Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| «Установить связь»
Данный подход приучает учеников задумываться над тем, что в читаемом тексте напо- минает им ранее пережитый или знакомый опыт. Читатели могут установить связь с другим текстом (связь «текст — текст»), с окружающим миром (связь «текст — мир») либо с самими собой (связь «текст — я»). Одно из описанных Бойлз преимуществ этого подхода заключается в том, что она заинтересовывает учеников текстом. «Если мы действительно изо всех сил стараемся определить, как читаемая история связана с нами и нашей жизнью… то, скорее всего, намного внимательнее следим за развити- ем событий в ней» * . Безусловно, это верно и очень важно, но следует также отметить, * Boyles N. Constructing Meaning Through Kid-Friendly Comprehension Strategy Instruction. P. 7. Понимание текста 387 что, хотя заинтересовать учащихся текстом — цель важная и достойная, она не имеет ничего общего с другой, не менее важной целью обучения ― сделать так, чтобы они правильно поняли прочитанное. Тщательно продуманные связи зача- стую служат отличным трамплином для выводов и умозаключений по поводу тек- ста и помогают ученикам начать пони- мать текст, подключая их к тому, что им уже известно по данной теме. Кроме того, благодаря доступу к аналогичному опыту учащихся эффективные связи помогают увидеть события с точки зрения персонажа произведения. Однако же так бывает далеко не всегда, и во многих случаях связи, кото- рые ученики наиболее склонны устанавли- вать («Ого, да ведь то же самое случилось с моей семьей!»), наименее точны и в долго- срочной перспективе отнюдь не способствуют пониманию прочитанного. (По всей вероятности, с точки зрения долгосрочной перспективы намного полезнее такой связи «текст — я» была бы связь вроде «Эге, а ведь это очень похоже на начало другой книги, которую мы читали в классе».) Кроме того, учащиеся (да и их учитель) могут решить, что их задача в данном случае — просто установить связь с текстом, любую связь. Но это не должно быть самоцелью. Ценны не сами по себе связи — ценны и полезны только хорошие, эффективные, правильные связи. Такие связи помогают читателю по- нять что-то о читаемом тексте, а не о том, с чем он эту деталь увязывает. И это пра- вильно, так как в подавляющем большинстве случаев надо стараться использовать мир для понимания текста, а не текст для понимания мира. Еще хуже то, что в потенциале учащиеся могут позволить проецировать выявленные ими связи на текст. Иными сло- вами, порой они подменяют фактические детали воображаемыми, противоречивыми или непонятными. Скажем, ребенок, однажды потерявший какой-то предмет одежды и сильно расстроившийся из-за этого, делает вывод, что персонаж, который потерял свитер, тоже невероятно огорчен, даже если в тексте содержатся явные подсказки, что герой этому факту очень даже рад. И наконец, связи нередко отвлекают детей и застав- ляют впустую тратить драгоценное учебное время, а особо сообразительные ученики Тщательно продуманные свя- зи зачастую служат отличным трамплином для выводов и умо- заключений по поводу текста и помогают ученикам начать понимать текст, словно под- ключая их к тому, что им уже известно по данной теме. 388 Мастерство учителя отлично умеют использовать их, для того чтобы увести обсуждение на уроке в более простое и комфортное для них русло. Люди нередко устанавливают связи практически инстинктивно, и в такой ситуации этому навыку нужно не столько обучать, сколько управлять им. Читатель должен на- учиться устанавливать связи эффективно и целенаправленно. Иными словами, чтобы понять, что именно та или иная связь проясняет в читаемом тексте, нам необходимо иметь четкое представление о том, как соединить ее с ним обратно. Эти и другие аспекты эффективных связей обсуждались в этой главе в разделе «Лучшие связи». жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|