Вопросы региональной экономики

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
86 
индивидуализированные  темпы 
обучения;  возможность  перехо-
да  к  изучению  нового  раздела, 
если  полностью  усвоен  преды-
дущий  материал;  регулярный 
тестовый контроль знаний. 
 
Появление модульного метода – 
попытка ликвидировать недос-
татки следующих существую-
щих методов профессиональной 
подготовки: 
  направленность  профес-
сиональной  подготовки  на  по-
лучение  профессии  в  общем,  а 
не  на  выполнение  конкретной 
работы,  что  мешало  устраи-
ваться  на  работу  выпускникам 
учебных заведений; 
  негибкость 
подготовки 
относительно  требований  от-
дельных  производств  и  техно-
логичных процессов; 
  несоответствие 
подго-
товки  довольно  сильно  диффе-
ренцированному  общеобразова-
тельному  уровню  разных  групп 
населения; 
  отсутствие  учета  инди-
видуальных  особенностей  уче-
ников. 
Главное  в  модульном 
обучении  –  возможность  инди-
видуализации  обучения.  Нали-
чие  альтернативных  (выбороч-
ных)  модулей  и  свободный  их 
выбор  позволяет  всем  студен-
там  усвоить  учебный  материал, 
но  в  индивидуальном  темпе. 
Важно,  чтоб  задания  были  на-
столько  сложны,  чтобы  студен-
ты  работали  с  напряжением 
своих  умственных  способно-
стей.  В  то  же  время  при  инди-
видуализированной 
системе 
обучения  от  обучаемого  требу-
ется  полное  усвоение  учебного 
материала  с  конкретной    про-
веркой  знаний  по  каждому  мо-
дулю. 
Гибкость 
модульного 
обучения.  Дж. Рассел  представ-
ляет  модуль, как  единицу  учеб-
ного  материала,  которая  отве-
чает  отдельной  теме.  Модули 
могут  группироваться  в  разные 
комплекты.  Один  и  тот  же  мо-
дуль может отвечать отдельным 
частям требований, которые ка-
саются  разных  курсов.  Добав-
ляя  «новые»  и  исключая  «ста-
рые», можно, не изменяя струк-
туру, составить любую учебную 
программу  с  высоким  уровнем 
индивидуализации. 
Активность  учащихся  в 
процессе  обучения.  Для  эффек-
тивного  усвоения  учебного  ма-
териала  учащийся  должен  ак-
тивно  над  ним  работать.  Глав-
ным  преимуществом  методики 
в учебных заведениях Западной 
Европы  является  деятельность 
учащихся.  Другими  словами,  - 
акцент  ставится  не  на  препода-
вании,  а  на  самостоятельной 
индивидуальной  работе  уча-
щихся с модулями. 
 
Функции педагога. С по-
явлением  модульного  обучения 
функции  педагога  меняются, 
т.к.  акцент  делается  на  актив-
ную 
учебную 
деятельность 
учащихся.  Педагог  освобожда-
ется от рутинной работы  – пре-

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011
 
87 
подавания  несложного  учебно-
го  материала,  активный  кон-
троль  знаний  учащихся  сменя-
ется  самоконтролем.  Больше 
времени  и  внимания  ППС  уде-
ляет  стимулированию,  мотива-
ции обучения, личными контак-
тами  в  процессе  обучения.  При 
этом  он  должен  быть  высоко 
компетентным,  что  позволяет 
ему  давать  ответы  на  те  слож-
ные  вопросы  творческого  ха-
рактера,  которые  могут  возник-
нуть  у  учащихся в процессе ра-
боты с модулем. 
Главное 
отличие 
мо-
дульной  системы  обучения  от 
традиционной  заключается  в 
системном  подходе  к  анализу 
изучения  конкретной  профес-
сиональной  деятельности,  что 
исключает  подготовку  по  от-
дельным  дисциплинам  и  пред-
метам.  Учебный  элемент  –  са-
мостоятельная  учебная  брошю-
ра,  предназначенная  для  изуче-
ния,  ориентированная  как  на 
самостоятельную  работу  обу-
чаемого,  так  и  на  работу  под 
руководством  инструктора.  Ка-
ждый учебный элемент охваты-
вает  определенные  практиче-
ские  навыки  и  теоретические 
знания. 
Особенности модульного 
обучения  заключаются  в  том, 
что  учащийся  частично  или 
полностью  самостоятельно  мо-
жет  работать  с  предложенной 
ему  учебной  программой,  кото-
рая  содержит  в  себе  целевую 
программу  действий,  базы  ин-
формации  и  методическое  ру-
ководство  для  достижения  по-
ставленных  дидактических  це-
лей.  В  этом  случае  функции 
преподавателя  могут  изменять-
ся 
от 
информационно-
контролирующих  до  консуль-
тационно-координирующих. 
В 
Королевском 
институте 
управления, 
экономики 
и 
социологии 
(КИУЭС) 
по 
направлению 
подготовки 
«Управление  качеством»  для 
квалификаций 
«Бакалавр» 
и 
«Магистр» 
разработаны 
учебные 
планы, 
состав 
и 
содержание  дисциплин  базовой 
и  вариативной  части  которых 
базируются 
на 
принципах 
системности. 
Дисциплины 
учебных  планов  взаимоувязаны 
между  собой  по  содержанию  и 
срокам  обучения  и  позволяют 
реализовать  компетентностный 
подход,  создавая  по  каждой 
изучаемой 
дисциплине 
автономные  учебные  модули, 
совместимые друг с другом, а в 
комплексе  образующие  единую 
базу  знаний  и  компетенций  для 
специальности 
«Управление 
качеством». 
Реализация 
компетент-
ностного  подхода  в  процесс 
обучения  студентов  в  КИУЭС 
осуществляется  комплексно  с 
решением задач: 
 непрерывного  исследо-
вания  рынка  образовательных 
услуг  и  потребностей  потенци-
альных  студентов,  их  родите-
лей,  предприятий  и  организа-
ций региона и России; 
 модульного  построения 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
88 
учебных  тем,  который  дает 
возможность  реализовать  сис-
тему «кредитного обучения»; 
 компьютеризации  учеб-
ного  процесса  и  реализации 
информационных 
технологий 
на  основе  внедрения  дистанци-
онных форм обучения; 
 приоритетности  вопро-
сов  качества  обучения  и  орга-
низации учебного процесса; 
 исследования  и  приме-
нения  передовых  технологий 
обучения,  издание  учебной  и 
методической  литературы  в  не-
обходимом количестве. 
Главной  целью  своей 
деятельности  КИУЭС  считает 
развитие  у  студентов  вуза  сле-
дующих компетенций: 
-  Способность  специали-
ста  разрабатывать  структуру 
документов  системы  качества, 
документированные  процедуры 
и  процессы;  принимать  актив-
ное  участие  в  разработке  нор-
мативных  документов  по  каче-
ству, в формировании политики 
в  области  качества,  модели  ви-
дения,  стратегических  и  опера-
тивных  задач  функционирова-
ния организации. 
-  Умение  формировать 
требования  по  качеству  на  ос-
нове  построения  структуриро-
ванной  функции  качества,  мар-
кетинговых  исследований,  на-
учной  обработки  результатов 
экспертного опроса. 
-  Способность  разраба-
тывать  аналитическую  (стати-
стическую) 
модель 
бизнес-
процессов для любых организа-
ционных  структур,  определять 
показатели  эффективности  про-
цессов  и  оценивать  различные 
варианты  достижения  постав-
ленных целей. 
-  Способность  измерять 
(ранжировать)  показатели  каче-
ства  процессов,  вести  их  мони-
торинг  и  уметь  контролировать 
и  управлять  статистическими 
процессами. 
Разработанный  в  КИУЭС 
состав  оригинальных  учебных 
модулей  по  дисциплине  «Ста-
тистические  методы  в  управле-
нии  качеством»  содержит  11 
наименований. 
Разработаны  также  но-
вые  билеты  государственного 
экзамена. 
Выпускник 
кафедры 
должен  обладать  методологией 
постановки  и  проведения  НИР, 
начиная  с  формирования  науч-
но-организационного замысла и 
разработки ТЗ на НИР. 
Литература 
 
1. 
ГОСТ Р ИСО 10015 - Менеджмент организации. Руководящие 
указания по обучению. 
2. 
И.А.  Зимняя  «Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма  ре-
зультата образования » //Высшее образование сегодня. – 2003. - №5. c. 
34 – 42. 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011
 
89 
3. 
Сидоренко Е.  В.,  Технологии  создания  тренинга.  От  замысла  к 
результату, СПб, «Речь»; 000 «Сидоренко и Ко», 2007 г., с. 11. 
4. 
ГОСТ  Р  ИСО/ТО  10017-  Статистические  методы.  Руководство 
по применению в соответствии с ГОСТ Р ИСО 9001. 
5. 
ГОСТ Р ИСО 9000 2000 система менеджмента качества основ-
ные принципы и словарь. 
6. 
Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального 
обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. 
 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
90 
УДК 519.865 
 
К вопросу о применении динамических моделей  
для решения задач управления предприятиями 
 
А.Б. Бахур, к.т.н., руководитель научно-образовательного центра, 
Государственное образовательное учреждение высшего 
профессионального образования Московской области 
«Королевский институт управления, экономики и социологии», 
г. Королев, Московская область, 
главный научный сотрудник, 
«НИИ космических систем имени А.А. Максимова» 
- филиал ФГУП «ГКНПЦ им. М.В. Хруничева», 
г. Юбилейный, Московская область 
 
В  статье  рассматриваются  вопросы,  связанные  с  переносом 
модельных построений из области динамики управляемого движения в 
область проблем управления предприятиями. В частности рассматри-
вается  интерпретация  координатного  метода  и  интерпретация  по-
нятий сила и материальная точка. 
 
Управление,  предприятие,  динамическая  модель,  система  координат, 
отображающая точка. 
 
In  article  the  questions  connected  with  carrying  over  of  modeling 
constructions from area of dynamics of operated movement in area of prob-
lems of management by the enterprises are considered. In particular inter-
pretation of a coordinate method and interpretation of concepts force and a 
material point is considered. 
 
Сontrol, the enterprise, dynamic model, system of the coordinates, a display-
ing point. 
Введение 
Слабость 
модельной 
поддержки  деятельности,  свя-
занной  с  управлением  предпри-
ятиями, вполне очевидна. Мож-
но  сослаться  еще  на  публика-
ции  2003  года  в  журнале  «Экс-
перт»  [7].  Факт  отсутствия  мо-
делей признается и в учебниках 
[4].  Наконец,  ознакомление  с 
т.н.  бестселлерами  по  менедж-
менту  позволяет  увидеть  в  них 
наличие  только  полуэмпириче-
ских  методик  (см.  например, 
[6]). 
Одной  из  основных  при-
чин  этого  является  специализи-
рованность 
соответствующих 
областей  знания,  замкнутость 
на 
собственном 
материале. 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011
 
91 
«Выработка  специального  язы-
ка  не  только  закрепляла  расхо-
ждение  методов  разных  отрас-
лей,  но  и  создавала  видимость 
расхождения там, где его на са-
мом  деле  не  было.  Даже  по-
скольку  общие  методы  сохра-
нились  или  независимо  возни-
кали  в  них,  специальный  язык 
скрывал это от сознания людей, 
заставляя  усваивать  одно  и  то 
же под разными именами. Этим 
исключались  общение  и  со-
трудничество  отраслей  в  разви-
тии  их  методов:  каждая  была 
предоставлена  себе  самой,  сво-
им  ограниченным 
ресурсам. 
Отсюда 
вытекала 
бедность 
комбинаций,  замедлявшая  и  за-
труднявшая  развитие»  -  это пи-
сал еще А.А. Богданов в начале 
прошлого  века  [2].  Решение  за-
дачи  переноса  знаний  из  одной 
области  в  другую  было  одним 
из  ведущих  мотивов  проекта 
«General  system  theory»  Л.  фон 
Берталанффи [1]. Однако «воз и 
ныне  там».  Можно  отметить 
только 
теорию  ограничений 
Голдратта,  в  основе  которой  - 
перенос  и  использование  в  ме-
неджменте  некоторых  модель-
ных  схем  гидродинамики  [5]. 
Опыт этой интерпретации пока-
зывает  не  только  возможность, 
но  и  продуктивность  подхода, 
связанного  с  переносом  мо-
дельных  схем,  хотя  в  своих  ра-
ботах Голдратт не раскрыл этот 
аспект. 
Здесь,  в  виде  отступле-
ния, можно отметить, что прие-
мом  редукции  мы  пользуемся 
очень  часто,  причем  не  замечая 
этого. Мы не замечаем «подска-
зок»  уже  известных  нам  мо-
дельных  схем  при  формирова-
нии описаний в новых областях 
знания.  Так  сложились  модель-
ные  аналогии  в  гидродинамике 
и электродинамике, таким обра-
зом  возникли  представления  о 
флогистоне  и  т.п.  Все  это  гово-
рит о том, что редукция должна 
стать  осознанным  методиче-
ским  приемом  при  разработке 
новых моделей. 
Возвращаясь  к  пробле-
матике  настоящей  работы,  сле-
дует  отметить  то,  что  естест-
венным  образом  возникает  во-
прос  о  переносе  модельных 
схем,  разработанных  для  реше-
ния  задач  динамики  управляе-
мого  движения  механических 
объектов.  Это  область  знания, 
для  которой  разработаны  и  по-
становки  различных  типов  за-
дач, и методы их решения, про-
веренные  многолетней  инже-
нерной практикой. 
 
1. Предпосылки для переноса 
модельных построений 
динамики управляемого дви-
жения 
О  существовании  таких 
предпосылок  говорит  тот  факт, 
что  в  настоящее  время  понятие 
механизм 
распространилось 
достаточно  широко  за  рамками 
своего  изначального  значения. 
Мы  говорим  о  логических  ме-
ханизмах,  оно  применяется  и  в 
биологии,  и  в  социальных  нау-
ках и т.д. Однако эти рассужде-

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
92 
ния  о  механизмах  могут  рас-
сматриваться  только  как  мета-
фора,  требующая  рационали-
стической разработки. 
Если  перейти  к  вопро-
сам, касающимся проблематики 
настоящей  статьи,  то,  несмотря 
на  непосредственно  наблюдае-
мые  различия  между  движени-
ем  механического  объекта  и 
деятельностью 
предприятия, 
при  внимательном  рассмотре-
нии  обнаружим  немало  анало-
гий. 
Первая  и  наиболее  за-
метная  аналогия  состоит  в  том, 
что мы  часто говорим о  движе-
нии предприятия к цели. Вторая 
аналогия  состоит  в  достаточно 
частом  употреблении  в  работах 
по  менеджменту  слова  «устой-
чивость».  В  механике  за  этим 
понятием  стоит  целый  класс 
задач,  без  решения  которых  за-
частую  невозможно  обеспечить 
управляемое  движение  к  цели. 
И,  безусловно,  нельзя  обойти 
понятие  «управляемость»,  ин-
тегрально 
характеризующее 
описываемый  объект.  Уже  этих 
аналогий,  касающихся  весьма 
существенных  аспектов  в  рас-
сматриваемых  предметных  об-
ластях,  достаточно  для  того, 
чтобы  увидеть  факт  неосознан-
ной,  неразработанной  редукции 
представлений,  используемых  в 
механике  управляемого  движе-
ния  на  проблематику  управле-
ния предприятиями. 
Обратим  внимание  на 
следующее.  Если  речь  идет  о 
динамике  управляемого  движе-
ния  механического  объекта,  то 
«движение  к  цели»,  «устойчи-
вость»,  «управляемость»  явля-
ются  понятиями,  инструмента-
ми  формирования  модельных 
построений  при  решении  кон-
кретных  задач.  Если  же  речь 
идет о предприятии, то «движе-
ние  к  цели»,  «устойчивость», 
«управляемость»  -  это  всего 
лишь  образные  выражения,  на 
которые  нельзя  опереться  ни 
при получении выводов, ни при 
формировании  моделей.  Так,  в 
реальности  предприятие  (если 
это  не  поход  за  некоторым  со-
кровищем) стоит на месте. Если 
же  речь  идет  об  «устойчиво-
сти», «управляемости», то в ме-
неджменте  это  весьма  вольно 
употребляемые слова. 
Таким  образом,  указан-
ные  аналогии  можно  рассмат-
ривать  как  необходимые  пред-
посылки  для  намеченной  ре-
дукции. Но при этом очевидна и 
их  недостаточность.  Достаточ-
ной  предпосылкой  будет  мето-
дическая схема переноса и про-
блемно-ориентированной 
ин-
терпретации  понятий  в  новой 
предметной  отрасли.  Это  обу-
словлено тем,  что,  с одной  сто-
роны,  комплекс  понятий,  полу-
ченных  на  основе  аналогий  в 
новой 
предметной 
области, 
должен 
соответствовать 
ее 
сущности  и  особенностям.  А  с 
другой 
стороны,  отношения 
этих понятий между собой, и их 
отношения  с  исходным  ком-
плексом  понятий  должны  обес-
печивать  корректный  перенос 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011
 
93 
модельных построений в новую 
предметную  область.  В  основе 
такой  методической  схемы  – 
обобщающее  положение,  через 
которое  понятийный  аппарат  и 
модельные  построения  одной 
предметной области могут быть 
абстрагированы  от  особенно-
стей  исходной  предметной  об-
ласти и конкретизированы в но-
вой. 
Базовым 
положением 
для  переноса  и  интерпретации 
понятий  из  динамики  управ-
ляемого движения в область за-
дач  управления  предприятий 
является  обобщающий  тезис 
«механизм  –  это  понятая  нами 
организация»  [2].  Именно  он  и 
его  обоснование  показывают, 
что между механикой и органи-
зационными  проблемами  по-
строения  предприятий  мы  име-
ем  не  «непроходимые»  разли-
чия 
принципиально 
разных 
предметных  областей,  а  отно-
шения,  устанавливаемые  через 
понятие  «организация»  в  его 
фундаментальном 
значении, 
разработанном  А.А.  Богдано-
вым. 
 
2.  Постановка  задачи  перено-
са  модельных  построений  ди-
намики  управляемого  движе-
ния в область проблем управ-
ления предприятиями 
Динамические 
модели, 
разработанные в механике, ото-
бражают  объект  в  виде  матери-
альной  точки  m,  целенаправ-
ленно  изменяющей  свое  поло-
жение  x,y,z  в  пространстве  ко-
ординат  XYZ    под  действием 
внешних  F
R
 и управляющих  F
U
 
сил  (рис.  1.). 
~
z)
y,
(x,
  -  положе-
ние  целевой  области  в  про-
странстве координат XYZ. 

 
Вопросы региональной экономики №1(6) 2011 
94 
X
Y
Z

жүктеу/скачать 2,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: