Южного казахстана
жүктеу/скачать 5,98 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Сәндік-қолданбалы ӛнері арқылы студенттердің шығармашылық белсенділігінің дамуы
- Development of creative activity of students during training ARTS AND CRAFTS
1 этап характеризуется возникновением (в ходе познания или практической деятельности) проблемной ситуации, первоначальным анализом ее и формулировкой проблемы. 2 этап творческого процесса — этап поиска пути решения проблемы. Этот поиск совершается в ходе детального анализа проблемы на основе имеющихся знаний. В случае необходимости знания об изучаемом объекте исследования можно пополнить, изучая соответствующую литературу или выполняя необходимые экспериментальные исследования. Часто принцип решения находят чисто логически, строго доказательно. Иногда объект исследования познать недостаточно, а знания о нем не только неполны, но и противоречивы. В этом случае доказательно вывести принцип решения возникшей проблемы не удается. На помощь приходит интуиция. При настойчивом исследовании проблемы наступает момент, когда принцип решения усматривается, хотя он еще не доказан (не установлен экспериментально, не выведен теоретически). 3 этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: решения новой задачи, обоснования и разработки конструкции, теории и т. д. Процесс активизации любой учебной деятельности сам по себе не возникает, а является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации необходимых педагогических условий . К таким условиям мы относим, прежде всего, разработку и реализацию органи- зационно-педагогической модели активизации творческой деятельности студентов. При этом в отличие от понимания модели в гносеологическом смысле, т.е. как теоре- тического средства изучения, мы, говоря о педагогических условиях, рассматриваем модель активизации творческой деятельности как образец, как эталон организации пе- дагогического процесса обучения декоративно-прикладному искусству. Предложенная нами модель включает в себя следующие основные компоненты: учебный и исследова- тельский. В учебном компоненте, выделяем в качестве цели обучения декоративно- прикладному искусству – формирование у студентов познавательной базы деятельно- сти, которая предполагает опору на принципы, нормы и правила проектирования изде- лия декоративно-прикладного искусства, что в совокупности позволяет организовать деятельность студентов от идеи до ее практического воплощения. Рассматривая исследовательский компонент в структуре обучения декоративно- прикладному искусству, мы выделяем в качестве цели этого компонента - формирова- ние когнитивного базиса исследовательской деятельности, т.е. способности к умствен- ному восприятию и переработке внешней информации. Это предполагает организацию самостоятельной работы студентов по овладе- нию знаниями и практическими умениями в области исследовательской деятельности. А для этого необходимо организовать процесс решения специальных учебно- творческих задач исследовательского характера и методически обеспечить самостоя- тельную дополнительную работу студентов над задачами. Поэтому определяющим мо- ментом для данного компонента является организация самостоятельной деятельности 40 студентов по вычленению, сопоставлению и комбинированию различных способов ре- шения учебно-творческих задач. Это способствует тому, что в процессе обучения декоративно-прикладному ис- кусству, у студентов формируется способность к усмотрению новых способов создания декоративных изделий, новых технологий декоративно-прикладного искусства. Целью же исследовательского компонента обучения декоративно-прикладному искусству является интеграция в процесс творческого преобразования объектов деко- ративно-прикладного искусства (т.е. в процесс, реализуемый в структуре учебного компонента) результатов, полученных в структуре исследовательского компонента. Эта интеграция производится посредством мысленного и практического комбинирова- ния известных и ранее не приводимых во взаимодействие технологий, знания о кото- рых были получены в процессе самостоятельного исследования. При этом для студен- тов результатом проектно-исследовательской деятельности является не только дости- жение учебных целей (формирование знаний, умений, навыков и в целом компетенций профессиональной деятельности в сфере декоративно-прикладного искусства), но и разработка оригинального объекта декоративно-прикладного искусства и соответст- вующей оригинальной технологии. Именно представленная структура модели учебно-исследовательской деятельно- сти, представленные взаимосвязи еѐ компонентов, являются основными ориентирами для организации учебного процесса, обеспечивающего достижение описанных выше результатов. Поэтому реализация данной модели становится необходимым условием развития творческой активности студентов в процессе разработки изделий декоратив- но-прикладного искусства. Не менее важным и связанным с предыдущим условием является разработка системы учебно-творческих задач. Педагогическая организация процесса их решения является необходимым компонентом предложенной выше модели. Формирование и развитие умений и навыков применения техник и технологий обработки материалов, организация творческого проектирования и изготовления изде- лий по отдельным видам декоративно-прикладного искусства реализуется посредством организации самостоятельной работы студентов по решению задач второго вида. Эта самостоятельная художественно-творческая проектная деятельность также предполага- ет проведение дополнительных самостоятельных исследований и позволяет студентам активно применять теоретические знания на практике. По мере изучения отдельных видов декоративно-прикладного искусства учебно- творческие задачи усложняются, и организуется работа студентов по решению задач третьего вида. В ходе их решения студенты должны продемонстрировать высокое ка- чество выполнения неординарных проектов декоративных изделий с применением техник и технологий нескольких видов декоративно-прикладного искусства, а также изготовление этих изделий с использованием различных, в том числе нетрадиционных материалов. При этом основным компонентом их деятельности является комбинирова- ние различных операций из различных техник и технологий изготовления объектов де- коративно-прикладного искусства. Завершение проектно-исследовательской деятельности студентов на занятиях декоративно-прикладного искусства организуется как процесс решения задач четвѐрто- го вида с последующей рефлексией, проведением дополнительных исследований и ин- теграцией всех ранее полученных результатов в заключительном проектном решении. В процессе решения задач четвѐртого вида главное внимание обращается на совершен- ствование технических средств для реализации технологических процессов декоратив- но-прикладного искусства. Это требует от студентов совершенного владения навыками 41 работы с инструментами, высокого уровня сформированности оригинального стиля применения и комбинирования технических средств и свободного применения инст- рументов в соответствии с творческим замыслом проекта декоративного изделия. Ещѐ одним условием активизации проектно-исследовательской деятельности студентов художественных специальностей является уточнение специфических ком- понентов в организационной структуре этой деятельности, которое удалось внести бла- годаря проведѐнным нами исследованиям. При этом и педагогическая и специальная (технологическая) составляющая под- готовки учителя изобразительного искусства в процессе учебно-исследовательской деятельности наиболее продуктивно реализуется на основе контекстного подхода. Предложенная форма обучения декоративно-прикладному искусству, реализуемая по- средством интеграции учебной и исследовательской деятельности и организованная как процесс последовательного решения взаимосвязанных учебно-творческих задач, позволяет преобразовать учебную деятельность в деятельность профессиональную. А в ней удаѐтся организовать два направления профессионального развития будущих учи- телей изобразительного искусства: специальный (собственно деятельность в сфере де- коративно-прикладного искусства) и педагогический (подготовка к организации про- ектной деятельности учащихся) . Это обеспечивается организацией самостоятельной работы студентов, направленной не только на решение предложенных преподавателем учебно-творческих задач, но и на их самостоятельный поиск, самостоятельную разра- ботку их содержания. Так как содержание задач разрабатывается в соответствии с со- держанием профессиональной подготовки, а сам процесс проектно-исследовательской деятельности студентов в основных его компонентах также максимально приближен по своей структуре, этапам и содержанию к реальному созданию объектов декоративно- прикладного искусства, то это даѐт основание рассматривать его как процесс профес- сиональной деятельности. Причѐм предусмотрено преобразование этой деятельности в деятельность учебно-профессиональную и профессиональную, включая творческие ас- пекты, что является одним из основных элементов активизации обучения. Анализ выделенных педагогических условий позволил рассматривать творче- скую активность как вид учебно-познавательной деятельности, интегрирующий в себе компоненты учебной и исследовательской деятельности, при этом ведущей деятельно- стью выступает проектирование учебных и профессиональных объектов и технологий декоративно-прикладного искусства и соответствующих учебно-творческих задач, со- держательно связанных с этими объектами и технологиями. При этом, каждый этап та- кой деятельности сопровождается исследованием, самостоятельным поиском субъек- тивно и объективно новых знаний, как об объекте проектирования, так и о способах решения учебно-творческих задач. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 Василенко В.М. Народное искусство // Труды о народном творчестве X-XX веков. - 2000. -120с. 2 Ералин К.Е. Декоративно-прикладное искусство Казахстана в системе эстетического воспитания и художественного образования. – Шымкент. - 1991. - 65 с. 3 Краюхина О.Е., Новосѐлов С.А. Активизация профессионально ориентированного творчества студентов профессионально-педагогического вуза // Образование и наука. – 2008. - №8(56). – С.81-90. 4 Белых С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / под ред. А.С. Обухова. – Ижевск:УдГУ, 2008. -67 с. 42 5 Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий //Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999. – Т.2. – С. 344-345. ТҤЙІН Небесаева Ж.О. – магистрант, Павловский А.Л. -п.ғ.к, доцент, Амиргазин К.Ж. - п.ғ.д, профессор М.Әуезов атындағы ОҚМУ, Шымкент қ., Омск педагогикалық мемлекеттік университеті, Омск қ., Ресей Федерациясы Сәндік-қолданбалы ӛнері арқылы студенттердің шығармашылық белсенділігінің дамуы Мақалада тӛмендегідей сұрақтар қарастырылады: сәндік қолданбалы ӛнер сабақтарында студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін педагогикалық жағдайаттар т.б. Бейнелеу ӛнері мұғалімдерінің арнайы дайындығы тек қана білім кӛлемін алып қана қоймай, бағыттамай, заманауи талаптарына сай жаңа оқыту технологияларды қалыптастыруға бағытталуы керек. Ол үшін маманнан иновациялық кӛзқарас талап етіледі: шығармашылық кӛзқарас, жылдамдық. Аталған талаптарды орындауға қажетті жағдай: студенттердің сәндік қолданбалы ӛнері оқу үрдісінде зерттеу іс-әрекет ауқымын кеңейту болып табылады. RESUME Nebessayeva Zh.O. - Master, Pavlovsky A.L .- PhD, Associate Professor, Amirgazin K.Zh. - Associate Professor of Education Sciences, Professor M.Auezov South-Kazakhstan State University, Shymkent Omsk State Pedagogical University, Omsk Development of creative activity of students during training ARTS AND CRAFTS The questions of creation of pedagogical terms necessary for development of creative activity of students on engaging in the decoratively-applied art are examined in the article. Professional preparation of teachers of fine art must be oriented not only to acquisition of necessary volume of knowledge, abilities and skills on artistic disciplines but also on developing a flair of future specialists to the independent search and application of new knowledge and technologies in the conditions of quickly changing surrounding reality. It requires from them mobility of thinking, rapid orientation, creative going near the decision of professional tasks. By a necessary condition in accordances with these requirements there is an increase of stake of research activity of students in the process of their educating to the decoratively-applied art. УДК 547: 303.687.4 ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ Г.Ф. Cагитова - к.т.н., доцент, А.А. Тайтелиева - к.т.н., доцент, Г.Ю. Калдыбаева – ст. преподаватель ЮКГУ им М.Ауэзова, г.Шымкент Аннотация 43 В результате проведенных исследований был сделан вывод о возможности использования игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании органической химии в средних школах, что позволяет повысить активность познавательной деятельности школьников и уро- вень усвоения ими химии. Игровая форма проведения занятий предполагает коллективное со- трудничество учителя и учащихся. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. При формировании групп учитываются уро- вень знаний учащихся, направленность их интересов и психологическая совместимость. Вы- бранный метод проведения занятий способствует повышению качества знаний. Ключевые слова: химия, игра, дидактическая игра, занятия, форма, обучение. У школьников всегда возникает вопрос: для чего экономисту, электросварщику, электромонтеру, бухгалтеру, юристу изучать химию? И, как результат, слабые знания по химии в дальнейшем создают трудности в усвоении специальных дисциплин, свя- занных с химией [1,2] В современной жизни, особенно в производственной деятельности человека, хи- мия имеет исключительное значение. В то же время, возрастающий объем информации, непрерывное обновление учебных дисциплин, рост хемофобии в обществе привело к тому, что интерес к химии снизился у учащихся еще и школе [3-5]. Отсюда - нежелание изучать учебные и научные тексты химического содержания, отсутствие умений и на- выков воспринимать их в целом. Это повлекло за собой слабые знания абитуриентов по предмету и низкую мотивацию к его изучению в школе. В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обуче- ния химии, которые стимулируют мыслительную деятельность школьников, развивают их познавательную активность, учат практически использовать химические знания. В решении данных проблем могут найти свое место игровые формы организации занятий, которые способны выступать в качестве действенного средства обучения. Ат- мосфера игры создает условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются и активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний. Кроме того, игровая форма проведения занятий предпола- гает коллективное сотрудничество учителя и учащихся. При формировании групп учи- тываются уровень знаний учащихся, направленность их интересов, психологическая совместимость. Школьник только тогда может справиться с возложенной на него зада- чей, когда он в сотрудничестве с другими ребятами полностью использует свои знания, только тогда он овладевает необходимыми умениями и навыками коллективного труда. На этой же основе происходит и формирование необходимых нравственных качеств. Несмотря на большое количество работ в области дидактических игр, отсутствует достаточная информация об их обучающих возможностях, продуктивных сферах учеб- ного использования и принципах их применения в практике обучения. Поэтому задача определения дидактических возможностей игровых форм обучения на базе современ- ных научно-педагогических средств, представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Игра наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может ре- шить более трудную задачу, чем на обычном занятии. Но это не значит, что занятия должны проходить только в форме игры. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, само- 44 стоятельной работой. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в кото- рой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Анализ наблюдений за игровой деятельностью и ее результатов позволил выявить, что использование игровых форм обучения не всегда является эффективным методом для укрепления или расширения знаний. Для педагогов, которые применяют игры в учебной деятельности, разработаны следующие рекомендации: 1.При выборе игровых форм обучения нельзя спешить и действовать в одиночку. 2.Никогда не надо принимать чужие игры на веру без надлежащей проверки. 3.Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности игры, по- играв с коллегами и хорошо играющими детьми. 4.Разработанные игры не стоит сразу нести в класс. Часто бывает, что игра оста- навливается на самом интересном месте и никакое восстановление не может вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами еще раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, еще раз проверить – кто из учащихся может быть главным помощником в игре. 5. Нигде, никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед ар- битром, и все должно быть построено на добровольном сотрудничестве. 6. Нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все признаки строгости и безотказной требовательности. Таблица 1- Оценка ответов на контрольные вопросы Классы Количество учеников Количество вопросов Доля правильных ответов, % Доля неправильных ответов, % 10 «б» (экспериментальная) 20 20 90 10 10 «а» контрольная 21 52 48 45 0% 20% 40% 60% 80% 100% Правильно Неправильно эксперимент контрольная Рисунок 1 - Результаты выполнения контрольных работ учеников 10 «а» (контрольный) и 10 «б» (экспериментальный) Эффективность применения игровых методов организации занятий оценивали по результатам выполнения контрольной работы учеников 10 «а» (контрольный) и 10 «б» (экспериментальный). По «средней арифметической» правильных и неправильных от- ветов на поставленные вопросы мы выявили, что более половины школьников кон- трольной группы не могли ответить на вопросы правильно. При этом в контрольной группе некоторые школьники давали такие ответы, которые свидетельствовали о пол- ном непонимании темы, о механическом ее запоминании. Результаты таблицы 1 подтверждают реальную эффективность использования в школе занятий по разработанным методикам для изучения органической химии (рису- нок 1). Избранный метод проведения занятий способствовал повышению качества зна- ний, научного мировоззрения, а главное вызвал интерес учащихся к научно - познава- тельной деятельности. Таким образом можно сделать вывод, что предложенная в работе гипотеза ис- пользования игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании органиче- ской химии в средней школе позволит повысить активность познавательной деятельно- сти школьников и их уровень усвоения химии, что нашло свое подтверждение в ре- зультатах наших исследований. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. – М.: Дрофа, 2003. – 135с. 2 Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Просвещение, 1996. - 98с. 3 Исаев С.Д. Об использовании дидактических игр // Химия в школе. -№ 6, 2002. - 50с. 4 Павлова Н.С. Обучающие игры на уроках химии //Химия в школе. -№ 6, 2000. – 35с. 5 Шукайло А.Д. Тематические игры по химии. -М.: Творческий центр «Сфера», Дрофа, 2003. – 55с. ТҤЙІН Cагитова Г.Ф. - т.ғ.к., доцент, Тайтелиева А.А. - т.ғ.к., доцент, 46 Қалдыбаева Г.Ю. – аға оқытушы М.Әуезов атындағы ОҚМУ, Шымкент қ. Химия сабақтарында оқудың ойын тҥрлерін қолдану Келтірілген зерттеулер нәтижесі, орта мектептің оқу процесінің кейбір оқыту формаларында ойын түрлерін қолдану арқылы органикалық химияны оқыту, оқушылардың химияны жетік меңгеру дәрежесінің жоғарылауын кӛрсетті. Ойын формасы арқылы сабақты жүргізу, оқытушылар мен оқушылар арасындағы ұжымдық серіктестік қатынасты болдыртады. Ойын арқылы балалар ӛз білімі мен біліктілігін іс-тәжірибеде және оларды әртүрлі жағдайда қолдануды үйренеді. Топтың топтануы барысында оқушылардың білім дәрежесі, қызығушылығы және психологиялық бірлестігі байқалады. Сабақтарды ӛткізудің таңдалған әдісі білім сапасын жоғарылатуына ықпал етеді. жүктеу/скачать 5,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|