«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ»
- УДК 316.334:378 (574) ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
Образование, ориентированное на реализацию духовного потенциала индивида, станет возможным и действенным, сложившись в систему самостоятельного образования. Другими словами, индивидуализация образования не заменяет и не отменяет его системности. Систему общего образования, где индивиду отдан приоритет, невозможно создать сразу, без использования опыта сложившегося образования, в течение определенного переходного времени различные типы образования будут сосуществовать. Отказ от признания и использования самообразования ведет к отрицанию личностного характера культуры, развития образования, разрушает гуманистическую ценность системы общего образования, умаляет роль личности в образовании как методологический принцип. Почему именно самообразование следует принять в качестве парадигмы сущностного переустройства образования и личности? На него возможен следующий ответ, оно рационализировано выявлением в нем системы взаимосвязанных личных и общественных интересов, самообразование наиболее созвучно антропоцентрической сути самого образования, то есть индивидуализм и эгоцентризм в нем уравновешиваются нравственными обязанностями свободно действующего человека, отвечающего за свои поступки; оно отвечает духу времени; в нем наиболее полно представлены возможности для развития личности, отвечающие идее свободного образования человека — разум на уровне творческого самообразовательного мышления, свобода деятельности и внутренней ответственности человека, его самостоятельность в различных проявлениях человеческой жизни. Их освоение и реализация являют собой адаптацию и персонализацию образования» как «превращение» каждым индивидом названных ценностей в свои характеристики, свое «Я», в свои действия и поступки. Идеи усиления роли учащегося, его достоинства, развития и совершенствования как нельзя лучше соответствуют современной тенденции возрастания личностного фактора, в том числе и в образовательной деятельности, делают самообразование перспективной идеей
развития образования.Итак, рациональность в генезисе и содержании самообразования, развивающего личностный потенциал, превращает самообразование в обнадеживающее основание целенаправленной и целеполагающей новой политики образования, которая создает у человека установку на преобразования не только себя, но и окружающей действительности. Рассматриваемая в данном контексте самообразовательная система определена социально — философскими характеристиками. С одной стороны, она обусловлена раздвоенностью, амбивалентностью человека одновременно и социального, и самодостаточного, самореализующегося, который становится таковым лишь в обществе. Другими словами, человеческий индивид (учащийся) может стать личностью только в социуме, будучи на пересечении многоплановых человеческих связей и взаимодействий. В этом отношении он является существом социальным. Но человек не может быть только общественным существом, в нем постоянно проявляются собственное «Я», индивидуальность, неповторимость, которые качественно обогащают общество, придавая ему устойчивость и разнообразие. От того как формируется индивидуальность, чем становится человек в социальной действительности, что определяется образованием, зависит функционирование общества в целом. Этот факт требует, чтобы в системе образования шло формирование личности определенного типа. В образовании существуют и требует постоянного разрешения проблема сопряжения социальности и индивидуальности человека. Указанные моменты и предоставляют собой важное содержание процесса включения образования и самообразования в становлении личности.
69
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
С другой стороны это и методологическое основание для решения задач самообразования. Наличие самообразования свидетельствует о диалектике устойчивости и изменчивости в образовании, борьбе в нем противоположностей. Обеспечивает ли вуз развитие студента на протяжении всего его обучения или это происходит на определенном этапе обучения? Степень взаимовлияния и взаимообусловленности студента и вуза меняется во времени.В контексте профессионального становления будущего специалиста на стадии обучения в вузе развитие студента, в том числеего личностной сферы, выступает профессиональная направленность и условие успешного выполнения деятельности. В данной сфере самообразование проявляется отношениемличности к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения и является внутренним движущим фактором развития личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности. В эксперименте М. Н. Чарковой (2001, 2005) продемонстрировано влияние высокого уровня когнитивных процессов на оптимизацию и развитие личностных качеств, результатом чего является высокий уровень продуктивности в деятельности даже с низким уровнем мотивации [8]. Именно развитие как внешних так и внутренних личностных факторов является определяющим фактором в самообразовании, следовательноповышает успешность студентов, [4] Баликаева М.Бутверждает, что «самообразовательная направленность предусматривает осознание студентами необходимости углубленного изучения специальных дисциплин для успешного и компетентного выполнения профессиональных функций» [7]. Активность студента в период освоения профессиональных навыков обусловлена сформированностью системы мотивов, отношения к задачам, содержанию и объекту деятельности (Свекла В.К.), направленностью, которая проявляется в избирательности его деятельности (Громцева А.К), что обуславливает преобразование его ценностных ориентаций, также содержание деятельности студентов, они ставят все более значимые для себя цели. В процессе профессиональной подготовки возможен «кризис профессионального выбора», который может быть преодолен сменой учебной мотивации на социально- профессиональную» [7]. Важным обстоятельством изменений в личностной сфере является то, в какие общественные отношения включен человек и каким образом он их осознает [5]. Следует иметь ввиду, что любая деятельность имеет в своей основе наличие определенных потребностей, которые могут быть удовлетворены только в конкретной деятельности. Например, в самообразовательном процессе могут быть необходимость реализовать собственные способности, родительские установки, интерес к профессии, общественный престиж, полоролевые факторы и т.д. В целом процесс самообразования представляет собой систему внутренних побуждений, которые вызывают не только трудовую активность человека, но и направляют его на достижение определенных целей и регулируют структуру и функции деятельности. Развитие личностной сферы, являющаяся толчком для самообразованияосуществляется в двух направлениях: в превращении личностныхкачеств в профессиональные и в изменении системы личностных интересов в связи с изменением уровня самообразования [6]. Реализация первого направления заключается в том, что в ходе личностного развития, потребности человека находят свой предмет в деятельности. Личность оценивается с точки зрения возможности удовлетворения в ней все большего числа своих потребностей. Переосмысление образования в соответствии с потребностями эпохи оказывается возможным в контексте и условиях организованного самообразования. Кроме того, самообразование личности, будучи гуманистической 70
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
формой образования, также обосновано необходимостью включения студента в процесс образования. Изложенное выше приоткрывает сущность самообразования, которая должна быть проанализирована глубже, в силу ее решающей значимости в реформировании образования. Изучая проблему самообразования студента, выявляя ее сущность, связанную с разработкой его определения и осуществления, будем иметь в виду, что, во-первых, нет универсального и исчерпывающего способа вскрыть такое сложное явление; во- вторых, сущность самообразования возможно постичь с помощью создания его определенных характеристик и последующего формирования целостного понятия; Таким образом, развитие личностного фактора студента в его самообразовании можно определить, как целенаправленную, систематическую, управляемую им самим познавательную деятельность, необходимую для духовного совершенствования. При этом студент сам (или с помощью руководителя) определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работы. Самообразование студента отличает то, что она происходит при интенсивном формировании личности, роста ее самосознания, определении призвания, жизненных планов. Именно поэтому самообразование всегда сочетается с самовоспитанием, с выбором нравственных качеств личности, ее принципов, формированием характера. Самообразование будущих специалистов является неотъемлемой частью процесса непрерывного образования, активной познавательной деятельности, происходит по личной инициативе студента (дополнительно к его основного занятия) в форме индивидуальной самостоятельной работы по
овладению знаниями.Анализ рассматриваемого понятия в данном аспекте позволяет говорить о том, что культура самообразования – это свойство, которое присуще личности студента. Понятие ―культура самообразования студента‖ является, с одной стороны, видовым (отдельным) по более общих (культура учебной деятельности), с другой – культуру самообразования можно рассматривать как одну из характеристик личности студента, что существенно влияет на качество его учебной деятельности. Итак, развитие личностного фактора студента в его самообразованиикак составляющая учебной и будущей профессиональной деятельности студента является составной сферой учебной и профессиональной деятельности и является условием успешной учебной деятельности студента.
1.
«100 конкретных шагов по 5 институциональным реформам» Документ о Государственной программе развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы 2.
Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. — М., 1996. 3.
Словарь-справочник будущего учителя. — М., 1996. 4.
Баликаева М.Б. Содержание понятия «самообразование» студентов //Научная конференции преподавателей, молодых учѐных, аспирантов и соискателей ТюмГАСА: сб. матер.науч. Конф. Тюмень: ИПЦ «Экспресс», 2004. (0,3 п.л.) 5.
Богданов И.Т. Проблемы самообразовательной деятельности студентов педагогических учебных заведений //Сборник научных трудов Каменец-Подольского государственного педагогического университета: Серия педагогическая: Дидактики дисциплин природоведческого-математического и технологического образовательных областей. - Каменец-Подольский: К-ПГПУ, 2000. - Вып. 6. - С. 67-72. 6.
Свекла В.К. Условия и средства самообразования студентов //Высшее образование. - 2002. - № 6. - С.18-29. 71
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
7.
Громцева А.К. Формирование личностных качеств студентов. - М.: Педагогика, 1983. - 145 с. 8.
М. Н. Чаркова «Влияние когнитивных процессов на развитие личностных факторов». ( 2001, 2005) Москва.
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аралбаева Р.К., Дюсенбаева А.Н. Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г. Талдыкорган, Akma_akma2@mail.ru
Игра - самая любимая и естественная деятельностьдошкольников, их образ жизни, наиболее отвечающий жизненно важным потребностям. «Игра, - по оценке П.Ф.Лесгафта, - есть упражнение,при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляютсамое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся воснование его привычек и обычаев, причем эти занятия связаны с возрастающимчувством удовольствия» [1, 25]. Первостепенное значениеигре в жизни и развитии ребенка придавал и другой призванный в областифизической культуры специалист немецкий педагог И. Мюллер [2].
Детей надо учить играть. А, как известно, игра – это специфическая, объективно развивающая способности, деятельность, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В процессе работы неизбежно возникнут проблемы: - дети играют сами по себе; - не хотят и не умеют делиться игрушками; - не знают, как обыграть понравившуюся им игрушку; - у детей нет взаимопонимания между собой в игре. Причиной этого служит то, что в домашней обстановке ребенок находится в изоляции от сверстников. Он привык, что все игрушки принадлежат ему одному, ему все позволено, никто дома у него ничего не отнимает. А, придя в детский сад, где много детей, которые тоже хотят играть той же игрушкой, что и у него, начинаются конфликты со сверстниками, капризы, нежелание идти в детский сад. Для безболезненного перехода от домашней обстановки к детскому саду, для организации спокойной, дружеской атмосферы детского коллектива надо помочь детям объединиться, используя для этого игру, как форму организации детской жизни, а так же развивать у детей самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. О том, что игра необходима для полноценного развития ребенка, сказано и написано немало. Дети должны играть. Игра увлекает малышей, делает их жизнь разнообразнее, богаче. В игре формируются все стороны личности ребенка. Особенно в тех играх, которые создаются самими детьми – творческих или сюжетно-ролевых. Дети воспроизводят в ролях все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. 72
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
Участие в играх облегчает детям сближение друг с другом, помогает найти общий язык, облегчает обучение на занятиях в детском саду и подготавливает к умственной работе, необходимой для обучения в школе. Давно известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Ребенок, привлеченный игровым замыслом, как бы не замечает того, что он учится. Надо помнить, что игра всегда имеет два аспекта – воспитательный и познавательный. В обоих случаях цель игры формируется не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов или Для того, чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу надо стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми, воспитатель вовлекает малышей в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них, становится в игре центром притяжения, что особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. Все игры призваны помочь детям: - они вызывают радость от общения; - учат жестом, словом выражать свое отношение к игрушкам, людям; - побуждают действовать самостоятельно; - замечают и поддерживают инициативные действия других детей. В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько в последствии он будет преуспевать в учебе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми. Игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль, внимание. Ее, обязательные для всех, правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Они считают, что на игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. Игра – это пустое занятие. А для ребенка игра – это способ самореализации. В игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т.д. В игре он приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни. Позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение. Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни. Это сюжетно-отобразительная игра, где ребенок отражает знакомые сюжеты и передает смысловые связи между предметами. В такие моменты воспитателю необходимо вмешаться в игру ненавязчиво, побуждать действовать по определенному сюжету, играть вместе с ребенком с его игрушкой, воспроизводя ряд действий. Игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Дидактическая игра, как средство обучения детей дошкольного возраста Большое
место в работе с детьми
дошкольного возраста уделяется дидактическим играм. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она 73
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Здесь познавательные задачи связаны сигровыми, а значит это вид деятельности можно назвать игрой-занятием. В играх-занятиях воспитатель продумывает содержание игры, методические приемы их проведения, сообщает доступные возрасту детей знания, формирует необходимые умения. Усвоение материала происходит незаметно для детей, не требуя приложения больших усилий. Развивающий эффект игры заключен в ней самой. В игре не возникает потребности в специальном обучении. Способы игровой деятельности условны и символичны, ее результат – воображаемый и не нуждается в оценке. Дидактические материалы можно разделить на две группы. К первой относятся материалы, открывающие детям возможности для проявления самостоятельности при их использовании. Это разнообразные конструкторы и конструктивные материалы; сюжетно-образные и сюжетно-дидактические игрушки; природный материал; полуфабрикаты (лоскуты ткани, кожи, меха, пластика). Эти материалы позволяют детям свободно экспериментировать, широко используя их в играх. При этом ребенок свободен в выборе способов преобразования и получает удовлетворение от любого результата. Во вторую группу вошли дидактические материалы, специально созданные для развития определенных способностей и умений. В них заранее заложен результат, который ребенок должен получить при овладении определенным способом действий. Это разноцветные кольца разной величины, игрушки-вкладыши, кубики, мозаика. Свобода деятельности с этими дидактическими материалами ограничена заложенными в них определенными способами действий, которыми ребенок должен овладеть при помощи взрослого. В процессе игр с дидактическим материалом решаются задачи ознакомления детей с формой, цветом, величиной. Осуществляется интеллектуальное развитие детей – способность находить в предмете общее и различное, группировать и систематизировать их по выделенным свойствам. Дети учатся восстанавливать целое на основе его части, а также недостающую часть, нарушенный порядок и т.д. Общий принцип деятельности, заложенный в дидактических играх, открывает широкие возможности для решения дидактических задач разного уровня сложности: от самых простых (собрать пирамидку с тремя одноцветными кольцами, сложить картинку из двух частей) до самых сложных (собрать башню Кремля, цветущее дерево из элементов мозаики). В обучающей игре ребенок действует определенным образом, в ней всегда присутствует элемент скрытого принуждения. Поэтому важно, чтобы создаваемые для игры условия предоставляли ребенку возможность выбора. Тогда дидактические игры будут способствовать познавательному развитию каждого ребенка. Игры-занятия с дидактическим материалом проводятся с детьми индивидуально или подгруппами. Обучение строится на основе диалога: «Какого цвета шарик? А этот шарик, какой? Синий, да?». Желательно привлекать внимание малышей внесением в группу какой-нибудь новой интересной игрушки. Дети сразу соберутся вокруг воспитателя, задавая вопросы: «А что это? А зачем? А что мы будем делать?». Будут просить показать, как с этой игрушкой играть, захотят самостоятельно разобраться с ней.
|