«Л»  Все бело, бело, бело  Много снегу намело.   «Ш, Ж»

Целевые прогулки как средство развития речи детей дошкольного возраста 
 
19 
Начинаем  играть.  Дети,  не  задумываются  над  тем,  что  предоставленная  им 
возможность  рассказать  правила  игры,  похвала  или  поощрение  за  правильный 
рассказ в виде желаемого положения в игре (водящий, первый, лучшее место и т. 
д.) – это тоже развитие их речи.  
Вот игра «Кто ушел?» Ребенку просто необходимо назвать товарища, который 
ушел из его поля зрения. Если водящий затрудняется, дети подсказывают:  «А  у 
него белый шарф» и т.д.  
Подобная  игра  «Узнай  по  описанию».  Ведущий  ребенок,  глядя  на  своих 
товарищей  описывает  кого-либо.  Водящий  ребенок  должен  отгадать,  кого  он 
описывает и назвать имя.  
А  такая  игра,  как  «У  медведя  во  бору»  заставляет  проговаривать  слова, 
вызывает  бурю  эмоций  и,  опять  же  -  формирует  четкую  речь,  закрепляет 
произношение звука «р»: 
Условия игры: Дети произносят стихотворение 
У медведя во бору,  
Грибы ягоды беру,  
А медведь ворчит 
И на нас рычит: 
Р – Р – Р (у – у – у) . 
Есть такая замечательная игра «Лохматый пёс»:  
Вот сидит лохматый пес 
В лапы свой уткнувши нос.  
Подойдем к нему разбудим,  
И посмотрим, что же будет.  
Громко  и  весело  повторяют  дети  такие  слова.  Ребенок,  изображающий  пса, 
проявляет  характер:  некоторые  сразу  же  бросаются  за  детьми,  чтобы  поймать 
одного  из  них  и  усадить  на  свое  место,  другие  проявляют  артистические 
способности  –  то  делают  вид,  что  крепко  спят,  то  тихонечко  скулят,  то  рычат, 
гавкают.  После  игры  я  привлекаю  детей  к  обсуждению  её  результатов,  оценке 
своего поведения и своих товарищей.  
Таким образом, правильная организация и проведение прогулки способствует 
не только укреплению здоровья и развитию двигательной активности детей, но и 
является самым действенным средством развития речи ребенка.  
Следует  помнить,  что  при  организации  целевых  прогулок  с  маленькими 
детьми важной является эмоциональная сторона. 
На прогулках к наблюдениям могут привлекаться не все дети в зависимости 
от  воспитательных  задач;  наблюдения  по  инициативе  детей  всемерно 
поощряются.  В  старшей  и  подготовительной  к  школе  группах  все  большее 
значение приобретают длительные и систематические наблюдения природы. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Выготский, Л.С. Речь и практическое действие в поведении ребёнка // Собр. соч.: В 6-ти т. 
Т. 6 / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – 396 с. 
2.
 
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М.: Политиздат, 1982. – 
250 с. 
3.
 
Манасеина,  М.М.  Основы  воспитания  с  первых  лет  жизни  и  до  полного  окончания 
университетского образования. Вып. 1 / М.М. Манасеина. – СПб., 1894. – 160 с. 
4.
 
Пиаже, Ж.Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж.Ж. Пиаже. – М.: Педагогика, 1994. – 185 с. 

Асаубаева Г.К., Самаратова А.С. 
20 
5.
 
Организация  прогулки  в  ДОУ:  методические  рекомендации  для  воспитателей 
дошкольных  учреждений:  в  2  ч.  Ч.  1/сост.  Е.А.  Донченко.  –  Архангельск:  изд-во  АО 
ИППК РО, 2011. – 66 с. 
6.
 
Теплюк  С.Н.  Занятия  на  прогулке  с  малышами:  пособие  для  педагогов  дошкольных 
учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет/С.Н. Теплюк - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с. 
 
 
 
УДК 691.33 
 
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Асаубаева Г.К., Самаратова А.С. 
(ГККП «Батыр») 
 
 
 
Детство,  по  мнению  педагогов  и  психологов,  является  таким  возрастным 
периодом,  когда  активно  формируются  основы  мировоззрения  ребенка:  его 
отношение  к  себе,  другим  людям,  окружающему  миру.  Поэтому  именно  в  этом 
возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что все в 
природе взаимосвязано. 
Проблема  формирования  экологической  культуры  в  Казахстане,  занимает 
важное  место  в  педагогике  и  требует  всестороннего  рассмотрения  и  глубокого 
изучения  не  только  на  теоретическом  уровне,  но  и  на  уровне  организации 
практической работы с детьми. Экологическое воспитание дошкольников, прежде 
всего,  направлено  на  формирование  положительного  отношения  ребенка  к 
окружающей среде – земле, воде, флоре, фауне. Научить детей любить и беречь 
природу,  бережно  использовать  природные  богатства,  учить  нести 
ответственность за сохранение природы, способность видеть природную красоту, 
дать    понимание  тесной  взаимосвязи  всего  живого  на  планете,  предотвращать 
агрессивные,  разрушительные  действия  по  отношению  к  природе,  направлять  
детскую  активность  в  положительное  русло  и  расширять    кругозор  –  главные 
задачи экологического воспитания. 
Актуальность  экологического  воспитания  объясняется  тем,  что  бережное 
отношение  к  природе,  осознание  важности  ее  охраны,  формирование 
экологической  культуры  и  природоохранного  сознания  закладывается  в 
дошкольном  возрасте.  В  связи  с  этим  перед  дошкольным  образованием  встаёт 
важная  задача  формирование  экологической  культуры  и  природоохранного 
сознания  подрастающего  поколения.Именно  на  этапе  дошкольного  детства 
ребенок  получает  эмоциональные  впечатления  о  природе,  накапливает 
представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы 
экологического  мышления,  сознания,  закладываются  начальные  элементы 
экологической  культуры.  Но  происходит  это  только  при  одном  условии:  если 
взрослые,  воспитывающие  ребенка,  сами  обладают  экологической  культурой: 
понимают  общие  для  всех  людей  проблемы  и  беспокоятся  по  их  поводу, 
показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить 
взаимоотношения с ним.  
Таким образом, проблема экологического воспитания дошкольника относится 
к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение 

Проблема формирования экологических представлений у дошкольников 
 
21 
для  воспитательной  работы.  Все  выдающиеся  мыслители  и  педагоги  прошлого 
придавали  большое  значение  природе  как  средству  воспитания  детей:                        
Я.А.  Коменский  видел  в  природе  источник  знаний,  средство  для  развития  ума, 
чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы 
сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.  
В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие 
отдельно  взятого  организма  со  средой  его  обитания:  функционирование 
экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории 
(имеющих  поэтому  однотипную  среду  обитания)  и  взаимодействующих  между 
собой.  Оба  понятия,  в  форме  конкретных  примеров  из  ближайшего  окружения 
ребенка-дошкольника,  могут  быть  представлены  ему  и  стать  основой 
развивающего взгляда на природу и отношения к ней.Взаимодействие человека с 
природой  -  чрезвычайно  важный  аспект  экологии,  ставший  основой  бурно 
развивающихся  отраслей  -  социальной  экологии,  экологии  человека  -  не  может 
остаться  в  стороне  от  познания  современного  ребенка.  Конкретные  примеры 
использования  человеком  природных  ресурсов  и  последствия  этого  воздействия 
на  природу  и  на  здоровье  людей  могут  быть  взяты  на  вооружение  дошкольной 
педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу. 
Целю  экологического  образования  у  дошкольников,является    формирование 
начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в 
дальнейшем,  в  соответствии  с  Концепцией  общего  среднего  экологического 
образования,  успешно  присваивать  в  совокупности  практический  и  духовный 
опыт  взаимодействия  человечества  с  природой,  который  обеспечит  его 
выживание и развитие. 
Ознакомление  с  конкретными  примерами  растений  и  животных,  их 
обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от 
нее  позволяет  сформировать  у  дошкольников  первоначальные  представления 
экологического  характера.  Дети  усваивают:  механизмом  связи  является 
приспособленность  строения  и  функционирования  различных  органов, 
контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений 
и  животных,  дети  познают  различный  характер  их  потребностей  во  внешних 
компонентах  среды  на  разных  стадиях  роста  и  развития.  Важным  аспектом  при 
этом является рассмотрение труда людей как средообразующегофактора . 
Познакомив  детей  с  группами  живых  организмов  –значит  сформировать 
первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, 
которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие 
форм  живой  природы  -  дать  представление  о  группах  сходных  растений  и 
животных,  которые  могут  быть  удовлетворены  лишь  в  нормальной  жизненной 
среде. У детей закладываются понимание о ценности здоровья и первые навыки 
здорового образа жизни. 
Также  познакомить  детей  сэлементами  социальной  экологии,  которые 
позволяющие  продемонстрировать  на  некоторых  примерах  потребление  и 
использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). 
Ознакомление  с  этими  явлениями  позволяет  начать  вырабатывать  у  детей 
экономное  и  бережное  отношение  к  природе,  ее  богатствам.В  практике 
воспитателяметоды  лишь  условно  (теоретически)  разделены  на  группы,они 
используются  в  комплексе  в  рамках  той  или  иной  конкретной  технологии.В 
настоящее  время  проводится  совершенствование  занятий  в  различных  аспектах. 
Осуществляется  поиск  форм  интеграции  разных  видов  деятельности,  способов 

Асаубаева Г.К., Самаратова А.С. 
22 
привнесения игры в процесс обучения, поиск нетрадиционных форм организации 
детей.  Например,ознакомление  детей  с  видами  животных,  растений,  условиями 
жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и 
не  могут  быть  познаны  через  наблюдения.  Главным  компонентом  таких  занятий 
становятся  различные  демонстрационные  и  учебные  пособия,  позволяющие 
формировать у детей отчетливые и правильные представления. Дети знакомятся с 
внешним  видом  животных  и  растений,  учатся  их  распознавать,  узнают  о  среде  их 
обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях 
поведения . Можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить 
за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин. 
Картины  помогают  сформировать  представления  об  экосистеме  леса,  ее 
обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме.  
К примеру, можно показатькак в белка передвигается в лесу по деревьям (т. е. 
как приспособлено строение ее ног в этой среде), чем она питается в холодное время 
года, как поедает корм (т.е. как приспособлена в этой среде в сфере питания), как и 
где устраивает себе гнездо, как выводит потомство, как она защищается от врагов, 
как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную 
функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о 
жизни  белки  в  осенне-зимний  и  летне-весенний  периоды,  дошкольникам  можно 
таким  образом  представить  панораму  событий  в  разные  сезоны,  показать 
приспособленность типично  лесного  животного  к  сезонно  меняющимся  условиям 
жизни.  С  помощью  этих  же  картин  можно  продемонстрировать  рост  и  развитие 
бельчат, заботу матери о них, постепенное взросление. 
Конечно,  неоценимую  помощь  могут  оказать  слайды,  видеофильмы  в 
ознакомлении детей с их экосистемами, недоступными для их восприятия, - морем, 
пустыней,  Арктикой.  Наглядность  в  сочетании  с  эмоциональными  пояснениями 
воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе. 
Можно  рассматривать  живые  объекты  природы,  но  только  если  они  там 
оказались  случайно,  или  поселились  ненадолго.  Потом  вместе  с  детьми  можно 
отнести  животное  в  лес  (например,  ежа).  Если  животное  долго  живет  в  детском 
саду,  то  для  знакомства  с  ним  планируются  циклы  наблюдений,  которые  помогут 
накопить детям постепенные знания. 
Показать  детям  связи  между  растениями,  животными  и  внешней  средой,  в 
которой  они  нуждаются  (зависимость  жизни  и  роста  растений  от  факторов 
внешней среды; приспособленность животных к среде обитания, их маскировочная 
окраска,  способы  передвижения,  защита  от  врагов).  К  ним  относятся  длительное 
наблюдение  (цикл),  элементарное  экспериментирование  с  объектами  природы, 
демонстрация моделей, вскрывающих связи, целенаправленная, логично построенная 
беседа,  подводящая  детей  к  пониманию  причинных  связей  в  природе.  Формируя 
представления  о  значении  внешних  факторов  природной  среды  для  растений, 
можно  вырастить  одновременно  два  растения,  находящихся  в  одинаковом 
температурном, световом и водном режиме, но в разной почве - в одной земля, в 
другой 
песок.способствуют 
умственному 
воспитанию 
дошкольников. 
Способствуют  развитию  познавательных  процессов  детей.  Дошкольники  
обучаются  устанавливать  причинно-следственные  связи,  логично  рассуждать, 
делать  выводы.  Все  это  обеспечивает  интенсивное  развитие  мышления 
дошкольников. 
Таким  образом,  экологическое  образование  -  новая  категория,  которая 
непосредственно  связана  с  наукой  экологией,  различными  ее  ответвлениями. 

Об актуальности применения технологии проблемного обучения 
в детском саду 
 
23 
Целью экологического образования дошкольников является формирование начал 
экологической  культуры  -  базисных  компонентов  личности,  позволяющих  в 
дальнейшем,  в  соответствии  с  Концепцией  общего  среднего  экологического 
образования,  успешно  присваивать  в  совокупности  практический  и  духовный 
опыт  взаимодействия  человечества  с  природой,  который  обеспечит  его 
выживание  и  развитие.  Экологическое  образование  ставит  задачу  личностного 
развития  ребенка:  заложить  в  дошкольном  детстве  фундамент  личностной 
культуры - базисные качества человеческого  начала в человеке. Красота, добро, 
истина  в  четырех  ведущих  сферах  действительности  -  природе,  «рукотворном 
мире»,  окружающих  людях  и  себе  самом  -  это  те  ценности,  на  которые 
ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Иванова  Г.,  Курашова  В.  Об  организации  работы  по  экологическому  воспитанию  // 
Дошкольное воспитание. 2005. - № 7. - С. 10-12 
2.
 
Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: «Просвещение», 1991. – 160 с. 
3.
 
Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение. - М.: «Просвещение», 2006. – 438 с. 
4.
 
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Изд-
во «Феникс», 1996. – 480 с. 
 
 
 
УДК 373.24 
 
ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ  
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ 
 
Аубакирова К.С., Бутакова Н.А. 
(мини-центр при КГУ «Средняя школа №9») 
 
 
 
Происходящее  в  Казахстане  глубинное  реформирование  образовательной 
системы,  появление  новых  форм  обучения,  возникновение  новых  типов 
образовательных  учреждений,  общее  направление  образования  на  развитие 
личности  ребенка,  на  формирование  его  интеллектуального,  нравственного 
духовного  потенциала  (что  фиксируется  в  Законе  РК  «Об  образовании»)  ставит 
новые  проблемы  перед  педагогической  наукой.  Они  относятся  к  содержанию 
образования, к формам организации учебного процесса, к методам обучения и т.д. 
В  этом  контексте  исследователи  все  чаще  обращаются  к  потенциальным 
возможностям  различных  концепций  обучения,  разнообразных  направлений 
педагогической  науки.  Большое  внимание  уделяется  учеными  анализу  теорий 
обучения:  теории  поэтапного  формирования  умственных  действий,  проектного, 
программированного, проблемного обучения. 
В  этом  ряду  все  большее  внимание  обращается  на  проблемное  обучение               
(С.И.  Архангельский,  Ю.К.  Бабанский,  А.В.  Брушлинский,  М.А.  Данилов,                
И.А.  Зимняя,  Т.А.  Ильина  и  др.).  Как  отмечается  многими  исследователями 
задачам  развития  личности  учащегося  является  именно  проблемное  обучение, 

Аубакирова К.С., Бутакова Н.А. 
24 
которое  связано  с  проблемной  ситуацией  и  началом  развития  мысли  человека. 
Оно  является  основой  такой  организации  учебного  процесса,  при  котором 
развивается:  
творческая, 
поисковая, 
исследовательская 
деятельность 
обучающихся,  что  также  рассматривается  в  качестве  одной  из  основных  задач 
современного образования. 
Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от 
традиционного доставляет детям радость самостоятельного поиска и открытия и, 
что  самое  главное,  обеспечивает  развитие  познавательной  самостоятельности 
детей, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у 
детей   необходимую  систему  знаний,  умений  и  навыков,  а  также  достигнуть 
высокого  уровня  развития,  развития  способности  к  самообучению, 
самообразованию. 
Особенность  здоровой  психики  ребенка  –  познавательная  активность. 
Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира 
и  построение  своей  картины  этого  мира.  Ребенок,  играя,  экспериментирует, 
пытается  установить  причинно-следственные  связи  и  зависимость.  Он  сам, 
например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него 
возникает  множество  вопросов  по  поводу  явлений  окружающей  жизни.  Чем 
активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем 
разнообразнее эти вопросы.[1] 
Ребенок  стремится  к  знаниям,  а  само  усвоение  знаний  происходит  через 
многочисленное  «зачем?»,  «как?»,  «почему?».  Он  вынужден  оперировать 
знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на 
вопрос. 
Мы с вами знаем, что дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта 
особенность  заложена  от  природы.  В  свое  время  И.М.  Сеченов  писал  о 
прирожденном и крайне драгоценном свойстве нервно-психической организации 
ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство 
И.П.  Павлов  назвал  рефлексом  «что  такое?»,  под  влиянием  которого  ребенок 
обнаруживает  качества  предметов,  устанавливает  новые  для  себя  связи  между 
ними.  Предметная  «исследовательская»  деятельность  развивает  и  закрепляет 
познавательное  отношение  ребенка  к  окружающему  миру.  С  овладением  речью 
познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную 
ступень.  В  речи  обобщаются  знания  детей,  формируется  способность  к 
аналитическо-синтетической 
деятельности 
не 
только 
в 
отношении 
непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений. 
Меняется  характер  общения  ребенка  со  взрослыми:  значительное  место 
начинают занимать личностные и познавательные контакты. 
В  наше  сложное  противоречивое  время  особенно  остро  стоит  вопрос:  «Как 
сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать 
в дорогу?»  Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание рез 
ко  измененного  социального  заказа:  вчера  нужен  был  исполнитель,  а  сегодня  – 
творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим 
мышлением [2]. 
Поэтому  необходимо  ребенка  «учить  сомневаться».  Дошкольники  могут 
подвергнуть  сомнению  не  сами  знания  воспитателя,  или  правильность  их 
высказывания.  Ребенка  нужно  научить  сомневаться  в  истинности  знаний  как 
таковых,  в  средствах  их  добывания.  Ребенок  может  услышать  и  запомнить,  а 

Об актуальности применения технологии проблемного обучения 
в детском саду 
 
25 
может  и  понаблюдать,  сравнить,  спросить  о  «непонятном»,  высказать 
предложение. 
Без  этого  не  может  быть  развивающего  обучения.  К  сожалению,  в практике 
работы  ДО  часто  наблюдается  другая  тенденция  (направление):  давать  детям 
готовые  сведения,  которые  нет  надобности  воспринимать  критически,  их 
необходимо только запомнить. Принесет ли большую пользу ребенку  обучение, 
при котором знания не становятся объектом размышления, сравнения, не требуют 
привлечения собственного опыта, проявления личного отношения? 
Поэтому,  сомнение  –  это  путь  к  творчеству,  самостоятельности, 
независимости в мыслях, чувствах, поступках.[8] Пора забыть привычное:  «Мал 
еще  со  мной  спорить!».  Следует,  наоборот,  поощрять  детей  к  спору,  сомнению 
(если это не опасно для жизни и здоровья). 
Человечество далеко шагнуло по пути познания его. Но путь этот трудный, и 
до конца еще очень далеко. Чтобы продвигаться вперед, нужны пытливые люди с 
неутомимой  жаждой  познаний  и  открытий.  Конечно,  отдельный  человек,  каким 
бы он умным и образованным ни был, не может знать все обо всем. Но сохранить 
в себе радость собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в 
мире, желание раздвинуть границы своего кругозора просто необходимо. Прежде 
всего,  это относится к воспитателям. Они одни из первых введут малышей в наш 
мир,  раскроете  перед  детьми  его  тайны  и  законы,  заложите  познавательное 
отношение  к  миру.  Ведь  в  истоках  познания  лежит  определенное  отношение 
человека  к  объекту  познания.  Поэтому  необходимо  постоянно  демонстрировать 
детям свой интерес к окружающим предметам и желание познавать их свойства. 
Надо всем своим поведением доказывать и показывать детям, что вы не утратили 
способность  удивляться  и  радоваться  обыденным  вещам,  знакомым  и 
неизвестным событиям, явлениям. Вы  не можете рассказать и объяснить ребенку 
всего,  что  касается  многочисленных  и  разнообразных  объектов  и  явлений 
окружающей  действительности.  Но  заложить  доброе  начало  отношений  к  миру, 
потребность в познании (мир огромен, прекрасен и интересен) вы обязаны [3]. 
Познавательная  активность  ребенка,  направленная  на  обследование 
окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно 
долго,  пока  не  иссякает  интерес.  Роль  взрослого  –  поддержать  этот  интерес  с 
помощью  разнообразных  методов  и  приемов.  Мы  с  вами  знаем,  что  методы 
обучения  –  это  способы  работы  воспитателя,  с  помощью  которых  достигается 
усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных 
способностей. Прием – это часть метода. 
Прежде  всего  необходимо  помнить,  что  при  организации  познавательной 
деятельности  отношения  «ребенок-взрослый»  должны  строиться  на  соучастии  в 
деятельности.  Вести  дошкольника  к  такому  соучастию  надо  постепенно:  от 
наблюдений  за  деятельностью  взрослы  к  эпизодическому  участию  в  ней,  затем 
партнерству и, наконец, к сотрудничеству. 
И так, решение познавательных задач вместе со взрослыми и сверстниками – 
путь  к  развитию  способности  сомневаться,  критически  мыслить.  В 
педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением [6]. 
Суть  проблемного  обучения  заключается  в  том,  что  воспитатель  создает 
познавательную  задачу,  ситуацию  и  предоставляет  детям  возможность 
изыскивать  средства  ее  решения,  используя  ранее  усвоенные  знания  и  умения. 
Проблемное  обучение  активизирует  мысль  детей,  придает  ей  критичность, 
приучает к самостоятельности в процессе познания. 

Аубакирова К.С., Бутакова Н.А. 
26 
Каждое  новое  знание  приоткрывает  ребенку  малоизвестные  стороны 
познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки. 
Организация проблемного обучения в ДО. 
Как  организовать  познавательную  деятельность  детей,  чтобы  развивать 
психические  процессы?  (ощущения,  восприятие,  память,  воображение, 
мышление, а также развитие речи). 
Существуют четыре уровня проблемности в обучении: 
1. Воспитатель сам ставит проблему  (задачу)  и сам решает её при активном 
слушании и обсуждении детьми. 
2.  Воспитатель  ставит  проблему,  дети  самостоятельно  или  под  его 
руководством  находят  решение.  Воспитатель  направляет  ребёнка  на 
самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). 
3.  Ребёнок  ставит  проблему,  воспитатель  помогает  её  решить.  У  ребёнка 
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. 
4.  Ребёнок  сам  ставит  проблему  и  сам  её  решает.  Воспитатель  даже  не 
указывает  на  проблему:  ребёнок  должен  увидеть  её  самостоятельно,  а  увидев, 
сформулировать  и  исследовать  возможности  и  способы  её  решения. 
(Исследовательский метод) [5]. 
В  итоге  воспитывается  способность  самостоятельно  анализировать 
проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. 
В  одном  случае  воспитатель  может  сам  с  помощью  детей  вести  поиск. 
Поставив проблему, воспитатель вскрывает путь её решения, рассуждает вместе с 
детьми, высказывает предположения, обсуждает их вместе с детьми. 
В  другом  случае  роль  воспитателя  может  быть  минимальной  –  он 
предоставляет  детям  возможность  совершенно  самостоятельно  искать  пути 
решения проблем. 
Метод  обучения,  связанный  с  самостоятельным  поиском  и  открытиями 
детьми  тех  или  иных  истин,  называют  проблемно-эвристическим  методов.  В 
каждом  конкретном  случае  воспитатель  сам  решает,  в  какой  форме  проводить 
работу  с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать  у 
детей  способность  сомневаться,  критически  мыслить,  предпочтение  следует 
отдавать  групповым  формам  работы.  Ребенку  легче  проявить  критичность  по 
отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, 
предположение  возникает  у  него  при  сопоставлении  своей  точки  зрения  с 
мнением  другого  человека.  Общение  и  совместная  деятельность  со  взрослыми 
развивают  у  ребенка  умение  ставить  цель,  действовать,  подражая  ему.  А  в 
совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы 
поведения  взрослы:  контролировать,  оценивать,  не  соглашаться,  спорить.  Так 
зарождается  необходимость  координировать  свои  действия  с  действиями 
партнеров,  принимать  их  точку  зрения.  Поэтому  познавательная  деятельность 
организовывается  в  форме  диалога  ребенка  с  воспитателем  и  другими  детьми  в 
группе.  Показатели  такого  диалога  –  простота  общения,  демократичность 
отношений [10]. 
Постановка  проблемной  задачи  и  процесс  решения  ее  происходит  в 
совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в 
совместный  умственный  поиск,  оказывает  им  помощь  в  форме  указаний, 
разъяснений, 
вопросов. 
Познавательная 
деятельность 
сопровождается 
эвристической  беседой.  Воспитатель  ставит  вопросы,  которые  побуждают  детей 
на  основе  наблюдений,  ранее  приобретенных  знаний  сравнивать,  сопоставлять 

Об актуальности применения технологии проблемного обучения 
в детском саду 
 
27 
отдельные  факты,  а  затем  путем  рассуждений  приходить  к  выводам.  Дети 
свободно  высказывают  свои  мысли,  сомнения,  следят  за  ответами  товарищей, 
соглашаются или спорят [11]. 
Основа  проблемного  обучения  –  вопросы  и  задания,  которые  предлагают 
детям.  Часто  используются  вопросы,  которые  побуждают  детей  к  сравнению,  к 
установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек 
узнает  через  сравнение.  Благодаря  сравнению  ребенок  лучше  познает 
окружающую  природу,  выделяет  в  предмете  новые  качества,  свойства,  что  дает 
возможность  по-новому  взглянуть  на  то,  что  казалось  обычным,  хорошо 
знакомым.  Вопросы  для  сравнения  ставятся  так,  чтобы  дети  последовательно 
выделяли сначала признаки различия, потом – сходства. 
Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают 
вскрыть  противоречие  между  сложившимся  опытом  и  вновь  получаемыми 
знаниями.  Для  этого  дети  должны  пересмотреть  свои  прежние  представления, 
перестроить их на новый лад [7]. 
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в 
воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, 
как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день? 
Проблемная  ситуация  создается  воспитателем  с  помощью  определенных 
приемов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций мы 
применяем следующие методические приемы: 
– 
подводим детей к противоречию и предлагаем им самим найти способ его 
разрешения; 
– 
излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос; 
– 
побуждаем  детей  делать  сравнения,  обобщения,  выводы  из  ситуации, 
сопоставлять факты; 
– 
ставим  конкретные  вопросы  (на  обобщение,  обоснование,  конкретизацию, 
логику рассуждения), эвристические вопросы; 
– 
определяем проблемные теоретические и практические задания (например, 
исследовательские); 
– 
ставим проблемные задачи. 
Можно  иногда  и  ошибиться  –  пусть  дети  заметят  ошибку,  поправят.  Важно 
воспитывать  у  детей  интерес  к  чужому  мнению.  И  не  забудьте  о  шутке:  она 
активизирует  мысль,  озадачивает  детей.  Неожиданные  занимательные  приемы 
пробуждают  их  к  размышлению.  Особенно,  такие  приемы  нужны  детям  с 
недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание 
и волевые усилия. 
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа 
условий  проблемы  с  актуализации  прежних  знаний  и  способов  действия:  «Что 
нам  надо  вспомнить  для  решения  нашего  вопроса?»,  «Что  мы  можем 
использовать  из  известного  нам  для  нахождения  неизвестного?».                             
А.М.  Матюшкин,  –  этот  этап  характеризуется  растерянностью  ребенка, 
исчерпавшего  все  известные  ему  способы  решения  проблемы  и  не  нашедшего 
нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения [5]. 
На  втором  этапе  происходит  процесс  решения  проблемы.  Он  состоит  в 
открытии  новых,  ранее  неизвестных  связей  и  отношений  элементов  проблемы, 
т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения 
ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний. 

Аубакирова К.С., Бутакова Н.А. 
28 
Третий  этап  решения  проблемы  –  доказательство  и  проверка  гипотезы, 
реализация  найденного  решения.  Практически  это  означает  выполнение 
некоторых  операций,  связанных  с  практической  деятельностью,  с  выполнением 
вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение. 
Стремясь  поддержать  у  детей  интерес  к  новой  теме,  мы  создаем  новую 
проблемную  ситуацию.  Создавая  проблемные  ситуации,  мы  побуждаем  детей 
выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Как 
считает  А.М.  Матюшкин,  боязнь  допустить  ошибку  сковывает  инициативу 
ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, 
он не будет сам решать поставленную проблему – он будет стремиться получить 
помощь  от  всезнающего  взрослого».  Очень  важно,  чтобы  ребенок  почувствовал 
вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах 
и явлениях. 
Итак,  применение  в  учебном  процессе  проблемных  ситуаций  помогает 
воспитателю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского 
сада,  –  формировать  у  учащихся  самостоятельное,  активное,  творческое 
мышление.  Развитие  же  таковых  способностей  может  осуществляться  лишь  в 
творческой  самостоятельной  деятельности  учеников,  специально  организуемой 
учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в 
которые  следует  ставить  дошкольников,  чтобы  стимулировать  подлинное 
продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных 
ситуаций,  которые  составляют  необходимую  закономерность  творческого 
мышления, его начальный момент. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: