Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 29.2 Mb.
Pdf просмотр
бет23/102
Дата30.12.2016
өлшемі29.2 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   102

Қолданылған әдебиеттер: 

1.

 

Бейсембекова. Мухина В.С. Балалар психологиясы. 



2.

 

Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Т. 6., М., 1982. 



3.

 

Рысбекова  Ж.  педагогические  проблемы  подготовки  детей  6-7  лет  к  обучению  в  школе. 



Автореферат дис. А., 1997. 

4.

 



Венгер  Л.А.,  Мухина  В.С.  основные  закономерности  психического  развития  ребенка.  // 

Дошкольное воспитание. 1973. № 5. 



 

 

 

ОПТИМИЗАЦИЯ КОРРИГИРОВАНИЯ 

ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 

 

155 

 

 

В. Е. Боровая 

Экономико-гуманитарный колледж им. Степана Демьянчука, 

г. Ровно, Украина 

 

 



На  Украине  принят  Базовый  компонент  дошкольного  образования  в  новой  редакции. 

Особое внимание в новом варианте документа уделяется речевому развитию воспитанников 

детских  дошкольных  учреждений.  В  БКДО  задачи  по  развитию  речи  детей  выделены  в 

самостоятельную  образовательную  линию  «Речь  ребенка»,  что  будет  способствовать  более 

четкому  осознанию  воспитателями  содержания  речевой  подготовки  детей.  В  предыдущей 

версии  документа  задачи  развития  речи  дошкольников  целостно  не  выделялись,  а  были 

интегрированы в сферы «Люди» («Я социальное»), «Культура», «Природа».  

Ребенку  необходимо  создать  условия  успешного  овладения  родной  речью  как  самым 

ценным сокровищем нации. О речевой компетенции дошкольника можно говорить лишь в том 

случае, если у него сформированы основы культуры речи. От уровня их усвоения во многом 

зависит успех обучения ребенка в начальной школе, а возможно, судьба в целом.  

Одним  из  основных  компонентов  звуковой  культуры  речи  является  правильное 

звукопроизношение дошкольника. Недостатки в произношении снижают уровень овладения 

ребенком  речью,  затрудняют  использование  ее  как  средства  общения.  Многие  психологи, 

педагоги отмечают отрицательное влияние дефектов речи на комфортность жизни человека.  

Анализ практической деятельности воспитателей дошкольных учреждений показывает, 

что педагоги осознают важность овладения ребенком звуковой культурой речи, в частности 

правильным звукопроизношением. Однако большой практической проблемой, на наш взгляд, 

остается корригирование дефектов звукопроизношения.  

Наши  исследования  показывают:  85  %  воспитателей  считают,  что  корригированием 

даже незначительных недостатков речи должен заниматься логопед. Однако опыт наиболее 

творческих  дошкольных  работников  свидетельствует  о  том,  что  эту  деятельность  может 

успешно осуществлять каждый педагог.  

Академик Л. В. Щерба утверждал, что практикой логопедии должен заниматься учитель 

родного  языка.  В.  П.  Вахтеров  был  убежден,  что  педагог  без  особых  трудностей  мог  бы 

исправлять  недостатки  произношения,  если  бы  знал,  как  это  делать.  Методы  и  приемы 

корригирования недостатков звукопроизношения доступны для усвоения каждым педагогом. 

Их использование высокоэффективно, поскольку воспитатель имеет  

возможность  каждый  день  продолжительное  время  общаться  с  детьми,  знает  их 

потребности,  интересы;  дошкольники  комфортно  чувствуют  себя  в  хорошо  знакомой  им 

среде.  

Деятельность  педагога  и  логопеда  мы  дифференцируем,  оперируя  понятиями: 

«педагогическое    корригирование»  и  «коррекция  речи»  детей.  Педагогическое 

корригирование звуковой культуры речи – целенаправленное воздействие воспитателя на речь 

детей  с  целью  исправления  ошибок,  обусловленных  нарушением  артикуляции  звуков, 

звукопроизношения,  речевого  дыхания,  фонематического  слуха,  орфоэпических  норм 

произношения,  силы  голоса,  темпа  речи  и  средств  интонационной  выразительности. 

Коррекцией  сложных  дефектов  произношения,  других  речевых  расстройств  занимается 

логопед.  

Корригирующая  деятельность  педагогов  требует,  на  наш  взгляд,  глубокого 

переосмысления  и  оптимизации.  Существует  реальная  необходимость  в  разработке  модели 

корригирования  звуковой  культуры  речи,  в  частности  звукопроизношения,  а  также  в 

разработке методики работы в каждой из возрастных групп дошкольного учреждения.  

Модель  корригирования  звуковой  культуры  речи  должна  разрабатываться  с  учетом 

следующих  теоретических  положений  психологии,  логопедии,  методики  развития  речи, 

возрастной и педагогической психологии:  



156 

 

–  для  достижения  педагогической  цели  необходимо  соотносить  методы  воспитания  и 



обучения с возрастными психическими особенностями ребенка (А. В. Запорожец);  

– осознание дошкольниками звуковой культуры речи является основным качественным 

новообразованием психического развития детей пятилетнего возраста. Дошкольник достигает 

такого  уровня  овладения  речью,  когда  она  становится  не  только  средством  общения,  но  и 

предметом изучения (Д. Б. Эльконин); 

– в учебно-воспитательной работе с детьми дошкольного возраста необходимо исходить 

из их актуальной потребности в игре, общении (Д. Н. Узнадзе, Ш. А. Амонашвили и др.);  

–  игра  является  наиболее  естественной  для  ребенка  деятельностью.  Дошкольник 

чувствует  в ней постоянную потребность. Неестественное насильственное включение его в 

другую  деятельность,  которая  противоречит  движению  интерфункциональных  сил,  будет 

тормозить интенсивное развитие ребенка, раскрытие его способностей (Д. Н. Узнадзе, Ш. А. 

Амонашвили и др.);  

–  использование  игры  дает  возможность  педагогам  достигать  поставленной 

дидактической цели в деятельности, что удовлетворяет потребности ребенка и способствует 

овладению новыми знаниями и умениями (Л. В. Артемова, А. Г. Арушанова, А. М. Богуш, Р. 

И. Жуковская, К. Л. Крутий, О. С. Ушакова и др.);  

– успешному усвоению речи способствует ее образность. С. Л. Рубинштейн утверждал, 

если  взрослые  не  обращают  внимания на  выразительность  речи  дошкольников, не  создают 

определенных условий для ее усовершенствования, то кривая развития выразительности речи 

спадает.  

Модель корригирования звуковой культуры речи можно представить в виде условных 

этапов  деятельности.  Такой  подход  позволяет  наиболее  полно  выделить  оптимальные 

условия, ведущие приемы и средства педагогической работы на каждом этапе корригирования 

недостатков речи.  

Первый этап – организационный. Он включает подготовку педагогических работников к 

предстоящей деятельности; составление списков дошкольников, нуждающихся в исправлении 

звукопроизношения, усовершенствовании темпа речи, интонационной выразительности и т. 

п.;  формирование  банка  материального  обеспечения,  создание  в  дошкольном  учебном 

учреждении  условий  для  успешного  корригирования  речи  детей;  разработку 

соответствующих материалов; привлечение родите-лей к совместной деятельности.  

Второй  этап  корригирования  звуковой  культуры  речи  старших  дошкольников  – 

исполнительский.  Им  предусматривается  изучение  индивидуальных  особенностей  развития 

ребенка  (уровня  речевого  развития,  строения  органов  артикуляции,  памяти,  внимания, 

речевого  дыхания,  фонематического  слуха,  общения  с  взрослыми  и  сверстниками),  выбор 

средств,  методов  и  приемов  корригирования  звуковой  культуры  речи,  определение 

интенсивности проведения работы.  

Третий этап включает оценку эффективности апробируемой методики и внесение в нее 

изменений  согласно  индивидуальным  достижениям  воспитанника.  Четвертый  этап 

предусматривает анализ конечных результатов педагогической деятельности по исправлению 

недостатков звуковой культуры речи. Воспитатель детского до-школьного учреждения имеет 

возможность проверить культуру речи детей в повседневной жизни и убедиться в успешном 

достижении цели.  

Задачи  каждого  из  названных  этапов  будут  выполнены  только  при  обеспечении 

педагогических  условий,  наиболее  соответствующих  личностно  ориентированной  модели 

корригирования звуковой культуры речи. Рассмотрим важнейшие из них.  

Подготовку  педагога  дошкольного  учебного  учреждения  к  корригированию  речи 

дошкольников желательно направлять как на поиск эффективных методов лингвистического 

образования  детей,  так  и  на  овладение  воспитателем  методикой  субъектного 

взаимовоздействия  с  дошкольниками.  Такая  форма  отношений  будет  способствовать 

повышению  активности  ребенка,  обеспечению  его  эмоционально-психологического 

комфорта,  проявлению  им  инициативы  в  общении.  А  это,  в  свою  очередь,  будет 


157 

 

стимулировать  необходимость  усвоения  правильного  звукопроизношения,  формирования 



интонационной выразительности речи.  

Воспитателю,  корригирующему  речь  дошкольника,  важно  сознательно  относиться  к 

тому, чтобы каждый ребенок имел свой индивидуальный «маршрут» усвоения правильного 

звукопроизношения  (основного  компонента  звуковой  культуры  речи).  Неэффективность 

использования  «усредненной»  методики  корригирования  недостатков  речи  требует 

разработки  методики,  соответствующей  особенностям  звукопроизношения,  речевого 

дыхания,  речевого  слуха  и  внимания,  подвижности  органов  речевого  аппарата  ребенка. 

Педагогу целесообразно аналитически оценивать потенциал каждого дошкольника. Методом 

последовательного анализа вариантов корригирования звуковой культуры речи воспитанника 

можно  определить  индивидуальную  методику  работы  с  конкретным  ребенком.  Внедрение 

названного положения в практику деятельности дошкольного учреждения является важным 

условием  эффективности  исполнительского  этапа  деятельности  педагога  по  исправлению 

недостатков звуковой культуры речи дошкольников.  

Целесообразно,  чтобы  сама  оценка  деятельности  воспитателя  (III  условный  этап) 

учитывала факт реализации принципа воспитания у детей элементарного осознания языковой 

действительности.  У  ребенка,  имеющего  дефект  звукопроизношения,  важно  сформировать 

ориентировку на звуковую и смысловую сторону слова; необходимо научить его слушать и 

слышать.  Осознание  воспитанником  своих  успехов  в  усвоении  правильного  произношения 

или  других  компонентов  звуковой  культуры,  т.  е.  развитие  самооценки  и  самоконтроля 

деятельности, мы также относим к важным условиям корригирования звуковой культуры речи 

детей.  

О  прочности  сформированных  у  ребенка  умений  звукопроизношения,  силы  голоса, 

темпа речи можно говорить только при условии активного и правильного использования их в 

ежедневном общении, в игре, как в дошкольном учреждении, так и за его пределами.  

Сказанное  выше  дет  возможность  утверждать,  что  контроль  со  стороны  взрослых  за 

использованием  полученных  новых  речевых  умений  в  ежедневной  речевой  деятельности 

является необходимым условием проверки эффективности проведенной работы.  

Таким  образом,  к  основополагающим  условиям  корригирования  звуковой  культуры 

речи,  которые  позволяют  обеспечить  личностно  ориентированный  подход  к  дошкольнику, 

относятся:  организация  субъект-субъективного  взаимодействия  с  ребенком,  его 

эмоционально-психологический 

комфорт, 

обеспечение 

каждого 


воспитанника 

индивидуальной методикой корригирования звуковой культуры речи.  

Основными  принципами,  способствующими  оптимизации  корригирования  звуковой 

культуры речи, являются:  

1.  Принцип  создания  благоприятных  условий  для  осуществления  корригирующей 

деятельности.  Принципом  предусматривается  всестороннее  изучение  воспитателем 

особенностей  домашней  речевой  среды  ребенка;  сбор  информации,  необходимой  для 

разработки 

программы 

корригирования 

звукопроизношения, 

речевого 

дыхания, 

интонационной выразительности речи, обеспечение психогигиенических условий для работы.  

2.  Принцип  всестороннего  влияния  на  развитие  ребенка.  Этот  принцип  предполагает 

изменения  не  только  в  речевой  деятельности  ребенка,  но  и  позитивные  изменения  в 

эмоционально-волевой и личностной сферах.  

3.  Принцип  научности.  Он  требует  разработки  методики  корригирования  звуковой 

культуры  речи,  которая  базируется  на  последних  достижениях  психолого-педагогической, 

логопедической науки и передового педагогического опыта.  

4. Принцип обеспечения сознательности и активности детей в процессе корригирующей 

работы.  Использование  этого  принципа  направлено  на  формирование  у  воспитанника 

стремления  выполнить  задание  корригирующей  направленности  и  желания  осуществлять 

аналогичные действия самостоятельно.  

5.  Принцип  наглядности  –  предусматривает  использование  таких  средств,  методов  и 

приемов работы, которые позволяют ребенку использовать не только слуховую память, но и 



158 

 

зрительную.  Это  обстоятельство  в  конечном  итоге  будет  способствовать  основательности 



усвоения ребенком предполагаемого материала. 

6.  Принцип  построения  корригирующей  деятельности  от  простого  к  сложному. 

Реализация  этого  принципа  позволяет  сформировать  у  ребенка  уверенность  в  своих  силах, 

интерес  к  участию  в  мероприятиях,  корригирующих  произношение,  повышает  его 

работоспособность. 

7.  Принцип  ориентации  на  успешный  результат  в  деятельности.  Его  реализация 

позволяет поднять самооценку ребенка, его уверенность в том, что цель будет достигнута. 

Усовершенствования,  на  наш  взгляд,  требует  методика  использования  игры  как 

основного средства корригирования звуковой культуры речи ребенка. 

Анализ деятельности воспитателей дошкольных учреждений свидетельствует о том, что 

педагоги делают акцент на организации групповых и коллективных игр. Они эффективные на 

этапе  автоматизации  (закрепления)  произношения  звука.  В  пе-риод  обучения  ребенка 

правильной  артикуляции  актуальной,  на  наш  взгляд,  является  игра  –  сотрудничество  с 

воспитанником.  Взрослый  имеет  возможность  в  полной  мере  учесть  индивидуальные 

особенности  ребенка,  его  потребности,  интересы,  именно  эти  факторы  определяют  успех 

обучения. 

 

 

Используемая литература: 



1.  Амонашвили  Ш.  А.  Психологические  основы  педагогики  сотрудничества.  –  К.  :  Освіта, 

1991. – 110 с. 

2.  Богуш  А.  М.  Мовленнєвий  розвиток  дітей  від  народження  до  7  років  :  моногр.  –  К.  : 

Видавничий Дім «Слово», 2004. – 376 с. 

3. Рубинштейн С. Л. Психология речи. Проблемы общей психологии. – М. : Педагогика, 1973. 

– 229 с. 

4.  Эльконин  Д.  Б.  Детская  психология.  –  М.  :  Гос.  учеб.  пед.  изд-во  Мин-ва  просвещения 

РСФСР, 1960. – 328 с. 

 

 

 



КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ 

КОРРЕКЦИИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ 

ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ 

 

 

Бугубаева Д.Д., Балдайкенова Г.С. 

КГКП я\с № 6 «Алданыш» 

 

 



Дошкольный  возраст  -  самый  благоприятный  период  для  развития  навыков  речевого 

общения детей. 

К  сожалению,  многие  дети,  поступающие  в  наш  детский  сад,  имеют  различные 

нарушения  речи  и  моторики.  Поэтому  одним  из  приоритетных  направлений  нашей  работы 

стало оказание помощи детям с речевыми нарушениями. 

Работая в логопедических группах, мы заметили, что в отличие от детей с нормальным 

развитием  речи,  у  детей  с  речевыми  нарушениями  отсутствует  способность  к  модуляции 

голоса,  имеют  место  нарушения  темпа  речи  и  чувства  ритма,  излишнее  напряжение 

мышечного тонуса при движениях. Плохо развит артикуляционный аппарат и музыкальный 

слух, снижено слуховое внимание.[2,стр.40 ] 

В  связи  с  этим  актуальным  является  системный,  комплексный  подход  в  коррекции 

речевого  и  сопутствующего  ему  психического  и  соматического  развития  ребенка.  Даже  в 



159 

 

относительно простых случаях таких патологий в преодолении проблемы было бы идеальным 



присутствие  как  общепринятых,  традиционных  методов,  так  и  нетрадиционных. 

Нетрадиционные  методы  помогают  более  глубокой  коррекции,  особенно  затрагивая 

состояния,  сопутствующие  речевой  патологии.  Базовыми,  безусловно,  являются 

традиционные педагогические методы, но с обязательным использованием нетрадиционных 

методов. 

Нетрадиционные методы просты, доступны, эффективны, не имеют возрастных границ, 

а  личностно-ориентированный  подход  в  работе  с  ребенком  способствует  выбору  наиболее 

оптимальной, результативной комплексной методики. 

Наше  дошкольное  учреждение  разработало  схему  взаимодействия  и  координации 

коррекционной работы с распределением функций между всеми участниками коррекционно-

педагогической  работы  и  привлечения  необходимой  помощи  от  каждого  специалиста, 

педагога.  В  комплексной  работе  по  коррекции  речевых  нарушений  существенное  место  

занимают  различные  виды  терапии:  мелотерапия,  ритмотерапия,  динамотерапия, 

логоритмотерапия, хромотерапия, ароматерапия.  арттерапия, релаксация, массаж.  

Большинство из этих методов пришли к нам из глубокой древности.  В настоящее время 

возникла  необходимость  учитывать  проверенные  тысячелетиями  наблюдения  людей,  в 

частности, - влияние на соматическое и психическое состояние ребенка музыки, цвета, запаха 

и т.д. 


Известно, что их сочетание может оказывать различное воздействие – успокаивающее, 

расслабляющее,  тонизирующее,  стимулирующее,  укрепляющее.  Поэтому  продуманное 

применение в логопедической практике разных видов терапии может значительно повысить 

эффективность  выполняемых  процедур,  создавая  дополнительный  потенциал  для  развития 

ребенка.  Так,  например,  зеленый,  синий,  голубой  цвета,  медленная,  негромкая  и  плавная 

музыка,  запахи  лаванды,  мяты,  кориандра  успокаивают,  а  запахи  лимона,  эвкалипта 

оказывают  стимулирующее,  тонизирующее  действие,  аналогичное  влиянию  красного, 

оранжевого, желтого цветов и быстрой, ритмичной, громкой музыки. Хотелось бы напомнить, 

что с запахами нужно работать осторожно. Следует  убедиться в том, что ребенок не имеет 

аллергии на предложенный аромат. 

Мелотерапия – воздействие музыкой на ребенка в коррекционных целях. С ее помощью 

можно  создать  жизнерадостное,  бодрое  или  спокойное  настроение,  координировать  речь  и 

движения, сочетать ритм музыки с ритмом движения, темп музыки с темпом движения. 

Ритмотерапия  –  специфические  упражнения  под  музыку,  с  использованием 

танцевальных  движений.  Способствуют  развитию  чувства  ритма,  снижают  общую 

скованность,  напряжение,  формируют  плавность,  пластичность  движений,  умение  владеть 

своим телом. 

Динамотерапия  –  двигательные  упражнения,  направленные  на  общее  физическое 

оздоровление и коррекцию нарушений в двигательной сфере

Логоритмотерапия  –  система  разнообразных  упражнений  и  игр,  в  которых  речь 

соединяется  с  движением.  Они  проводятся  под  музыку  или  без  нее,  способствуют 

нормализации общей речевой моторики.[3, стр.28] 

Арттерапия – использование разных видов театра для коррекции речи и двигательной 

сферы. Арттерапия используется как на логопедических занятиях, так  и в самостоятельной 

деятельности детей.[4, стр. 60] 

В настоящее время в логопедии массаж и другие нетрадиционные методы воздействия 

на  организм  человека  играют  значительную  роль,  особенно  при  паретичности 

артикуляционной  и  мимической  мускулатуры,  в  послеоперационные  периоды  у  детей  с 

ринолалией, при поведенческих проблемах у детей с речевой патологией.[1, стр. 5] 

Хотя  и  раньше  в  логопедической  практике  использовались  элементы  массажа,  но  им 

уделялось  очень  мало  внимания.  В  основном  превалировали  педагогические  методы 

воздействия на логопата, которые, к сожалению, не могли решить всех проблем. 



160 

 

Массаж – один из методов физического и энергетического воздействия на тело человека 



–  может  успокоить,  снять  боль,  победить  болезнь,  и  даже  способствовать  умственному

речевому и физическому развитию детей. 

Многочисленными исследованиями специалистов подтверждено, что уровень развития 

речи зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Вообще развитие 

мелкой  моторики  является  мощным  тонизирующим  фактором.  Игры  и  упражнения  по 

развитию  мелкой  моторики  являются  общеизвестными  и  активно  применяются  в 

логопедической практике. 

Долгие  годы  практической  работы  показали,  что  использование  различных  видов 

массажа  в  комплексной  коррекционной  работе  по  преодолению  речевых  нарушений  (в 

частности вследствии дизартрии, функциональной и органической дислалии, алалии, афазии) 

значительно повышают ее эффективность.   

Массаж можно делать всем детям с расстройством речи. Тем же, которые  с наибольшим 

трудом  поддаются  коррекции  педагогическими  методами,  эта  процедура  особенно 

необходима. 

Логопедический  массаж  -  это  одна  из  логопедических  технологий,  активный  метод 

механического  воздействия.  Массаж  применяется  в  тех  случаях,  когда  имеют  место 

нарушения  тонуса  артикуляционных  мышц.  Изменяя  состояние  мышц  периферического 

речевого  аппарата,  он  в  конечном  счете  опосредованно  способствует  улучшению 

произносительной стороны речи. 

Массаж может проводиться на всех этапах коррекционно-логопедического воздействия, 

но особенно значимо его использование на начальных этапах работы, когда у ребенка еще нет 

принципиальной возможности выполнить определенные артикуляционные движения. 

Нетрадиционные методы коррекции желательно проводить регулярно, уделяя им по 5-

10 минут ежедневно.  

Были  опробованы,  а  теперь  применяются  на  практике  комплексы  массажных 

мероприятий,  с  использованием  нестандартного  материала:  финиковый  массажер,  сухой 

бассейн,  косточки  абрикосов  и  персиков,  шарики  «Су-джок»  терапии,  массаж  ложками,  

массаж с использованием различных приспособлений. 

Обследование  показало,  что  использование  нетрадиционных  методов  в  комплексном 

коррекционно-образовательном процессе улучшает у ребенка память и внимание, повышает 

работоспособность,  нормализует  состояние  нервной  системы,  устраняет  стрессы,  снижает 

уровень  утомляемости,  улучшает  коммуникативную  функцию,  а  в  условиях  работы 

целостного  организма  –  соматическое  состояние.  Повысилась  эластичность  мышечных 

волокон,  сила  и  объем  их  сократительной  функции.  Нормализовался  тонус  мышц 

артикуляционного  аппарата,  активизировались  те  группы  мышц  периферического  речевого 

аппарата,  в  которых  была  недостаточная  сократительная  способность.  Наблюдалось 

уменьшение гиперсаливации, укрепление глоточного рефлекса. 

 

 


1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   102


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет