во  формировать  свою  страте-
гию, выбирать свои приоритеты 
в  обучении  и  проведении  науч-
ных  исследований,  расходовать 
свои  ресурсы,  профилировать 
свои  программы  и  устанавли-
вать  свои  критерии  для  приема 
профессоров  и  учащихся,  Бо-
лонская  декларация  –  это  гиб-
кая  и  мобильная  система,  и, 
участвуя  в  ней,  Россия  не 
должна  стремиться  сломать  то 
хорошее,  что  годами  наработа-
но  в  национальной  системе  об-
разования. 
Существует 
множество 
научных  методов,  которые  ре-
комендованы  и  используются  в 
управлении  качеством.  Многие 
из  них  заимствованы  из  сис-
темного  анализа.  Системный 
анализ – это научная дисципли-
на,  изучающая  проблемы  при-
нятия  решений  в  условиях,  ко-
гда выбор наилучшего варианта 
требует  анализа  сложной  ин-
формации  различной  природы. 
Истоки системного анализа, его 
методических  концепций  лежат 
в  тех  дисциплинах,  которые  за-
нимаются  проблемами  приня-
тия  решений  -  теории  исследо-
вания операций и общей теории 
управления.  В то же время лю-
бая  корректно  поставленная  за-
дача  системного  анализа  явля-
ется  стохастической,  т.к.  в  ней 
всегда  присутствуют    случай-

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011
 
83 
ные  факторы,  часть  из  которых 
случайна  по  своей  природе,  а 
другие  оказывают  случайное 
воздействие  на  исследуемый 
процесс  в  силу  их  игнорирова-
ния. В настоящее время практи-
чески  все  известные  статисти-
ческие  методы  используются  в 
управлении качеством. 
Подобным 
документом 
является ИСО/ТО 10017 [4] 
Анализ 
документа 
ИСО/ТО 10017 показывает, что 
в  нем  для  поддержки  требова-
ний  разделов  ИСО  9001  пред-
лагается  использовать  12  ста-
тистических методов: 
- 
описательная статистика; 
- 
планирование 
экспери-
мента; 
- 
проверка гипотез; 
- 
измерительный анализ; 
- 
анализ 
возможностей 
процесса; 
- 
регрессия; 
- 
анализ безотказности; 
- 
выборочный контроль; 
- 
моделирование; 
- 
карты 
статистического 
контроля процесса; 
- 
статистическое  установ-
ление допуска; 
- 
анализ временных рядов. 
 
С  введением  новой  вер-
сии  стандартов  серии  ИСО 
9000:2000  [5]  наряду  со  стати-
стическими  методами  должны 
использоваться  математические 
методы  системного  анализа, 
включая  методы  теории  иссле-
дования операций и общей тео-
рии  управления.  Методы  сис-
темного  анализа  позволяют  ис-
следователю  или  руководителю 
выбрать  наиболее  рациональ-
ную  альтернативу  в  условиях, 
когда  ее  обоснование  требует 
анализа  сложной  информации 
различной  физической  приро-
ды. Обычно методы системного 
анализа  ориентированы  на  ис-
следование  сложных  систем  с 
применением  ЭВМ.  Компью-
терные возможности позволяют 
применять  для  исследования 
поведения  объекта  имитацион-
ные  модели  (метод  Монте-
Карло),  которые  дают  возмож-
ность  оценить  статистические 
свойства  объекта  путем  «поме-
щения»  его  в  некоторое  вирту-
альное 
вероятностное 
про-
странство. 
В  целом,  методология, 
используемая  в  области  ме-
неджмента  качества  обширна  и 
разнообразна.  Каждый  из  мето-
дов  имеет  определенную  спе-
цифику,  свои  наиболее  рацио-
нальные  области  применения. 
Исследователь  -  менеджер  по 
качеству  в  своей  практической 
деятельности  должен  уметь  из 
всего  многообразия  методов 
выбрать  самый  эффективный, 
применить  его  для  решения 
конкретной  задачи  и  принять 
обоснованное  решение  из  мно-
жества возможных альтернатив. 
Следует  иметь  в  виду,  что  на 
основе  статистических  методов 
нельзя  получить  единственного 
однозначного  результата.  Все-

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
84 
гда  существует  некоторое  мно-
жество  возможных  решений. 
Задача исследователя на основе 
научно-обоснованных 
стати-
стических  методов  –  выбрать 
наиболее вероятное решение. 
Компетентность  –  это,  прежде 
всего,  общая  способность  и  го-
товность личности к деятельно-
сти,  основанные  на  знаниях  и 
опыте,  которые  приобретены 
благодаря  обучению,  ориенти-
рованы 
на 
самостоятельное 
участие  личности  в  учебно-
познавательном  процессе  и  на-
правлены на ее успешную инте-
грацию в социум. 
Компетенция  не  может  быть 
определена через определенную 
сумму знаний и умений, так как 
значительная  роль  в  ее  прояв-
лении принадлежит обстоятель-
ствам.  Компетенция  одновре-
менно  тесно  связывает  мобили-
зацию  знаний,  умений  и  пове-
денческих  отношений,  настро-
енных  на  условия  конкретной 
деятельности.  Специфика  педа-
гогических  целей  по  развитию 
общих  компетенций  состоит  в 
том, что они формируются не в 
виде  действий  преподавателя,  а 
с точки зрения результатов дея-
тельности  обучаемого,  с  точки 
зрения  эффекта  его  продвиже-
ния  и  развития  в  процессе  ус-
воения  определенного  социаль-
ного опыта. 
 
Принципы методики обучения 
1. 
Весь 
учебный 
процесс  должен  быть  ориенти-
рован на достижение задач, вы-
раженных  в  форме  компетен-
ций,  освоение,  которых  являет-
ся результатом обучения. 
2. 
Формирование 
так  называемой  «области  дове-
рия»  между  обучающими  и 
обучаемыми. 
3. 
Обучающиеся 
должны  сознательно  взять  на 
себя  ответственность  за  собст-
венное  обучение,  что  достига-
ется  созданием  такой  среды 
обучения,  которая  формирует 
эту  ответственность.  Для  этого 
обучающиеся  должны  иметь 
возможность  активно  взаимо-
действовать. 
4. 
Обучающимся 
должна 
быть 
предоставлена 
возможность  учиться  поиску, 
обработке 
и 
использованию 
информации. Необходимо отка-
заться от практики «трансляции 
знаний». 
5. 
Обучающиеся 
должны 
иметь 
возможность 
практиковаться  в  освоенных 
компетенциях  в  максимально 
большом  количестве  реальных 
и имитационных контекстов. 
6. 
Обучающимся 
должна 
быть 
предоставлена 
возможность  развивать  компе-
тенцию,  которая  получила  на-
звание  «учиться  тому,  как  нуж-
но  учиться»,  то  есть  нести  от-
ветственность  за  собственное 
обучение. 
7. 
Индивидуализа-
ция  обучения:  предоставление 
каждому  обучающемуся  воз-

 

жүктеу/скачать 2,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: