Раздел B   Оценивание тренеров

54
Раздел A   Оценивание директоров
Оценивание директоров на курсах повышения квалификации
руководителей общеобразовательных организаций Республики Казахстан
1 Введение
Данная  программа  предназначена  для  обучения  директоров  и  достижения  ими  стандартов  для 
директоров (Приложение 1). Программа нацелена на поддержку директоров в развитии понимания 
и навыков, необходимых для руководителя-лидера школы 21 века. Детали понимания и навыков, 
разработанных в данной программе, установлены в стандартах для директоров. В сумме это может 
включать  следующее:
•  ясные принципы и ценности для школьного сообщества, основанные  на моральных целях;
•  понимание «эффективного» обучения и преподавания в отношении принципов и ценностей;
•  способность к сбору и синтезу доказательств о состоянии школы;
•  понимание  стратегического  планирования,  основанного  на  тщательно  разработанных 
принципах и ценностях, а также на доказательстве состояния школы;
•  способность  совместной  работы  с  коллегами  в  школе,  родителями  и  более  широким 
сообществом для управления и поддержки развития школы. 
Программа состоит из двух аудиторных этапов «лицом к лицу» и двух дистанционных этапов во 
время практики в школе. Перед началом первого этапа «лицом к лицу», директора занимаются сбором 
данных о своих школах, которые помогут им провести анализ состояния школы в течение первого 
этапа «лицом к лицу». Этот анализ является опорной точкой  для идентификации приоритетов 
стратегического развития и составления плана развития школы. Во время первого этапа «лицом 
к лицу», директора создают план развития школы совместно с «командой разработчиков» для его 
последующего внедрения и оценки качества (эвалюации). Они собирают доказательства, включая 
записи собраний «команды разработчиков», планы коучинга, наблюдения занятий и анкетирование 
учеников для поддержки  эвалюации. 
Основную  поддержку  по  работе  с  анализом  доказательств  эвалюации  директора  получат  в 
течение второго аудиторного этапа «лицом к лицу». Впоследствии данный анализ поможет при 
планировании  работы  по  внедрению  стратегического  плана  развития  школы  в  период  более  
длительного  второго  этапа  практики  в  школе.  Этот  этап  длится  шесть  месяцев,  что  позволяет 
директору и его команде разрабатывать, внедрять и оценивать долгосрочный план развития школы. 
Такого  рода  план  позволит  вовлечь  всех  учителей  в  повышение  их  профессионального  уровня 
посредством оценки их деятельности.  
На каждом этапе Программы директора демонстрируют свои развивающиеся понимание и навыки 
через презентации и письменные отчеты. Например, директора выступят с презентациями во время 
аудиторных  этапов  Программы.  Тренеры  и  коллеги  дают  формативный  отзыв  по  содержанию 
презентаций, что поможет в написании отчетов портфолио.  
Суммативная  оценка  успешного  завершения  программы  делается  на  основе  доказательств, 
представленных директорами в их портфолио.

55
У директоров есть время для работы над портфолио и подготовкой его к суммативному оцениванию 
в рамках аудиторного этапа «лицом к лицу» и второй практики в школе. Во время аудиторных 
этапов тренеры оказывают формативную поддержку и проводят консультации в своих группах, 
как по содержанию, так и по структуре портфолио. Дистанционная работа по совершенствованию 
отчетов портфолио между тренером и директором продолжается и во время второй практики в 
школе. 

56
2  Формативное оценивание презентаций
2.1 Содержание презентаций
Во время аудиторных этапов «лицом к лицу» директора представляют две презентации относительно 
содержания  портфолио.  Эти  презентации  будут  способствовать  установлению  подлинности 
отчетов портфолио директоров и будут оцениваться формативно. Презентации сконцентрированы 
на  способностях  директора  управлять    изменениями  в  школе  и  развивать    конструктивные 
взаимоотношения с коллегами в школе  и между школами.
Презентация №1 (время - 20 минут) во время первого этапа «лицом к лицу»  
Данная презентация состоит из пяти слайдов либо трех плакатов, которые демонстрируют:
1. Каким способом была определена потребность для осуществления конкретных изменений в 
данной школе.
2. Каким образом была организована поддержка коллег (коучинг и менторинг) для внедрения 
этих изменений.
3. Каким образом оценивается эффективность этих изменений.
Презентация №2 (время - 20 минут) во время второго этапа «лицом к лицу»  
Данная презентация состоит из пяти слайдов или трех плакатов, которые включают:
1. Схему либо диаграмму, отображающую всех коллег, вовлеченных в работу по развитию школы, 
их роли (другие лидеры, поддерживающие коллег, коучи, менторы, участники коучинг сессий, 
другие люди, в том числе ученики и/ или родители, которые внесли вклад в сбор информации).
2. Детальное  описание  вклада  в  работу  по  развитию  школы  одного  из  основных  участников 
(анализ профессиональных отношений учителя с этим коллегой и то, как это способствовало 
или препятствовало  работе по развитию школы).
3. План создания профессионального сообщества, которое будет поддерживать и подкреплять 
развитие практики в школе и/ или за ее пределами. 
2.2 Процесс формативного оценивания презентаций
Группы  с  большим  количеством  обучающихся  должны  быть  разделены  на  подгруппы  в  дни 
презентаций. Число презентующих не должно превышать 15 человек.
Участие в оценивании презентаций портфолио коллег будет способствовать процессу обучения 
всех директоров группы.  
Тренеры,  директора  и  эксперты  (если  присутствуют)  будут  пользоваться  проформами  для 
формативного оценивания каждого элемента презентации (Приложение 2 и 3).  

57
3. Оценивание портфолио
Портфолио  –  это  основное  средство  директоров  для  демонстрации  соответствия  доказательств 
трем ключевым критериям и успешного завершения Программы. Эти критерии показывают, что 
директора:
•  получили необходимые знания и понимают ключевые идеи, представленные в Программе
•  применяют эти идеи в собственной педагогической практике
•  рефлектируют над внедрением новой практики и учитывают выводы для дальнейшего 
совершенствования своей деятельности
Стандарты  для  директоров  (Приложение  1)  устанавливают,  как  могут  быть  удовлетворены 
критерии  оценивания.  Каждый  раздел  портфолио  должен  отражать  наличие  трех  критериев, 
однако доказательство одного или более критериев в некоторых разделах портфолио может быть 
более убедительным, чем в других.  
3.1 Содержание портфолио 
Требования  для  разработки  портфолио  указаны  ниже  в  таблице.  В  течение  всего  периода 
Программы, тренеры дают формативную оценку и оказывают поддержку руководителей в своих 
группах по содержанию и структуре портфолио. 
Разделы 
Кол-
во 
слов
Дополнительные документы 
в приложении
Сроки 
исполнения
1 
А. Анализ данных, собранных 
в предкурсовом этапе
Приложение 1:
Анализ данных, собранных 
в предкурсовом этапе
, 
представленных в промежуточной 
и итоговой таблице и диаграмме
1 аудиторный 
этап 
B. Рефлективный отчет на основе 
данных исследования школьной 
практики, проведенного в 
рамках предкурсового этапа
1000
Приложение 2:
Презентация руководителей 
с анализом данных по школе 
с собственными заметками 
и формативной обратной 
связи от коллег и/или тренера 
(максимум 5 слайдов)
1 аудиторный 
этап 

58
2
C. План развития школы, 1 
вариант, который включает:
Приоритеты стратегического 
развития школы, детали 
планирования внедрения 
и оценивания качества
Работа по созданию команды 
лидеров, состоящей из 
талантливых учителей, 
заместителей директора или 
учителя 1 (продвинутого) уровня
Краткий комментарий 
с описанием подхода 
планирования и оценивания 
ожидаемых результатов
Приложение 3:
План развития школы 
(таблица) 
с деталями пункта D и Е
1 аудиторный 
этап 
D. План внедрения
1 аудиторный 
этап 
E. Детали оценивания качества
1 аудиторный 
этап
3 
F. Рефлективный отчет о 
процессе реализации пробного 
планирования развития школы 
с анализом предварительных 
результатов исследования.
1000
Приложение 4:
Анализ собранных 
данных по пункту Е
Приложение 5:
Эвалюация доказательств плана 
развития школы по пункту Е
Письменный отчет по 
различным методам отбора 
талантливых учителей
Протоколы совещаний с 
наставниками, заместителем 
директора или учителями 1 
(продвинутого) уровня
Приложение 6:
Распечатать Презентацию 
2 (максимум 5 слайдов) с 
собственными пометками 
директора и формативный 
отзыв коллег и/или тренера
2 аудиторный 
этап
(собранные 
данные 
первого этапа 
практики 
в школе)

59
4
G. 
Рефлективный отчет 
с анализом результатов 
исследования, полученных 
из вопросов 11, 18 и 
24 анализа TALIS
1000
Приложение 7:
Отчет по вопросам 
исследовательских данных TALIS 
11, 18 и 24, с представленными 
таблицами и графиками анализов
2 аудиторный 
этап
H. Рефлективный отчет анализа 
приоритетов развития учителей 
школы, основанных на идеях 
аудиторного этапа обучения 
1000
2 аудиторный 
этап
5
I. План развития школы 2, 
содержащий стратегические 
приоритеты, план действий 
и план реализации (коучинг 
и менторинг), а также 
план эвалюации 
Краткий комментарий необходим 
для пояснения проведенных 
изменений в плане развития 
школы во время его внедрения, 
и причине изменений 
Приложение 8:
Завершенный план развития 
школы с деталями плана 
реализации и с деталями 
плана эвалюации
2 аудиторный 
этап 
6
J. Рефлективный отчет 
реализации и эвалюации 
плана развития школы 2 по 
промежуточному показателю 
по истечению трех месяцев 
по посещению тренера на 
основе пунктов K и L 
1000
Второй период 
практики 
в школе
K. Отчет по промежуточному 
визиту тренера и данной 
им формативной обратной 
связи (и/или формативная 
онлайн поддержка). 
Приложение 9:
Промежуточный отчет по 
визиту тренера и данной им 
формативной обратной связи.
Второй период 
практики 
в школе

60
L. Информация по обоснованию 
промежуточного отчета
Приложение 10:
Промежуточный отчет по 
результатам мониторинга 
на основании следующих 
документов
i) Отчет о том, как оценивались 
компетенции учителей
ii) Отчет о распределении 
коучей среди групп учителей
iii) Синтез записей по встречам 
ментора с заместителем директора
iv) Синтез процесса коучинга и 
данных по планам и встречам, а 
также по поставленным целям
v) Отчет по процессу Lesson Study
vi) Cинтез данных по изменениям 
в классной практике:
- серия уроков по среднесрочному 
планированию 
- наблюдения за уроками
- эвалюация учеников
- работа учеников
Второй период 
практики 
в школе
7
M. 
Вопросы 11, 18 и 24 
второго анализа TALIS
Приложение 11:
Данные исследований TALIS 
Второй период 
практики 
в школе 
N. 
Синтез доказательств 
мониторинга процесса 
развития школы
Приложение 12:
Продолжение отчета 
Приложения 10
Второй период 
практики 
в школе 
O. Дальнейший сбор 
доказательств аналогичных 
пункту L (Приложение 5) - 
Приложение 13:
Доказательства, собранные 
с начала трех месяцев 
этапа отчетности: 
Отчет об оценивании ком-
петентности учителей. 
Результаты опроса пун-
кта М 2-й  TALIS
Дополнительные запи-
си ментора о встречах с за-
местителем директора 
Дальнейшие записи 
мониторинга коучинга 
Второй период 
практики 
в школе 

61
P. Итоговый отчет о процессе 
развития на основе анализа 
предварительных результатов 
процесса мониторинга 
и эвалюации на основе 
пунктов M, N и O.
2000
Второй период 
практики 
в школе 
Итого 
7000
3.2 Процесс оценивания портфолио
Портфолио для оценивания будут доступны онлайн тренеру группы и независимому тренеру.
3.2.1 Формативное оценивание
Директора сдают отчеты портфолио от #1 до #3 (Разделы от А до Е) в электронной форме в конце 
первого аудиторного этапа «лицом к лицу». На данном этапе тренер группы формативно оценива-
ет отчеты, используя критерии из Приложения 4 и дает обратный формативный отзыв. 
В конце второго этапа «лицом к лицу» директора сдадут в электронном виде отчеты #4 и #5 (Раз-
делы от А до Е). Формативный отзыв будет предоставлен согласно критериям из Приложения 4. 
Эксперт оказывает поддержку тренеру в процессе выполнения формативного оценивания. 
Консультирование тренера Экспертом продолжается и на этапе второй практики в школе. 
3.2.2 Суммативное оценивание портфолио
Итоговый вариант портфолио выкладывается на веб-портал в конце второй практики в школе, и 
включает отчеты от #1 до #7 (Разделы от А до Р). Тренеры предоставят свои предварительные 
оценки за портфолио каждому директору в своей группе. Суммативное оценивание будет основано 
на текущих знаниях директора и его/ее развитии портфолио. Затем независимый тренер самостоя-
тельно оценивает портфолио.  
 

62
Итоговые оценки портфолио выставляются согласно алгоритма в таблице 1.
 
Таблица 1:
Алгоритм выставления итоговой оценки портфолио
Первоначальная оценка 
тренера группы
Оценка независимого 
тренера
Итоговая оценка 
портфолио
хорошо
хорошо
хорошо
хорошо
удовлетворительно
удовлетворительно
хорошо
пороговый уровень
модерация
хорошо
неудовлетворительно
модерация
удовлетворительно
хорошо
хорошо
удовлетворительно
удовлетворительно
удовлетворительно
удовлетворительно
пороговый уровень
 модерация
удовлетворительно
неудовлетворительно
модерация
пороговый уровень
хорошо
модерация
пороговый уровень
удовлетворительно
удовлетворительно
пороговый уровень
пороговый уровень
модерация
пороговый уровень
неудовлетворительно
неудовлетворительно
неудовлетворительно
хорошо
модерация
неудовлетворительно
удовлетворительно
модерация
неудовлетворительно
пороговый уровень
модерация
Некоторые решения об оценке подлежат модерации: когда оценки портфолио тренера группы и 
независимого тренера различаются на два и более уровня; когда независимый тренер оценивает 
портфолио на «пороговый уровень». 
После процесса модерации директора, чьи портфолио были оценены на «пороговый уровень» или 
«неудовлетворительно», получают формативный отзыв тренера группы и возможность пересдать 
доработанный  портфолио.  Независимый  тренер  вновь  оценивает  доработанный  портфолио, 
который  может  и  не  получить  оценку  «хорошо».  Если  же  портфолио  вновь  оценивается  на 
«пороговый  уровень»,  независимый  тренер  направляет  формативный  отзыв  оцениваемому 
директору  и  дает  ему  последний  шанс  на  улучшение  портфолио.  Директора,  чьи  портфолио 
систематически оцениваются на «неудовлетворительно», исключаются из Программы.  

63
4. Процедуры по официальному утверждению списка, 
рекомендованных к сертификации, пересдаче и апелляции  
Итоговые  оценки  используются  при  формировании  списка  директоров,  рекомендованных  к 
сертификации для Экзаменационного Cовета (далее – Экзаменационный Cовет). Экзаменационный 
Совет знакомится со списками и утверждает их. В компетенцию Экзаменационного Совета входит 
рассмотрение  случаев  с  директорами,  получившими  «неудовлетворительно»,  и  любые  другие 
случаи нарушений. Совет выносит решение по пересдаче, основываясь на доказательствах.
Директорам,  чьи  портфолио  были  оценены  на  «неудовлетворительно»,  разрешается  повторно 
сдать незачтенный элемент. Центр педагогических измерений (далее – ЦПИ) отправит директорам 
рекомендации о том, как улучшить ту или иную часть портфолио либо предоставить полностью 
новый портфолио по всем разделам.
Обоснованием  причин  для  неудовлетворительной  оценки  является  суммативное  оценивание,  и 
принятие согласованного решения остается за ЦПИ.
•  Экзаменационный  Совет  рассматривает  случаи  с  директорами,  которые  не  закончили 
программу по причине болезни или личным обстоятельствам.
•  Экзаменационный  Совет  рассматривает  все  случаи  нарушений,  включая  плагиат.  Также 
Экзаменационный  Совет  принимает  окончательное  решение  по  возможности  пересдачи 
директорам, чьи работы рассматриваются как плагиат.     
•  После  решения  Экзаменационного  Совета  составляется  официальный  список, 
рекомендованных и не рекомендованных к сертификации директоров. 
•  Центры  педагогического  мастерства  будут  уведомлены  о  результатах  сертификации 
директоров путем публикации списков. 
Апелляция
У  директоров  имеется  право  оспорить  решение  по  неудовлетворительной  оценке.  Однако  не 
могут быть оспорены все решения по качеству суммативного оценивания и процессу модерации, 
принятые ранее экспертами и Главным экспертом. Апелляция может быть подана в случае, когда 
очевидно, что процесс оценивания и модерации, описанный в данном документе, не соблюдался. В 
таких случаях, подача апелляции возможна лишь на основе ходатайства от организаций обучения 
Центров педагогического мастерства (далее – ЦПМ) на имя Главного эксперта с обязательным 
описанием деталей и приложением доказательств. Заявление на апелляцию должно быть составлено 
и отправлено в ЦПИ в течение 14 дней со дня публикации списка.
Главный Эксперт подтверждает получение заявления сразу же после его доставки. Заявление будет 
рассмотрено Главным Экспертом, который для проведения процедур апелляции проконсультируется 
с экспертами, тимлидерами, участвовавшими в оценивании.Главный Эксперт сообщит организации 
обучения в письменной форме, принята или отклонена апелляция, и предоставит краткий отчет о 
причине принятого решения.

64
Раздел B
Оценивание тренера 
5 Введение
Оценивание  тренеров  и  экспертов  происходит  в  тесной  взаимосвязи  с  оцениванием  учителей, 
поскольку  оно  базируется  на  тех  же  ценностях  и  принципах  уровневых  программ.  Полное 
описание представлено в Руководствах ЦПИ: «Руководстве по оцениванию эксперта уровневых 
курсов» и «Модели оценивания тренера уровневых курсов». Текущий процесс и доказательства 
оценивания соответствуют контексту программы Лидерства. Например, портфолио тренера также 
имеет Разделы А, B, и С, но требования, к примеру в Разделе А были изменены в соответствии с 
особенностями данной программы.
Подход  к  проектированию  и  регулированию  оценивания  директоров,  тренеров  и  экспертов  по 
проекту для директоров полностью совпадает с видением, принципами преподавания, обучения и 
оценивания ЦПМ по уровневым курсам. Это означает, что оценивание проводится и координируется 
ЦПИ, что поддерживает обучающую программу ЦПМ.
Модель  оценивания  тренера  и  эксперта  была  разработана  для  обеспечения  справедливой  и 
качественной системы оценки, построенной на принципах валидности, надежности, достаточности 
и подлинности. 
В системе повышения квалификации ЦПМ оценивание является неотъемлемой частью обучения. 
Оценивание  эксперта  и  тренера  было  разработано  с  целью  эффективной  и  профессиональной 
практики и обучения. Каждый участник повышения квалификации должен осознавать важность 
как формативного, так и суммативного оценивания как части обучения и понимать, что оценивание 
неотделимо от процесса обучения. 
Это проявляется в таких аспектах, как:
•  четко определенные профессиональные стандарты;
•  ключевые критерии оценивания;
•  формативное оценивание посредством наставничества;
•  суммативная оценка доказательств профессионального видения и деятельности тренера или 
эксперта.
Оценивание  должно  быть  адекватным/соответствующим  и  конструктивным.  Доказательства 
деятельности,  предоставленные  для  оценивания,  являются  существенной  частью 
профессионального  развития  и  деятельности.  Планирование  составляет  основу  педагогической 
практики. Должна быть проведена четкая линия между формативной и суммативной оценкой в 
соответствии с поставленными целями, которая основывается на достоверных доказательствах. 
Это необходимо для того, чтобы Эксперты имели понятие о том, что, где и как искать. Важным 
принципом оценивания является то, что оно должно быть основано на критериях. Это означает, 
что тренер или Эксперт, следующий этим стандартам, достигнет высоких результатов.

65
Группа  высоко  мотивированных  и  квалифицированных  тренеров,  которым  интересны  новые 
подходы  в  обучении  и  преподавании,  будут  являться  залогом  полного  усвоения  и  внедрения 
Программы по повышению квалификации корпуса директоров. Также тренеры играют значимую 
роль  в  оценивании  обучения  и  деятельности  директоров,  на  основе  критериев  оценивания  в 
соответствии со стандартами. 
Наряду с определением качества (результативности) обучения директора, тренерам также следует 
оценивать свое собственное обучение и практику на непрерывной основе и, тем самым, собрать 
собственные доказательства портфолио для демонстрации качества своей работы тренера.
Знания и практику тренеров оценивают эксперты, используя те же критерии для оценивания, что и 
для директоров. При удовлетворении критериев, тренер сертифицируется как тренер ЦПИ.
Оценивание тренеров и экспертов происходит в тесной взаимосвязи с оцениванием курсов для 
руководящих работников, и базируется на тех же ценностях и принципах. Подход к проектированию 
и регулированию оценивания тренеров совпадает с видением, принципами преподавания, обучения 
и оценивания ЦПМ и стремится поддерживать развитие профессионального сообщества, которое 
разделяет основные ценности, знание, понимание, навыки и практику.

66
6 Оценивание портфолио
6.1 Принципы оценивания портфолио
Оценивание  тренеров,  обучающих  директоров,  в  равной  степени,  как  и  оценивание  тренеров 
уровневой программы, так и оценивание учителей, соотносится с принципами, рамками и практикой 
по программе повышения квалификации. Если тренер не имеет сертификации по программе, ему 
необходимо представить портфолио доказательств для суммативного оценивания, основанное на 
практике  тренера.  Это  портфолио  должно  составляться  на  основе  данных  из  этого  руководства 
и  будет  оцениваться  в  соответствии  с  разделами,  указанными  в  «Модели  оценивания  тренера 
уровневых курсов».
 
6.2 Содержание портфолио
Профессиональные стандарты тренеров Программы для директоров находятся в Приложении 
5.  Для  Программы  директоров  тренерам  необходимо  продемонстрировать  определенные 
профессиональные  ценности,  знания,  понимание  и  навыки  в  дополнение  к  тем,  что  есть  на 
Уровне 3, 2 и 1 Программы уровневых курсов.  
При  оценивании  портфолио  доказательств  кандидатов  в  тренеры,  требуется  соответствующее 
доказательство  соблюдения  стандартов  Уровня  3,  2  и  1,  а  также  определенных  стандартов  в 
отношении Программы директоров. 
Сертифицированным  тренерам  для  сертификации  по  Программе  для  директоров  необходимо 
продемонстрировать в Разделе В то, что они способны эффективно обучать по данной программе. 

67
Содержание  портфолио  тренера  для  сертификации  по  Программе  для  директоров  подробно 
изложено в Приложении 6 и общих сведениях, указанных ниже:
Раздел
Слова
A
  
A1
A2
Знание и понимание ключевых идей
Рефлективный отчет с обоснованием необходимости преобразования 
школьной практики
Рефлективный отчет о сборе данных и их анализе во время школьной 
практики в период подготовки тренеров
2000
2000
B
B1
B2
B3
B4
Эффективная практика
Планирование: Наличие 4 планов последовательных занятий по программе
Преподавание:  Записи,  в  которых  фиксируются  ключевые  моменты  4 
проведенных занятий 
Оценивание: 4 записи по формативному и суммативному оцениванию
Оценивание качества: Отчет по оцениванию 4 обучающих тренингов
250 
250
500
1500
C
Рефлексия и развитие
 
Рефлективный отчёт об обучении тренера и о планах на изменение практики 
в будущем
1500
Итого
8000

68
6.3 Процесс оценивания портфолио
6.3.1 Предварительное оценивание портфолио 
Для  подтверждения  своего  соответствия  требованиям  стандартов  и  ключевым  критериям 
оценивания  каждый  тренер  должен  подготовить  портфолио  доказательств  эффективности 
практики обучения группы директоров. Портфолио тренера оценивается суммативно экспертом, а 
затем независимым экспертом. 
Суммативное оценивание портфолио тренера в первую очередь выполняется экспертом. Требования 
и Рубрики оценивания, разработанные экспертами по каждому уровню, предназначены для помощи 
тренерам  в  поиске  доказательств  по  созданию  портфолио.  Данные  рубрики  используются  для 
целей по формативному и суммативному оцениванию. Требования к портфолио тренера изложены 
в Приложении 6.
Эксперт рассматривает портфолио холистически, принимая во внимание все элементы, для того, 
чтобы определить, достаточно ли доказательства тренера соответствуют трем ключевым критериям. 
Это требует высокой степени профессионального суждения. Эксперт выставляет оценки «Зачет» 
или «Незачет» тренерам:
•  для “Зачета” тренерам необходимо доказать, что он/она соответствует ключевым критериям 
оценки.
•  если  тренер  не  представляет  достаточное  количество  материалов  для  Зачета  (например, 
слабые, несоответствующие доказательства или их нет), он получает  Незачет.
6.3.2 Независимое оценивание портфолио 
Перед  тем  как  портфолио  тренера  оценивается  независимым  экспертом,  его  работа  кодируется 
путем изъятия персональной информации, а именно ФИО тренера, центр и регион обучения и 
фотографий. В дальнейшем портфолио тренера передается для суммативной оценки независимому 
эксперту в анонимном (закодированном) виде. Оценивание независимым экспертом, который не 
является  наставником  тренера,  происходит  самостоятельно,  без  чьего-либо  вмешательства  или 
влияния со стороны эксперта. Независимый эксперт выставляет оценки «Зачет» или «Незачет».
6.3.3 Процесс модерации 
Модерация  необходима  в  случае,  если  существует  разница  между  оцениванием  эксперта  и 
независимого эксперта. Портфолио оценивается заново, и даются  рекомендации по его улучшению. 
Портфолио  тренера  оценивается  командой  из  двух  независимых  экспертов.  В  случае  если 
сохраняется разница оценок между экспертами, решение принимается тимлидером экспертов. При 
необходимости, если сохраняется разница в оценивании портфолио тренера и после тимлидера, 
вовлекается Главный эксперт, который принимает окончательное решение. 
Следует  отметить,  что  модерация  осуществляется  объективно  в  соответствии  с  рубриками 
и  критериями  оценивания  на  основе  доказательств  портфолио.  Данная  процедура  не  имеет 
стандартной  формулы.  К  примеру,  если  результатом  оценивания  родного  эксперта  является 

69
Зачет, а независимый эксперт выставил оценку Незачет, значит, требуется проведение процедуры 
модерации, но, однако, и это не предопределяет результат модерации.
 
Модерация является существенной составляющей частью процесса оценивания в целях обеспечения 
справедливости,  надежности  и  других  важных  принципов.  Также  это  является  возможностью 
для всех участвующих в процессе оценивания развить свое понимание стандартов, применение 
критериев и интерпретации свидетельств. Это свидетельствует о том, как давать отзыв об опыте 
усовершенствования практики оценивания. 
6.3.4 Принятие решений об оценке
 
Важной частью роли эксперта является проверка доказательств портфолио для вынесения решений 
об оценке, которые включают в себя рассмотрение доказательств портфолио тренера согласно трем 
ключевым критериям оценки. Это означает, что эксперт знает и понимает критерии для вынесения 
точных и справедливых решений.
 
Эксперту  следует  относиться  к  оцениванию  позитивно  и  конструктивно.  Эксперт  наблюдает  за 
работой  тренеров-профессионалов  и  больше  нацелен  на  одобрение  позитивных  достижений, 
нежели чем на возможность наказать. 
 
Следует  учитывать  то,  что  каждое  портфолио  является  личным  доказательством  достижений  – 
повествованием  тренера  об  аспектах  профессиональной  жизни,  включая  отчет  и  рефлексию,  с 
поддержкой  доказательств  практики.  Тренер  вносит  многое  из  своего  собственного  мышления, 
от «сердца» и «руки» в приложенных доказательствах. Через чтение портфолио эксперт узнает о 
профессиональных ценностях, также как о знаниях, понимании и навыках тренера. Эксперт изучит, 
как этот тренер рос в профессиональном плане, обучаясь сам и обучая других. 
6.3.5 Проверка портфолио на соответствие требованиям
 
Необходимо, чтобы доказательства в портфолио были: 
•  четко  расписаны  –  организовано  ли  портфолио  достаточно  точно,  чтобы  эксперты  смогли 
найти соответствующую часть доказательства
•  валидными – соответствует ли доказательство требованиям
•  достаточными – все ли стандарты были подтверждены и насколько полно они были раскрыты
•  подлинными – все ли предложенные доказательства являются их собственной работой
Требования  к  структуре  портфолио  должны  в  точности  соблюдаться  тренером,  поскольку  были 
разработаны  специально  для  представления  тренером  ясной  и  полной  картины  оценивания. 
Следует помнить, что если тренер предоставляет неприемлемую или неподходящую информацию, 
либо  недостаточное  или  избыточное  количество  текста;  опускает  часть  сведений  –  это  имеет 
значительное воздействие на решение по оцениванию. Данный факт может означать, что портфолио 
не соответствовало процедуре оценивания. 
Подобного рода строгость в оценивании может вызвать недовольство у тренеров, поскольку они 
хотят выложить как можно больше сведений. Однако, то, что требуется в портфолио в большей 
или меньшей степени – это вдумчивое описание определенной части профессиональной работы, 

70
которая включает серьезное отношение к выполнению задач и соблюдение требований, включая 
сроки сдачи и организации структуры и вида представления портфолио.
Разработанный формат портфолио направлен на фасилитацию соответствия критериям оценивания 
тренера.  Сама  структура  создает  условия  для  того,  чтобы  тренеры  выполнили  все  наилучшим 
образом.
 
6.3.6 Чтение портфолио
Следующие  рекомендации  основаны  на  предположении,  что  эксперт  уже  ознакомлен  со 
стандартами тренера, критериями оценивания и требованиями к портфолио, которые должны быть 
ему понятны; они должны быть также доступны, чтобы ссылаться на них при необходимости.
1.   Прочтите  информацию  на  обложке  портфолио  для  понимания  рабочего  контекста  и 
информации о тренере. Это поможет придать смысл доказательствам портфолио, хотя суждения, 
которые вынесет эксперт, будут основаны на критериях и требованиях к доказательствам, то 
есть к стандартам, а не к человеку.
2.  При рассмотрении портфолио тренера Эксперту полезно сначала прочитать его полностью, 
без  ссылки  на  критерии  оценивания.  Это  поможет  «прочувствовать»  качество  приложенных 
документов, таких как программа, планы занятий, но лучше их просмотреть бегло, чем читать 
детально. Это также поможет Эксперту определить любые явные нарушения по рубрикам.
3.   Прочитав  портфолио,  Эксперту  следует  спросить  самого  себя  о  том,  подтверждают  ли 
доказательства работы то, что тренер:
•  получил знания и понимание ключевых идей, представленных в Программе;
•  применяет эти идеи в своей собственной практике;
•  рефлектирует  над  внедрением  новых  методик,  и  учитывает  изменения  для  дальнейшего 
развития.
4.  Далее, получив первоначальное представление о работе, Эксперт может начать проверять, 
применяя  рубрики,  были  ли  выполнены  требования  к  доказательствам  детально;  это  также 
даст указания на то, как легко «найти» доказательства. Например, достаточно ли рефлективны 
отчеты,  соответствуют  и  сконцентрированы  ли  они,  или  более  обобщены  и  описательны. 
Портфолио  должны  содержать  доказательства,  что  тренеры  увлечены  идеями  всех  семи 
модулей Программы. Однако более важным является то, что тренер демонстрирует открытость 
и приверженность идеям, поддерживающим развитие практики намного больше, чем то, что 
они получили поверхностное понимание каждой темы и идеи. 
5.   Теперь  Эксперт  может  сконцентрироваться  на  том,  как  работа,  произведенная  тренером, 
отразилась или не отразилась в критериях. Краткие заметки при использовании рубрики помогут 
Эксперту определиться и прийти к точному решению об оценке. Заметки Эксперта также будут 
полезными, если решение вызовет затруднения или будет оспариваться.
6.3.7 Вынесение решения по оцениванию
Правильно организованные портфолио, которые соответствуют (не соответствуют) требованиям, 
являются  приоритетными  для  проверки.  Однако  те,  которые  находятся  между  Зачетом  или 
Незачетом  потребуют  более  тщательного  внимания  Эксперта  по  тем  пунктам  доказательств, 
которые могут повлиять на принятие решения. 

71
Могут  возникнуть  ситуации,  когда  Эксперту  будет  полезно  согласовать  решение  cо  своим 
тимлидером. Эти ситуации могут произойти с любым Экспертом, неважно насколько они опытны, 
им в любом случае потребуется помощь и руководство при принятии правильного решения. 
 
6.3.8 Суммативный отзыв о тренере 
 
Независимые  Эксперты  осуществляют  суммативный  отзыв  для  тренера  используя  следующие 
рубрики:
•  По мере чтения портфолио, эксперту необходимо делать небольшие заметки для себя о тех 
аспектах портфолио и доказательствах, на основе которых формируется мнение.
•  После  того,  как  эксперт  закончит  чтение  портфолио,  ему  следует  просматривать  свои 
заметки, т.к. они помогут ему написать отзыв. Этот отзыв поможет тренеру определить качество 
портфолио,  а  также  определить  на  данных  доказательствах,  как  тренер  сможет  улучшить 
качество своей работы в будущем. 
•  Если тренер не получил “Зачет”, Эксперту следует определить, как его работа может быть 
улучшена при следующей проверке (если это будет разрешено).
•  Отзыв не должен быть негативным, субъективным или унизительным. Задачей отзыва является 
поддержать тренера и помочь ему развиваться дальше, отмечая недостатки и возможные пути 
улучшения его практики. Отзыв всегда должен быть конструктивным.
•  ЦПИ ответственен за отправление таких кратких отзывов и рекомендаций тренерам. 
Процесс рассмотрения данных портфолио для суммативной оценки и взаимосвязь тренерства и 
наставничества показан на рисунке ниже.
6.3.9  Сообщение о возможных нарушениях
 
Если  Эксперт  обнаружил,  что  портфолио  различных  тренеров  имеют  одинаковое  содержание, 
независимо от того, обучаются ли они по одной программе или работают в одном учреждении:
•  Эксперту нужно сообщить ЦПИ о портфолио или тренере согласно имеющимся инструкциям, 
выделяя соответствующие разделы портфолио, вызывающие сомнения;
•  Написать краткий отчет-обоснование (параграф) о причине подозрения в плагиате.

72
7. Процедуры по официальному утверждению списка тренеров, 
рекомендованных к сертификации, пересдаче и апелляции
После процесса модерации все оценки, выставленные тренерам, используются для формирования 
списка  с  целью  передачи  Экзаменационному  Cовету  по  сертификации  тренеров  и  экспертов. 
Экзаменационный совет принимает окончательное решение по сертификации и утверждает списки 
на  получение  сертификатов.  В  компетенцию  Экзаменационного  Совета  входит  рассмотрение 
“Незачетов” тренеров и экспертов и любых случаях нарушений. 
•  В случае, когда предоставленное тренером портфолио было оценено на «неудовлетворительно», 
решением Экзаменационного Совета тренер допускается к повторной сдаче портфолио только 
один раз. 
•  Обоснованием  причин  неудовлетворительной  оценки  является  суммативное  оценивание  и 
принятие согласованного решения остается за ЦПИ и Кембриджем. 
•  Экзаменационный  Совет  рассматривает  все  случаи  нарушений,  включая  плагиат. 
Экзаменационный Совет принимает окончательное решение по возможности пересдачи того 
или иного тренера, а также особо рассматривает случаи по плагиату.
•  Экзаменационный Совет предоставляет список тренеров, рекомендованных к сертификации, 
и список тренеров, рекомендованных к пересдаче. 
•  Официальные списки тренеров публикуются для информирования ЦПМ.
Апелляция
У  тренеров  имеется  право  оспорить  решение  о  «Незачете».  Однако  не  могут  быть  оспорены 
все  решения  по  качеству  суммативного  оценивания  и  процессу  модерации,  принятые  ранее 
экспертами, тимлидерами, Главным экспертом и внешними валидаторами Кембриджа. Апелляция 
может быть подана в случае, когда очевидно, что процесс оценивания и модерации, описанный 
в  данном  документе,  не  соблюдался.  В  таких  случаях,  подача  апелляции  возможна  лишь  на 
основе  ходатайства  от  организаций  обучения  ЦПМ/  НЦПК  «Өрлеу»  на  имя  Главного  эксперта 
с  обязательным  описанием  деталей  и  приложением  доказательств  для  оснований  апелляции. 
Заявление на апелляцию должно быть составлено и отправлено в ЦПИ в течение 14 дней со дня 
публикации списка.  
Главный Эксперт подтверждает получение заявления сразу же после его доставки. Заявление будет 
рассмотрено Главным Экспертом, который для проведения процедур апелляции проконсультируется 
с  экспертами,  тимлидерами,  участвовавшими  в  оценивании.  Дополнительно,  тренера  могут 
попросить  дать  объяснения  в  личном  порядке  Главному  Эксперту.  Главный  Эксперт  сообщит 
организации  обучения  в  письменной  форме,  принята  или  отклонена  апелляция,  и  предоставит 
краткий отчет-обоснование о причине принятого решения.

73
8 Подтверждение качества
Система  оценивания  тренера  должна  быть  подтверждена  (аккредитована)  экспертами 
Международного Экзаменационного Совета Кембридж (далее – МЭСК). Это внешнее и независимое 
подтверждение  качества  строится  изначально  на  внутренних  процедурах  проверки  ЦПИ,  что 
помогает  процессу  оценивания  соответствовать  международным  стандартам.  Аккредитация 
включает в себя сбор и анализ данных, которые касаются качества системы оценивания на практике. 
Аккредитация проводится небольшой командой экспертов из Кембриджа.
Эта  целостность  и  качество  подтверждается,  в  конечном  счете,  сертификацией,  которая  будет 
олицетворять  успех  в  достижении  статуса  тренера  или  эксперта  по  оцениванию  процесса, 
соответствующего международным стандартам.

74
9 Ресертификация
9.1  Доказательства непрерывного развития тренеров
Для  подтверждения  непрерывной  практики  соответствия  требованиям  стандарта  и  ключевым 
критериям оценки по аналогичному уровню каждый сертифицированный тренер раз в год должен 
продемонстрировать практику обучения группы директоров и подготовить Раздел В (Эффективная 
практика).  Например,  если  тренер  работает  на  лидерских  курсах  и  курсах  по  программе  1 
(продвинутого) уровня, они должны сдать новый Раздел В для лидерских курсов и новый Раздел 
В по курсам 1 (продвинутого) уровня. Данные разделы будут формативно и суммативно оценены 
его/ее экспертом. 
Сбор  информации  о  продолжающемся  систематическом  развитии  тренера  по  Разделу  В  будет 
не  только  входить  в  обязанности,  но  также  будет  полезен  для  самого  тренера.  Доказательства 
основаны  на  контексте  их  собственной  работы  и  педагогической  практики,  что  используется  в 
обычном формате отчетности. 
Тренеры  получают  отзыв  и  рекомендации  от  эксперта  по  планированию  путей  собственного 
развития в следующем этапе обучения. Данный процесс не нацелен на повторение – это спирали 
профессионального обучения, в котором тренеры с каждым циклом опыта могут переосмыслить 
свое мышление и практику, обогатив новыми идеями, новым опытом и возрастающей уверенностью; 
тренеры могут показать, как они развиваются, проникают глубже и укрепляют свое понимание и 
навыки.  
9.2  Портфолио тренера для ресертификации
Ресертификация основана на следующих принципах:
•  Общий обзор работы и развития тренера в течение нескольких лет перед ресертификацией.
•  Общий обзор сданных в срок отчетов с доказательствами Раздела В о практике и развитии 
тренера в течение нескольких лет перед ресертификацией.
•  Доказательства для Разделов В и С последних потоков обучения учителей по Программе, 
суммативно оцененные родными и независимыми экспертами. 
Независимое  оценивание  для  ресертификации  выполняется  тимлидерами  команды  экспертов. 
Рекомендации для ресертификации представляются для утверждения Экзаменационному Совету 
ЦПИ.  Интервал  между  прохождением  обязательных  процедур  первичной  сертификации  и 
ресертификации  (вторичной  сертификации)  тренеров  составляет  2  (два)  года  в  первый  раз  и  5 
(пять) лет – во все последующие, аналогично циклу ресертификации для учителей.
 

75

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: