Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

395
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
КОНЕЦ — ЭТО 
ТОЛЬКО НАЧАЛО
Я уже говорил о разнице между методиками и стратегиями во введении к этой книге. 
Стратегия, как вы помните, представляет собой общее решение, а методика — то, что 
вы используете на практике, оттачиваете и адаптируете на протяжении всей жизни. 
Художники, спортсмены, музыканты, хирурги и представители еще тысяч профес-
сий достигают истинного величия прежде всего благодаря вниманию к мельчайшим 
деталям используемых ими методик. Они постоянно уточняют и дорабатывают свои 
методики, и это питает их страсть к делу и помогает в поиске «Святого Грааля» более 
высокой эффективности, в самовыражении, в способности делать что-то на пределе 
человеческих возможностей, лучше, чем кто-либо другой. Такой акцент на методике 
и ее постоянная доработка есть путь к совершенству и для нас, педагогов.
Подходите к преподаванию как к искусству. В данном случае я имею в виду, что это 
трудное дело, для овладения которым требуются огромная аккуратность и вниматель-
ность, истинное мастерство и постоянная доработка применяемых методик. Только 
это приведет вас к успеху. При этом каждый учитель должен идти своим уникальным 
путем. Лично я в свое время начинал совсем не с тех методов, которые разработаны 
учителями-мастерами и описаны в этой книге, но ими может воспользоваться любой 
педагог, понявший и принявший концепцию постоянной и внимательной доработки 
учебных методик. Только такой подход в сочетании с накопленной веками мудростью, 

396 
Мастерство учителя
собранной в этой книге, позволит нам воплотить в жизнь принцип равных возможно-
стей в наших школах и уничтожить серьезный разрыв в успеваемости между детьми 
из разных слоев населения. Адаптируйте, дорабатывайте, улучшайте методики, опи-
санные здесь, а в некоторых случаях и смело игнорируйте их, потому что не все они 
подходят именно вам, — и, скорее всего, нужные результаты не заставят себя ждать.
Не так давно мой коллега Бен Марковиц основал новую школу в Нью-Орлеане. 
Его академия Sci очень быстро достигла поистине потрясающих итогов первого года 
обучения, а ведь в ней учатся дети, раньше отнюдь не отличавшиеся успехами. В шко-
ле Бена широко и целенаправленно используются методики, описанные в этой кни-
ге. В ней постоянно проводятся совещания и профессиональные тренинги персонала. 
И все же, когда я спросил Марковица, как он добивается, чтобы его учителя исполь-
зовали этот материал в работе, он ответил, что не делает этого — он просто управляет 
своими педагогами, нацеливая их на результаты, и предоставляет методики, позволяю-
щие этих результатов достичь. А решать, использовать ли их, предоставляет самим 
учителям. И все они применяют их с поразившим меня энтузиазмом. Но, по словам 
Бена, все эти инструменты служат средством, а не самоцелью, и я полностью с ним 
согласен. По сути, мне бы хотелось, чтобы именно этот факт отличал книгу, что вы 
держите в руках, от множества других книг на эту тему — что она появилась на свет 
благодаря реальным результатам, которых она помогает достигать учителям (что под-
тверждено практикой), а вовсе не потому, что соответствует тому или иному идеоло-
гическому принципу. Ее цель не в том, чтобы убедить вас применять описанные в ней 
методики ради них самих, а в том, чтобы благодаря их использованию вы реально по-
вышали успеваемость своих классов. К сожалению, очень многие идеи, даже на ред-
кость удачные, становились плохими, если к ним начинали относиться как цели, а 
не как к средству.
Методики, о которых я вам рассказал, были подсмотрены мной в ходе наблюдения 
за работой выдающихся учителей. Но стоит отметить и еще один весьма интересный 
факт — то, как эта книга изменилась за годы, пока писалась. За это время она пре-
вратилась из неофициального документа для служебного пользования в рамках нашей 
Uncommon Schools в четкое руководство для преподавателей. Сначала я поделился 
своими идеями с коллегами и предложил соответствующие тренинги, а потом и на-
писал книгу, которую вы сейчас читаете. Со временем она эволюционировала и при-
обрела глубину, надеюсь, достойную вашего драгоценного времени. Надо признать, 

Конец — это только начало
397
столь глубокой и целенаправленной ее сделало то, что я довольно нахально использо-
вал идеи лучших учителей. Первоначальный вариант послужил лишь скелетом книги, 
которую вы читаете теперь. Методы, описанные тут, были представлены недостаточно 
полно, краткими, хоть и вдохновенными абзацами. Только благодаря тому, что другие 
учителя испробовали их, применили на практике, адаптировали и улучшили, на свет 
появились наиболее полезные части этой книги. Иными словами, всем, что в ней есть 
хорошего, моя книга обязана постоянному усовершенствованию и оттачиванию мето-
дик в неустанном и вечном стремлении моих коллег к истинному профессионализму. 
И, по-моему, лучшей фразы для финала моей книги мне не найти.

399
ОТ АВТОРА
Мой друг и коллега Норман Аткинс обожает запускать смелые проекты. Он осно-
вал академию North Star в Ньюарке, которая сегодня считается самой успешной 
чартерной школой в Нью-Джерси и, возможно, одной из лучших бесплатных школ 
в США. Он основал Uncommon Schools, сеть из шестнадцати (пока!) чартерных школ, 
которые готовят учеников к колледжам в проблемных школьных округах штатов Нью-
Йорк и Нью-Джерси. Он основал в Нью-Йорке Teacher U ― тренинговую программу 
для учителей и одноименный учебно-методический центр для подготовки научно-
педагогического персонала наивысшей квалификации, который полностью видоизме-
нил процесс профессионального образования в этой области, сфокусировав его на ре-
альных результатах в реальных классах. Согласитесь, очень неплохой итог работы 
всего за одно десятилетие.
Надо сказать, Норман реализует проект, только если верит, что это поможет устра-
нить существующий ныне разрыв в успеваемости детей из малоимущих семей и уче-
ников привилегированных школ. И вот он вбил себе в голову, что один из таких проек-
тов — систематика, то есть составленный мной импровизированный список методик, 
используемых на уроках всеми самыми эффективными учителями. По мнению Нор-
мана, я просто обязан был написать на этом материале книгу. Я не раз отвечал на его 
увещевания четким и однозначным отказом, однако Нормана не так-то просто отго-
ворить от его идеи. На каждую мою отговорку у него находилось множество доводов 
и аргументов, которые он излагал горячо, с весьма активной жестикуляцией. В конце 
концов я понял, что проще написать эту книгу, чем и дальше выдерживать натиск Нор-
мана. Теперь вы держите в руках итог моих трудов, а я вполне логично завершаю свое 
повествование благодарностью Норману за его упорство и веру в меня.
Далее, учитывая, что в основу этой книги легли методики наиболее эффективных 
и результативных учителей (я называю их учителями-мастерами), первым делом мне 

400 
Мастерство учителя
следовало бы выразить благодарность этим вдохновленным профессионалам, непре-
взойденным мастерам своего дела. Сначала я решил назвать их всех поименно и даже 
начал составлять полный список, однако задача эта оказалась слишком сложной. За-
писав первые пятьдесят фамилий, я понял, что, если попытаться назвать всех учите-
лей, благодаря которым написана эта книга, получится непозволительно громоздкий 
перечень, а я наверняка кого-нибудь незаслуженно упущу — либо потому, что просто 
забуду, либо потому, что непривычно благодарить человека, с которым ты, по сути, 
практически не разговаривал. Дело в том, что, как это ни странно, за некоторыми 
из учителей, оказавшими наибольшее влияние на меня и данный труд, я наблюдал, 
так сказать, анонимно, сидя в классе на задней парте или вообще просматривая за-
писи на видеокассетах. Так что с тысячами извинений я принял крайне трудное для 
меня решение: поблагодарить сразу всех учителей, внесших вклад в эту книгу… хоть 
и чувствую я себя при этом черствым и на редкость неблагодарным. Итак, огромное 
количество людей, особенно из Uncommon Schools, научили
меня всему, что я сегод-
ня знаю и о чем написал в этой книге. Но, что намного важнее, они класс за классом 
с успехом учили своих учеников стремиться к большим высотам и достигать их. Моя 
сердечная благодарность всем этим учителям-мастерам. Благодарность, к которой, я 
убежден, присоединятся все ученики и их родители.
Один из источников достижений этих учителей на ниве преподавания, без сомне-
ния, умелое руководство директоров их школ, которые создают им все необходимые 
условия. Тут я просто обязан выразить особую благодарность Стейси Шеллз, основа-
телю и директору Рочестерской приготовительной школы ― первой школы, создан-
ной в Нью-Йорке организацией Uncommon Schools, а также Полю Пауэллу и Дэвиду 
Макбрайду, великим лидерам, с которыми мне посчастливилось работать и у которых 
я очень многому научился.
Я также глубоко признателен «команде по составлению систематики» из Uncommon 
Schools — людям, которые часами снимали на видео работу учителей и превращали 
эти материалы в эффективную программу для подготовки педагогического персона-
ла. Эта программа стала отличным подспорьем для начинающих учителей и помогает 
развиваться дальше более опытным педагогам. В упомянутую выше команду входят 
Трейси Корен, Макс Тюфферд, Эрика Вулвей, Джон Костелло, Мелинда Фелпс, Кэти 
Йецци и, конечно же, мой друг и коллега Роб Ричард. Роб руководит проектом по со-
ставлению видеосистематики. Он мой незаменимый партнер в подготовке материалов 

От автора
401
к этой книге и бесценный советчик, если мне надо выбрать музыку, когда приходится 
работать над рукописью по ночам.
Кроме того, не могу не упомянуть моих коллег, тоже управляющих директоров 
из Uncommon Schools: Поля Бамбрика, Джона Кинга, Бретта Пейзера, а также COO 
Джоша Филлипса и CEO Эвана Радолла, которые щедро делились со мной советами, 
касающимися всех аспектов нашей профессиональной деятельности, в том числе и со-
держания этой книги. Например, главы части II, посвященные обучению детей чтению, 
во многом появились на свет благодаря ценным идеям и рекомендациям Джона Кинга.
Данная книга, равно как и более масштабный проект подготовки учителей, часть 
которого она собой представляет, были бы невозможны без щедрой поддержки нью-
йоркской Carnegie Corporation и фонда Kern Family. Обе эти организации глубоко ве-
рили в меня, в Uncommon Schools и наши программы. Я чрезвычайно благодарен им, 
в частности Райану Олсону, Джиму Рану и Талии Милгром-Элкотт.
Все пять с лишним лет, на протяжении которых писалась эта книга, бесценную по-
мощь в ее редактировании мне оказывали Софи Брикмен, Карен Литл, Джессика Пе-
тренчик и Дженнифер Дель Греко. Кейт Ганьон из издательства Jossey-Bass умудрилась 
придать моему проекту, изначально больше напоминающему разворошенное пчелиное 
гнездо, четкую форму и приличный вид и превратить его в единое целое. А из огромного 
числа коллег, которые за много лет поделились со мной своими соображениями о том, 
как улучшить эту книгу и работу над ней, ни один не делал этого прилежнее и откровен-
нее, чем Дуг Маккарри, соисполнительный директор Achievement First.
И наконец, больше всего я благодарен своей жене Лизе, с которой разделяю от-
ветственность и радость за самое важное дело моей жизни ― воспитание наших тро-
их детей. Чтобы я мог писать, Лиза взяла на себя львиную долю этой трудной рабо-
ты. В общем, благодарить Лизу за помощь в написании этой книги — все равно что 
благодарить солнце за то, что оно светит. Понятно, что без солнечного света в мире 
не было бы ни одной книги, и крайне трудно представить, что какой-либо благодар-
ности на свете будет достаточно, чтобы оценить дар такого масштаба. Тем не менее 
попробовать стоит. Так что, Лиза, спасибо тебе за те часы воскресными утрами и буд-
ничными вечерами, которые я должен был отдать тебе, но отдавал дополнительной 
работе над этой книгой. Спасибо за то, что ты обсуждала со мной разные идеи, готовя 
мне бесчисленные бутерброды и напитки. А самое большое спасибо за излучаемый 
тобой солнечный свет.

403
ОБ АВТОРЕ
Дуг Лемов — управляющий директор Uncommon Schools; он контролирует под-

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: