Отечественный  опыт  формирования  читательской  грамотности

36 

 

того,  что  читают  дети  и  подростки  и  т.п.  Так,  например,  Тимур  Кубеков, 

директор компании «Сары-АркаМунай Сервис», отмечает, что в составе Союза 

мы  были  самые  «читающие».  Мы  этим  гордились.  Мои  родители  правдой  и 

неправдой  доставали  книги.  Практически  все  интересные  книги  были  в 

дефиците. Люди собирали макулатуру и ее сдавали, чтобы получить очередь на 

хорошие  книги.  Многие  возили  книги  на  русском  языке  из  стран 

социалистического  лагеря.  Там  они  свободно  продавались.  Помню,  как  тетка 

привезла  из  Болгарии  детские  сказки  и  легенды  Эллады.  Но  все  изменилось. 

Развал  Союза.  Сейчас  самые  «читающие  нации»  живут  в  США  и  в  Западной 

Европе.  Огромный  книжный  рынок  (издательства,  магазины,  новинки), 

большое  количество  публичных  библиотек  и  стремление  людей  к  знаниям.  У 

нас  все  наоборот:  закрываются  городские  и  сельские  библиотеки,  разоряются 

издательства, отсутствие книг, пустые магазины. 

Все  это  соотносится  с  общемировой  тенденцией.  Так  же,  как  и  во  многих 

развитых  странах  мира,  в  Казахстане  пытаются  противостоять  негативным 

явлениям.  Этому  свидетельствует  государственная  поддержка  чтения, 

государственная  образовательная  и  культурная  политика  Республики 

Казахстан. 

В  Казахстане  функционирует  программа  «Читающий  Казахстан»  (2010-

2013  гг.),  целью  которой  является  приобщение  населения  к  чтению  как 

необходимому  инструменту  духовного  и  интеллектуального  прорыва 

нации



26



. 

Акцию  «Одна  страна 

–

  одна  книга»,  начиная  с  2007  года,  ежегодно 

проводит  Министерство  культуры  информации  РК  по  инициативе 

Национальной академической библиотеки РК и Библиотечной Ассоциации РК, 

Казахстанской ассоциации по чтению и Конгресса молодежи Казахстана. Идея 

казахстанского  проекта  «Одна  страна  -  одна  книга»  основана  на  широко 

известных в США библиотечных проектах «Одна книга, один Чикаго» и «Если 

весь  Сиэтл  прочтет  одну  книгу»,  когда  весь  город  читает  одно  и  то  же 

литературное произведение в одно и то же время. 

Сознавая,  что  именно  чтение  воздействует  на  человека  многообразно  и 

активно  и  выполняет  важную  функцию  в  становлении  и  формировании 

личности человека, рассматривая поддержку чтения, как одну из приоритетных 

задач развития общества, Национальная академическая библиотека предлагает 

ежегодно осуществлять акцию «Одна страна – одна книга» в Казахстане. 

Целью  проекта  является  развитие  программы  по  продвижению  чтения, 

поддержка  грамотности  и  культуры  чтения,  сохранение  духовного  наследия, 

бережное отношение к родному языку, а также нравственное и патриотическое 

воспитание молодёжи. 

Задачи  проекта:  поддержка  и  развитие  читательского  интереса  к 

национальной литературе; привлечение к проблемам чтения внимания ученых, 

специалистов,  государственных  и  общественных  деятелей;  привлечение 

потенциальных  читателей;  повышение  заинтересованности  книгоиздательских 

37 

 

организаций в издании книг казахстанских авторов; интеграция казахстанских 

авторов в мировой литературный процесс.  

Содержание  Акции:  прочтение  и  обсуждение  одной  книги  всей  страной  в 

одно  и  то  же  время.  Проведение  разнообразных  мероприятий,  посвященных 

этой книге. Выбор книги для проведения Акции происходит путем выявления 

пожеланий  граждан,  учреждений,  организаций,  учебных  заведений  через 

анкетирование, опрос по телефону, устный опрос. 

Для  участия  в  Акции  рассматриваются  книги:  а)  отражающие 

общечеловеческие  и  национальные  идеи  гуманизма,  историко-культурные 

традиции,  исторические  корни  и  современное  развитие  страны;  б) 

представляющие  различные  жанры  литературы;  в)  имеющие  высокую 

художественную ценность; г) интересные для всех возрастов; д) имеющиеся в 

достаточном  количестве  в  библиотеках  и  книжных  магазинах;  е) 

стимулирующие дискуссии. 

 По  заключению  экспертов,  книгой  для  общенационального  чтения 

выбраны  произведения  Абая  Кунанбаева,  Мухтара  Ауезова,  Магжана 

Жумабаева, Жубана Молдагалиева,  Жусипбека Аймауытова, Оралхана Бокея - 

знаковые произведения казахской литературы. Наша национальная литература 

способствует воспитанию молодого поколения в духе лучших традиций нашей 

нации  и  любви  к  своей  родине».  В  акции  участвуют  художественные 

произведения,  направленные  на  укрепление  гражданского  общества, 

государственности.  

Казахстанские  дети  принимали  участие  в  международной  акции    «Читаем 

детям  о  войне»,  которая  проходит  в  России,  Украине,  Республике  Беларусь  и 

Казахстане.  Детям  читают  вслух  произведения,  описывающие  события  1941-

1945  годов.  В  детских  библиотеках  России  и  стран  СНГ  сегодня  прозвучат 

лучшие  произведения  о  Великой  отечественной  войне.  Юным  слушателям 

прочитают  вслух  лучшие  рассказы.    С  каждым  годом  проект  становится  все 

более  популярным.  В  прошлом  году  в  нем  участвовали  более  1400  детских 

учреждений  России,  стран  СНГ,  а  также  Канады.  На  чтениях  побывали  110 

тысяч  детей  и  подростков  и  более  1000  ветеранов  войны.  Данный  проект 

развивает  чувство  патриотизма,  гордости,  пониманию  настоящего  героизма, 

осознанию ужасов войны 



27



. 

В  Усть-Каменогорске  прошла  городская  акция  «Читающий  город».  Все 

библиотеки  города  приглашали  усть-каменогорцев  и  гостей  города  читать  – 

читать  вместе,  читать  всегда,  читать  везде.«Открывая  книгу  –  открываешь 

мир!»  –  таков  лейтмотив  Акции  и не важно,  печатная  или  электронная  книга, 

главное,  чтобы  она  образовывала  нас,  развивала  наши  возможности, 

вдохновляла  на  добрые  дела  и  яркие  открытия.  В  рамках  акции  Восточно-

Казахстанская  областная  библиотека  имени  А.  С.  Пушкина  предложила 

большую  программу,  которая  отвечала  бы  интересам  поклонников  чтения 

разных  поколений,  от  малышей  до  людей  золотого  возраста.  На  площадке 

перед  библиотекой  весь  день  была  открыта  летняя  читальня  –  на  свежем 

38 

 

воздухе  можно  было  выбрать  книгу,  полистать  литературно-художественные, 

познавательные  и  популярные  журналы,  познакомиться  с  коллекцией  аудио-, 

видео-,  CD  дисков.  Здесь  же  состоялся  хит-парад  «Идеи,  подаренные 

человечеству».  Это  60-томное  издание  «Нобелевские  лекции  на  русском 

языке», а также литература из коллекции библиотеки о Нобелевских лауреатах 

и  произведения  писателей,  удостоенных  этой  престижной  премии.  О 

«читающем  Усть-Каменогорске»  рассказали  писатели-земляки  –  Александр 

Егоров,  Борис  Щербаков,  Серик  Габдуллин,  Муслим  Кумарбеков,  Раисова 

Бакытжан,  а  также  все  любители  чтения.  Они  поделились  о  своих  первых 

книжках,  любимых  произведениях,  о  прочитанном.  Любой  желающий 

порекомендовал  интересную  новинку  и  прочел  отрывки  из  полюбившихся 

книг. А любителей уединения библиотека пригласила к просмотру экранизаций 

произведений казахстанских писателей.  

Праздник  продолжился  на  площади  Республики.  Яркий  Long-моб  с 

участием  героев  мультфильмов  прошествовал  по  улице  Казахстан  от 

библиотеки  им.  А.  С.  Пушкина  до  памятника  Абаю.  По  дороге  ребята 

поприветствовали  сотрудников  Пушкинки  у  Казахтелекома,  где  был 

установлен ящик для буккроссинга «Возьми и прочти». На центральном рынке, 

аллее  героев,  перед  офисом  Казактелеком,  у  кинотеатра  «Юбилейный»,  были 

оставлены книги, чтобы их мог взять почитать любой желающий.  

В  это  же  время  у  памятников  Абаю  и  А.  С.  Пушкину,  на  аллее  героев 

состоялась  литературная  экскурсия.  Ее  участники  проверили  свои  знания  о 

творчестве  казахского  и  русского  классиков,  полистали  страницы  новых  и 

знакомых,  но  дорогих  по  духу,  книг.  Принять  участие  в  акции  «Читающий 

Усть-Каменогорск»  можно  не  только  реально,  но  и  виртуально.  На  сайте 

библиотеки  (www.pushkinlibrary.kz)  открыта  онлайн  читальня  с  виртуальными 

полками  и  выставками,  книжными  памятниками,  видеороликами.  И  конечно, 

онлайн  читальня  надеется  получить  интересные  предложения  и  идеи  о 

продвижении  чтения,  комментарии  и  отзывы  на  любимые  книги  виртуальных 

читателей



28



. 

С  учетом  международного  опыта    АОО  «Назарбаев  интеллектуальных 

школах» разработан проект «100 книг». Данный проект включает произведения 

художественной литературы (60 – казахской (на казахском языке), 20 – русской 

(на  русском  языке),  20  –  зарубежной  (на  английском  языке))  для 

самостоятельного  чтения.  В  рамках  проекта    организованы  акции,  например, 

«Бросай  все,  начни  читать»,  написание  статей  о  казахской  литературе  на 

казахском языке в Википедию и др. 

В  Казахстане  в  школах  и  библиотеках также проводится  ряд  мероприятий 

по  привитию  интереса  школьников  к  чтению  (выставки,  читательские 

конференции,  литературные  гостиные,  литературные  экскурсии,  встречи  с 

поэтами  и  писателями,  журналистами  и  учеными-филологами  республики  и 

региона,  конкурсы чтецов, театральные кружки, акции). 

 

39 

 

 

2.3  Результаты  международных  исследований  PISA  об  уровне 

сформированности читательской грамотности школьников 

 

О кризисе детского чтения говорят данные двух последних международных 

исследований 

образовательных 

достижений 

учащихся, 

в 

которых 

анализировалась читательская грамотность школьников-подростков. 

Одним  из  самых  авторитетных  является  рейтинг  PISA,  оценивающий 

грамотность школьников в разных странах мира и их умение применять знания 

на  практике.  Основной  целью  исследования  PISA  является  оценка  не  столько 

достижений  задач  учебного  плана  основной  школы  и  владение  содержанием 

образования,  сколько  оценка  общеучебных  умений  и  интеллектуальных 

способностей  учащихся  в  ситуациях,  близких  к  возможным  потребностям 

повседневной жизни. 

Исследование  PISA  является  мониторинговым,  оно  позволяет  выявить  и 

сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах, и 

оценить эффективность стратегических решений в области образования. 

Мониторинг  качества  образования  в  школе  PISA  проводится  по  трем 

основным  направлениям:  грамотность  чтения,  математическая  грамотность, 

естественнонаучная грамотность. 

В  исследовании  PISA  под  грамотностью  чтения  понимается  способность 

обучающихся  к  осмыслению  письменных  текстов  и  рефлексии  на  них,  к 

использованию  их  содержания  для  достижения  собственных  целей,  развития 

знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается 

понимание  и  умение  использовать  прочитанное  для  достижения  жизненных 

целей.  

В  2009  года  Казахстан  впервые  принял  участие  в  программе  PISA, 

осуществляемой  ОЭСР.  Программа  характеризуется  компетентностным 

подходом  в  оценке  образовательных  достижений  учащихся.  Результаты 

тестирования  были  опубликованы  в  декабре  2010  года.  Казахстанские 

школьники оказались на 58 - 59 месте из 65 возможных (с учетом погрешности 

измерений;  средний  бал  398  из  1000  возможных.  PISA  изначально 

разрабатывалась,  как  проект  ОСЭР,  поэтому  первоначально  тестированием 

были  охвачены  в  основном  экономики,  входящие  в  эту  организацию:  в  2000 

году  в  программе  участвовало  32  страны,  из  них  28  стран  ОЭСР.  Постепенно 

количество  «стран/территорий-партнеров»  росло,  и  в  2009  году  достигло  31 

участника.  Из  стран  СНГ,  помимо  Казахстана,  в  тестировании  принимают 

участие  Россия,  Азербайджан,  Грузия  и  Казахстан.  Как  ожидается,  участие 

Казахстана  в  проекте  PISA  поможет  ответить  на  два  основных  вопроса: 

«Каково состояние казахстанского образования с точки зрения международных 

стандартов,  основанных  на  компетентностном  подходе?»  и  «В  каком 

направлении  следует  совершенствовать  казахстанское  образование?  Какие 

средства  и  методы  можно  использовать  для  достижения  положительного 

40 

 

эффекта?». Участие Казахстана в последующих циклах PISA поможет выявить 

динамику национального образования. 

Средний  балл  казахстанских  школьников  по  читательской  грамотности 

составил  390  баллов,  что  более  чем  на  100  баллов  ниже  среднего  балла  по 

странам  ОЭСР.  В  соответствии  с  уровнями  читательской  грамотности,  число 

учащихся из Казахстана, готовых «относительно адекватно использовать более 

или  менее  сложные  тексты  для  ориентации  в  повседневных  ситуациях»  (2-ой 

уровень  и  выше),  составляет  приблизительно  45%  (в  среднем  по  ОЭСР  – 

81,4%);  из  них  готовых  к  самостоятельному  обучению  с  помощью  текстов  

(4  уровень  и  выше)  в  республике  всего  около  5%  (28,6%  в  среднем  в  странах 

ОЭСР). Не достигли порогового уровня читательской грамотности трое из пяти 

казахстанских  школьников,  что  на  треть  больше  показателя  стран  ОСЭР.  Это 

значит,  что  они  не  готовы  «ориентироваться  с  помощью  текстов  в  знакомых 

житейских ситуациях» 



1



. 

 

Таблица 1 – Результаты стран по читательской грамотности PISA-2009 

 

  

Страна  

Средний 

балл  

Стандартная 

ошибка измерения  

Место страны среди 

других стран  

1 

Шанхай (Китай) 

556 

(2,4) 

1 

2 

Республика Корея 

539 

(3,5) 

2-4 

3 

Финляндия 

536 

(2,3) 

2-4 

4 

Гонконг (Китай) 

533 

(2,1) 

3-4 

5 

Сингапур 

526 

(1,1) 

5-6 

6 

Канада 

524 

(1,5) 

5-7 

7 

Новая Зеландия 

521 

(2,4) 

6-9 

8 

Япония 

520 

(3,5) 

5-9 

9 

Австралия 

515 

(2,3) 

8-10 

10 

Нидерланды 

508 

(5,1) 

8-16 

11 

Бельгия 

506 

(2,3) 

10-14 

12 

Норвегия 

503 

(2,6) 

10-18 

13 

Эстония 

501 

(2,6) 

11-21 

14 

Швейцария 

501 

(2,4) 

11-21 

15 

Польша 

500 

(2,6) 

11-22 

16 

Исландия 

500 

(1,4) 

12-19 

17 

США 

500 

(3,7) 

11-25 

18 

Лихтенштейн 

499 

(2,8) 

11-23 

19 

Швеция 

497 

(2,9) 

13-26 

20 

Германия 

497 

(2,7) 

14-26 

41 

 

21 

Ирландия 

496 

(3,0) 

15-27 

22 

Франция 

496 

(3,4) 

14-27 

23 

Тайвань 

495 

(2,6) 

17-27 

24 

Дания 

495 

(2,1) 

18-26 

25 

Великобритания 

494 

(2,3) 

19-27 

26 

Венгрия 

494 

(3,2) 

16-27 

27 

Португалия 

489 

(3,1) 

23-31 

28 

Макао (Китай) 

487 

(0,9) 

27-30 

29 

Италия 

486 

(1,6) 

27-31 

30 

Латвия 

484 

(3,0) 

27-34 

31 

Словения 

483 

(1,0) 

30-33 

32 

Греция 

483 

(4,3) 

27-37 

33 

Испания 

481 

(2,0) 

30-35 

34 

Чешская Республика 

478 

(2,9) 

31-37 

35 

Словацкая Республика 

477 

(2,5) 

32-37 

36 

Хорватия 

476 

(2,9) 

33-39 

37 

Израиль 

474 

(3,6) 

33-40 

38 

Люксембург 

472 

(1,3) 

36-39 

39 

Австрия 

470 

(2,9) 

36-41 

40 

Литва 

468 

(2,4) 

38-41 

41 

Турция 

464 

(3,5) 

39-43 

42 

Дубай (ОАЭ) 

459 

(1,1) 

41-43 

43  

Россия  

459  

(3,3)  

41-43  

44 

Чили 

449 

(3,1) 

44-44 

45 

Сербия 

442 

(2,4) 

45-46 

46 

Болгария 

429 

(6,7) 

45-50 

47 

Уругвай 

426 

(2,6) 

46-50 

48 

Мексика 

425 

(2,0) 

46-49 

49 

Румыния 

424 

(4,1) 

46-50 

50 

Таиланд 

421 

(2,6) 

47-51 

51 

Тринидад и Тобаго 

416 

(1,2) 

50-52 

52 

Колумбия 

413 

(3,7) 

50-55 

53 

Бразилия 

412 

(2,7) 

51-54 

54 

Черногория 

408 

(1,7) 

53-56 

55 

Иордания 

405 

(3,3) 

53-58 

42 

 

56 

Тунис 

404 

(2,9) 

54-58 

57 

Индонезия 

402 

(3,7) 

54-58 

58 

Аргентина 

398 

(4,6) 

55-59 

59 

Казахстан 

390 

(3,1) 

58-60 

60 

Албания 

385 

(4,0) 

59-60 

61 

Катар 

372 

(0,8) 

61-63 

62 

Панама 

371 

(6,5) 

61-64 

63 

Перу 

370 

(4,0) 

61-64 

64 

Азербайджан 

362 

(3,3) 

63-64 

65 

Кыргызстан 

314 

(3,2) 

65 

 

Таким образом, в Казахстане, по оценке экспертов PISA,  ведущим является 

1-ый уровень читательской грамотности, обслуживающий самые элементарные 

житейские  ситуации  (общественные,  деловые  и  учебные),  требующие 

минимальной опоры на письменное сообщение. Для сравнения, в странах ОЭСР 

ведущим является 3-ий уровень читательской грамотности. 

Наиболее  тревожащим  является  тот  факт,  что  около  7%  учащихся  не 

достигли  даже  1  уровня  читательской  грамотности:  это  означает,  что  они 

обладают умением читать, но не способны как-либо использовать этот навык. В 

России  доля  таких  подростов  составляет  около  2%,  а  вот  в  Киргизии  она 

достигает  25%.  Казахстанские  девушки  продемонстрировали  более  высокую 

(418 баллов; в странах ОЭСР – 513) читательскую грамотность, нежели юноши 

(365; в странах ОЭСР – 474). 

Таким  образом,  во  многих  странах  мира  задача  приобщения  к  книге 

население    относится  к  разряду  приоритетных.  Проблема  чтения 

подрастающего  поколения  в  эпоху  технократизации  и  давления  СМИ 

(телевидения)  становится  еще  более  актуальной  и  требует  незамедлительного 

решения. Поэтому школа совместно с библиотеками  должна приложить усилия 

по  пропаганде  чтения,  воспитанию  интереса  и  любви  к  чтению  и  книге, 

стимуляции детского чтения в новых условиях.  

43 

 

3  Содержание  и  формы  работы  по  формированию  читательской 

грамотности школьников

 

 

Качество  всего  процесса  обучения  в  школе  и  в  жизни  в  целом  зависит  от 

умения читать. Как показывает практика, если учащийся недостаточно хорошо 

читает,  его  грамотность  оставляет  желать  лучшего,  устная  и  письменная  речь 

недостаточно развита. Не научившись хорошо читать, он не сможет прочитать 

задания  по  другим  предметам  и  ответить  на  должном  уровне  или  без 

посторонней  помощи,  хорошо  подготовить  реферат  или  сообщение  по  какой 

либо  теме.  Поэтому  научить  ребенка  читать,  пользоваться  книгой  как 

источником  знаний  и  информации,  приобщить  учащихся  к  миру  книг  и  тем 

самым  способствовать  развитию  читательской  грамотности  –  главная  задача 

школы.  

Однако  родители  и  учителя  часто  говорят,  что  детей  трудно  заставить 

читать. Возникает вопрос: как пробудить у ребенка интерес к чтению? как же 

заинтересовать его книгой? как научить любить книгу и читать ее?как сделать 

самостоятельное  чтение  интересным?  Как  формировать  читательскую 

грамотность? 

Для решения данных вопросов необходимо вести организовать системный, 

целенаправленный, контролируемый процесс,  в котором субъектами являются 

не  только  ребенок  и  учитель-словесник,  но  и  все  учителя  школы,      родители, 

остальные члены семьи (если есть), библиотека и дополнительное образование. 

Важнейшим  итогом  совместной  работы  должно  стать  литературное  развитие 

школьников,  устойчивая  потребность  и  способность  читать  книги  по 

осознанному выбору, стремление к самообразованию и саморазвитию. 

Формирование  читательской  грамотности  осуществляется  на  следующих 

этапах:  начальный  (дошкольный  возраст,  1-4  кл.),  основной  (5-9кл.), 

заключительный (10-11 кл.).  

Начальный  этап  –  это  формирование  читательской  грамотности  на первой 

ступени,  когда  у  обучающихся  сформированы  навыки  анализа  и  оценки 

содержания  книги.  В  формировании  читательской  грамотности  важную  роль 

играет  именно  начальный  этап,  так  как  любовь  к  литературе  зарождается  с 

детства. С дошкольного возраста и возраста младшего школьника необходимо 

приобщать  ребенка  к  литературе,  формировать  у  него  интерес  к  чтению  книг 

вообще.  От  того,  какие  книги  читает  ребёнок,  во  многом  зависит,  каким 

человеком  он  станет.  Отношение  человека  к  книге  формируется  в  младшем 

школьном  возрасте.  Именно  тогда  решается  вопрос,  будет  ли  отношение 

читателя  к  книге  активным  или  умеренно  пассивным.  Развивать  интерес  к 

чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так 

как  именно  в  этот  период  закладываются  основные  читательские  умения  и 

навыки.  Только  учитывая  степень  начитанности  учащегося,  его  читательские 

пристрастия, действительные литературные наклонности можно педагогически 

умело  формировать  культуру  чтения  школьников.  Читательские  интересы  во 

44 

 

многом  определяют  личность  человека,  поэтому  процесс  формирования  их  у 

школьников  рассматривается  не  только  как  педагогическая,  психологическая, 

методическая, но и как социальная проблемы



29



. 

Основной  этап  формирования  читательской  грамотности  начинается  в  5 

классе. Часто обучающиеся этого возраста приносят на уроки дополнительную 

литературу, выбранную самостоятельно, без рекомендации учителя. Для уроков 

литературы  дети  делают  выписки  из  прочитанных  книг,  журналов,  газет. 

Внимание  обучающихся  направлено  на  осознание  значимости  чтения  для 

личного  развития,  успешности  обучения  по  всем  учебным  предметам, 

формирование  потребности  в  систематическом  чтении,  достижение 

необходимого уровня читательской грамотности.  

На  заключительном  этапе  формируется  отношение  к  книге  как  значимой 

части не только в учебной, но и жизненной ситуации. 

Главная цель развития детского чтения – воспитание вдумчивого читателя, 

развитие  читательского  вкуса,  умения  видеть  текст  и  осмыслять  его.  Однако 

работа по развитию читательской грамотности следует вести не фрагментарно, 

эпизодически, а в системе. 

В данную систему развития читательской грамотности школьников входят: 



 

уроки литературы; 



 

внеклассные занятия; 



 

совместная работа с библиотекой; 



 

дополнительное образование; 



 

совместная работа с родителями. 

В  основе  работы  по  развитию  читательской  грамотности  должны  лежать 

основополагающие  принципы  деятельностного  подхода  и  диалогического 

воспитания, изложенные в работах А.Н. Леонтьева 



30



: 



 

принцип учета сензитивных периодов развития; 



 

принцип определения «зоны ближайшего развития» и организации в ней 

совместной деятельности детей и взрослых; 



 

принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; 



 

принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; 



 

принцип  сотрудничества  при  организации  управления  различными 

формами деятельности; 



 

диалогический принцип. 

Читательская  грамотность  формируется  не  автоматически,  а  направляется 

всей  учебной  и  внеклассной  деятельностью.  Одним  из  направлений  работы 

школы заключается в создании условий для развития читательского интереса и 

читательской грамотности у школьников, а именно:  



 

развитие  потребности  в  чтении  (самостоятельном,  инициативном) 

посредством  использования  разнообразных  форм  урочной  и  внеклассной 

деятельности; 



 

развитие  читательской  грамотности  учащихся  через  организацию 

литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации; 

45 

 



 

стимулирование творчества детей 



31



. 

Уроки  литературы  должны  развивать  у  школьников  интерес  к  книге  и 

любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, 

навыки.  При  изучении  литературы  осуществляется  формирование  читателя  и 

приобщение к литературе как особому виду искусства.  

Ведущим  методом  обучения  дошколят  и  младшеклассников  является 

чтение-рассматривание  книг,  т.е.  освоение  книг  в  единстве  текста  и 

внетекстовой информации, которая нацелена на помощь читателю в понимании 

текста.  Начинающий  читатель  должен  сразу  приучить  себя  самостоятельно 

использовать эту помощь, опираться на нее. Если этого не произойдет, книга не 

заставит  читателя  думать  над  ее  содержанием  и  самостоятельное  чтение  не 

будет ни воспитывающим, ни развивающим.  

На  уроках  необходимо  практиковать  творческое  чтение,  выразительное 

чтение,  инсценирование  текста  или  отрывка,  выборочное  чтение,  чтение  в 

лицах, чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу, чтение с 

целью  нахождения  подходящего  отрывка  к  рисунку,  чтение  с  целью 

нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос, а также вдумчивое 

чтение.  

Одним  из  приемов,  широко  применяемых  в  школьной  практике,  является 

повторное  чтение  текста.  Учащемуся  предлагается  незаметно  для  самого  себя 

вновь  вернуться  к  тексту:  по  разным  основаниям  и  с  разными  задачами  и 

целями,  побуждаем  ребенка  перечитывать  текст  не  напрямую  («перечитай», 

«прочитай  еще  раз»),  но  исходя  из  необходимости  ответа  на  поставленный 

вопрос.  Отыскивая  нужный  абзац,  выбирая  из  текста  только  те  предложения, 

которые  позволяют  выполнить  задание,  примеряя  на  себя  разные  речевые 

характеристики, учась осваивать разные настроения и интонации, меняя темп и 

громкость  речи,  учащиеся  вынуждены  вновь  и  вновь  осознанно  обращаться  к 

тексту, перечитывать его, невольно отрабатывая и скорость, и выразительность 

чтения [32]. 

На  начальном  и  основном  этапах  эффективным  является  проведение  

нестандартных  уроков  в  виде  игры,  путешествий,  сказок  и  др.Разные  виды 

работ  над  текстом  способствуют  развитию  интереса  к  чтению,  а  также 

формированию навыков выразительного чтения.  

Одним  из  инновационных  методов  в  формировании  читательской 

грамотности  является  критическое  мышление.  Особенно  лучше  его 

использовать  на  основном  и  заключительном  этапах  формирования 

читательской  грамотности.  Под  критическим  мышлением  понимается 

совокупность  качеств  и  умений,  обусловливающих  высокий  уровень 

исследовательской  культуры.  Таким  образом,  критическое  мышление  –  это 

способность  анализировать  информацию  с  позиции  логики  и  личностно-

психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как 

к  стандартным,  так  и  нестандартным  ситуациям,  вопросам  и  проблемам; 

46 

 

способность  ставить  новые  вопросы,  вырабатывать  разнообразные  аргументы, 

принимать независимые продуманные решения.  

Технология  развития  критического  мышления  обеспечивает  возможность 

развивать  читательскую  грамотность  у  обучающихся.  Поиск  –  это  то,  что 

позволяет  ребёнку  стать  учеником,  настоящим  учеником,  умеющим  не 

зазубривать,  а  делать  открытия,  радоваться  этим  открытиям  и  стремиться  к 

новым.  Поиск,  поисковая  деятельность  и  творчество  являются  важнейшими 

составляющими  в  учебном  процессе.  В  процессе  применения  технологии 

развития  критического  мышления  через  чтение:  происходит  обучение 

обобщённым знаниям и умениям, навыкам и способам мышления;  появляется 

возможность  объединения  отдельных  дисциплин;  создаются  условия  для 

вариативности  и  дифференциации  обучения;  формируется  направленность  на 

самореализацию.  

Для  формирования  читательской  грамотности  сегодня  существуют 

 стратегии  работы  с  текстом,  техники  активно-продуктивного  чтения  и 

алгоритмы работы с несплошными текстами. 

Стратегии работы с текстом  – «это закономерность в принятии решений в 

ходе  познавательной  деятельности.  Одинаковый  способ  работы  с  материалом 

при  изменении  самого  материала,   набор  действий,  которые  использует 

учащийся  для  совершенствования  обучения,  повышения  его  эффективности  и 

результативности.  В  случае  успеха  учащийся  запоминает   способ,  переносит 

его в другие ситуации, делает универсальным» [33]. 

Существуют  предтекстовые,  текстовые  и  послетекстовые  стратегии. 

 Например,  стратегия   «Тематический  алфавит»  (иначе,  «Алфавит  за  круглым 

столом»  (когда   работа  выполняется  всеми  учащимися),  «Алфавит  по  кругу» 

(когда  ученики  называют  слова  по  очереди))    помогает  вспомнить   то,  что 

ученик уже знает  (на этапе урока – актуализация знаний), или  то, что узнал (на 

этапе  урока  –  рефлексия  или  подведение  итогов).  Существуют  и   другие 

названия  данной  стратегии.  Например,  Задача  учеников  в  процессе  работы, 

заполнить  карту   (расчерченный  лист  с  буквами  алфавита  внутри  каждой 

клеточки) или назвать как можно больше  слов, словосочетаний, относящихся к 

теме урока,  тексту (сплошному, несплошному) в соответствии с порядком букв 

алфавита.  Это  предтекстовая  стратегия,  она  создает   условия   для 

формирования   первой  группы   умений:  ориентация  в  содержании  текста, 

понимание его целостного смысла, нахождение информации. 

Техники  активно-продуктивного  чтения  основаны  на  естественной 

возможности  детей  быстро  усваивать  большие  порции  информации,  это  ряд 

технологических  приёмов,  направленных  на  активизацию  мыслительной 

деятельности  учеников.  На  уроке  ребятам  представляется  целый  комплекс 

учебных  задач,  сочетающих  в  себе  приёмы  всех  уровней.  Результатом  такой 

работы  является  ученический  продукт  в  виде  выполненных  заданий, 

составленных учеником собственных конструкций. 

47 

 

Техника   «Отсроченная  отгадка»  используется  на  этапе  урока:  мотивация 

познавательной  деятельности.  Создает  условия  для  формирования   первой, 

второй  и  третьей  групп  читательских  умений.  Технику  можно  использовать  в 

начале  урока,  когда   учитель  дает  загадку  (удивительный  факт,  интригующий 

текст), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при 

работе  над  новым  материалом,  или  в  конце  урока,   чтобы  начать   следующее 

занятие. 

В  учебной  деятельности  ученики  сталкиваются  не  только  с  текстами  книг 

(сплошными  текстами),  часто  им  приходится  работать  и  с  несплошными 

текстами:  формулами,  диаграммами,  таблицами,  графиками,  формулами, 

 картинками.  И  здесь  на  помощь  приходят  алгоритмы  работы  с  несплошными 

текстами  –  наиболее  сложный  вид  работы.  Алгоритм  –  это  четкая  

последовательность  действий  с  информацией,  направленная  на  достижение 

поставленной цели или решения задачи. 

На  уроках  литературного  чтения  создаются    проблемно-поисковые 

ситуации,  настраивающие  всех  детей  на  активное  участие  и  решение 

проблемных  вопросов.    Беседы-дискуссии  учат    детей  размышлять  о 

прочитанном, высказывать свое мнение. 

Хорошей  основой  для  накопления  учащимися  личного  опыта  творческого 

восприятия  художественных  произведений  стало  использование  приема  

устного  словесного рисования.  В ходе словесного рисования дети воображают  

прочитанное  и  как  бы  видят    его  наяву,  усматривают    за  словами  картины  и 

образы, без труда не только называют  тему любого эпизода или ситуации, но и 

представляют  детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства. 

Большое  внимание  на  уроках  уделяется    словарной  работе,  особенно  при 

чтении  сложных  текстов.  Здесь  используются    разнообразные  приёмы 

толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа 

предметов,  учебных  картинок,  работа  с  синонимами  и  антонимами, 

пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются  перед 

уроком  на  доску  или  карточку.  Как  правило,  значение  этих  слов  объясняют  

сами дети, если же они затрудняются, то находят  объяснение трудных слов в 

толковом словаре самостоятельно. 

Для  повышения  интереса  к  чтению  рекомендуется  использовать  элементы 

драматизации.  Учащиеся  самостоятельно  готовят  инсценировки  к  изучаемому 

произведению.  Одним  из  вариантов  является  инсценировка  ого  фрагмента, 

который  не  изучается  в  классе,  тем  самым  побуждая  детей  прочитать  все 

произведение.  Главное  при  этом  не  забывать  принципы  приобщения: 

добровольность, 

диалогичность, 

открытость, 

непрерывность.  

Любимой формой работы может стать создание  рисованных «диафильмов» по 

прочитанному  произведению.  Здесь  проявлялись  творческие  способности 

каждого.  При  этом  авторы  диафильмов  могут  демонстрировать  умения 

проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам. 

48 

 

Детей  можно  увлечь  экранизацией  произведения:  ученикам  предлагается 

прочитать текст, карандашом отметить части текста – кадры фильма, отобрать 

существенные  моменты  в  каждой  части,  нарисовать  словесную  картину, 

подобрать  подпись  к  кадру,  используя  текст  рассказа.  Подпись  должна  быть 

краткой и дополнять кадр фильма [34]. 

В  ходе  работы  было  замечено,  что  уроки  литературного  чтения  и  музыки 

являются  благодатной  почвой  для  формирования  и  развития  в  ребенке 

необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут 

познавать мир.  

Для развития читательской грамотности на различных этапах используются 

определенные  приемы  и  методы,  являющиеся  эффективными  для  данного 

возраста детей. 

Внеклассную  деятельность нужно  рассматривать  как  составную  часть 

учебно-воспитательного  процесса,  как  одну  из  форм  организации  досуга.  Под 

формами  внеклассной  деятельности  подразумевается  выражение  содержания 

этой  деятельности  через  определенную  структуру  отношений  педагогов, 

библиотекарей, учеников и родителей. 

Внеклассная деятельность способствует развитию читательского интереса и 

читательской  грамотности  и,  как  следствие,  углублению  полученных  знаний, 

раскрытию  индивидуальных  особенностей  каждого  ученика,  развитию 

самостоятельности  и  творческой  активности  детей.  Немаловажное  значение 

при  этом  имеет  и  разнообразие  форм  организации  внеклассной 

деятельности[35]. 

В целях популяризации книги необходимо системно и регулярно проводить 

презентации лучших книг, вечера-встречи с писателями и поэтами, конкурсы и 

фестивали национальной книги, используются популярные у молодежи формы: 

хит-парады  любимых  журналов,  литературно-художественные  чтения, 

различные  акции  по  продвижению  чтения  за  пределами  школ  и  библиотек  в 

форме  театрализованных  представлений  и  литературных  шоу.  Уроки 

внеклассного  чтения  предоставляют  широкие  возможности  для  творчества 

детей,  их  познавательного  развития.  Это  обсуждение  книг,  конференции, 

устные журналы. 

Кроме  того,  можно  практиковать  и  такие  формы,  как  дискуссия, 

коллективное  чтение,  беседа,  беседа-«приманка»,  состязание  чтецов,  реклама 

книги,  литературный  праздник,  литературная  игра,  литературная  гостиная, 

театральный фестиваль, библиотечный час, час «тихого чтения», часы общения 

с книгой, библиотечные часы, конкурсы сочинений и рисунков. 

Литературные  игры  –  игры,  построенные  на  словесном  материале.  К  ним 

можно  отнести:  игры  и  упражнения  по  развитию  речи,  литературные 

головоломки,  игры  со  словами  (кроссворды,  чайнворды  и  т.д.),  литературные 

викторины, «стилизованные» игры (Брейн-ринг, Поле чудес, Крестики-нолики, 

Умники  и  умницы,  Сильное  звено,  Пойми  меня,  Счастливый  случай  и  т.д.).В 

основе  литературных  игр  лежит  узнавание  художественных  произведений  по 

49 

 

отдельным  отрывкам,  воссоздание  строк  и  строф  по  заданным  словам, 

постановка  и  разгадывание  проблемных  вопросов  по  прочитанным 

произведениям  (викторины,  кроссворды),  отгадывание  имен  литературных 

героев,  фамилий  авторов,  названий  книг  и  произведений  по  серии  вопросов 

(шарады),  воспроизведение  героев  и  книг  по  описанию  и  т.д.Учащимся 

предлагается  составлять  игровые  задания,  например,  викторины,  кроссворды, 

игры со словами, создание иллюстраций и т.д. 

В  процессе  литературных  игр  развиваются  интеллектуальные,  моральные, 

волевые  качества  личности  учащихся,  проявляется  и  совершенствуется 

кругозор, активизируются задатки и способности детей. 

Читательская конференция – это коллективное размышление над книгой (-

ами),  совместные  поиски  верных  решений  и  ответов.  Цель  читательской 

конференции  –  глубоко  и  всесторонне  проанализировать  содержание  одной 

книги.  Читательская  конференция  позволяет  развивать  способность 

самостоятельно  анализировать  прочитанное;  формировать  у  школьников 

навыки  публичных  выступлений;  пропагандировать  лучшие  произведения 

разных видов и жанров. Форма читательской конференции достаточно строга, 

чтобы  учащиеся  отнеслись  к  работе  серьёзно,  и  достаточно  свободна  для 

высказывания  собственных  мыслей,  формирования  собственных  взглядов  на 

книгу



36



. 

На  подготовительном  этапе  проведения  читательской  конференции 

необходимо осуществить правильный выбор книги (или группы книг). Прежде 

всего,  учитываются  пожелания  и  предпочтения  читателей,  популярность 

издания,  степень  его  дискуссионности.  Удачный  выбор  книги  –  залог  успеха 

мероприятия.  Необходимо  также  создать  особое  культурное    пространство: 

учителя  и  дети  должны  ознакомиться  с  книгой  (-ами),  в  библиотеке  открыть 

выставку «Книги, которые помогают жить» и др.  

При  проведении  читательской  конференции  необходимо  разработать 

вопросы  для  обсуждения.  Характер  вопросов  определяется  не  только 

спецификой произведения, но и особенностями восприятия книги читателями. 

Важно,  чтобы  вопросы  активизировали  воображение  читателей,  вызывали 

желание  размышлять.  Участники  хорошо  подготовленной  конференции 

выступают  заинтересованно,  их  выступления  вызывают  эмоциональную 

реакцию  слушателей,  желание  включиться  в  обсуждение  вопросов. 

Высказывать  свои  суждения,  осмысливать,  а  не  пересказывать  прочитанное 

побуждают проблемные вопросы.  

Существенным для успешного проведения конференции моментом является 

подготовка  пространства  зала,  ведь  он  станет  сценой,  где  будет 

разворачиваться  все  действо.  Правильное  оформление  может  усилить  эффект, 

неверное  –  испортить  впечатление  от  разговора.  Чтобы  разговор  получился 

камерным,  чтобы  участники  конференции  видели  друг  друга,  стулья  лучше 

разместить  секторами  и  поставить  полукругом.  Чтобы  настроить  людей  на 

50 

 

разговор,  напомнить  о  главной  его  теме,  на  больших  белых  полотнищах 

рекомендуется разместить цитаты. 

Желательно  подготовить  видеоряд  из  фрагментов  фильма  об  авторе, 

произведении  и  передач  ТВ,  посвященных  проблемам,  изложенных  в 

обсуждаемых книгах.  

Правила  ведения  конференции  должен  знать,  соблюдать  ведущий 

конференции и довести их до сведения всех участников. 

На конференции проводятся дискуссии. Все участники имеют равные права 

и  обязанности.  Необходимо  при  этом  помнить,  что:  прежде,  чем  спорить, 

подумайте,  о  чем  будете  говорить;  спорьте  искренне  и  честно,  не  искажайте 

мысли  и  слова  своих  оппонентов;  начиная  спорить,  ясно  и  определенно 

выскажите  положения,  которые  собираетесь  защищать;  помните,  что  лучшим 

доказательством  являются  факты;  заканчивая  выступление,  подведите  итог, 

сформулируйте  выводы.  Мнение  каждого  участника  конференции  достойно 

уважения и внимания.  

Регулярное  проведение  читательских  конференций  способствует  развитию 

интереса 

к 

чтению, 

расширяет 

читательский 

кругозор, 

развивает 

коммуникативные умения, создает условия для интересного общения старших 

и  младших  школьников,  взрослых  и  детей,  позволяет  обнаружить  общие 

интересы,  сдружиться,  активизирует  читательскую  деятельность,  позволяет 

ненавязчиво руководить детским чтением. 

Во  внеурочное  время  рекомендуется  проводить  библиотечные  часы,  

экскурсии  в  музеи,  посещение  выставок,  внутришкольные  конкурсы  чтецов, 

посещение театра, кинотеатра. 

Повышению  читательского  интереса  способствуют  регулярные  посещения 

городской  библиотеки.  Велика  помощь  библиотеки  в  воспитании  читателя. 

Очевидно,  что  пробудить  интерес  детей  к  творческому  чтению  способны 

только  люди  творческие,  сами  испытывающие  радость  от  общения  с  книгой, 

способные  вести  диалог  с  автором.  Когда  учитель  и  библиотекарь  - 

единомышленники и работают вместе, это даёт ощутимые результаты. 

Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия 

по  выбору  книг,  периодических  изданий,  внедрению  информационных 

технологий  воспитывают  настоящего  читателя.  Совместными  усилиями  мы 

показываем  детям,  насколько  интереснее  и  богаче  станет  жизнь,  если 

подружиться с книгой. 

Положительные  результаты  приносят  нестандартные  формы  работы  с 

детской  книгой,  способствуют    повышению    интереса  к  самостоятельному 

чтению  книг  читательские  конференции,  устные  журналы,  занятия  в  клубе 

семейного  чтения,  выпуск  литературной  газеты,  открытие  сайта.  Например, 

школьные журналы и газеты «Семейное чтение», «Читайка», «Читаем вместе», 

«Юный краевед» и др. Так, журнал «Читайка» рассказывает о лучших детских 

книгах  и  писателях,  учит  вдумчиво  читать  текст,  разбираться  в  структуре 

51 

 

стихотворной  речи,  образных  выражениях,  развивать  логическое  мышление  и 

фантазию



37



.

 

Можно  создать  в  школе  специальные  клубы  (например,  «Эрудит»),  где 

проводится обсуждение прочитанных произведений, обмен книгами, конкурсы 

чтецов,  аннотаций,  читательских  дневников.  Объявляются  конкурсы 

творческих  идей.  В  проектах  по  чтению  участвуют  все  любители  чтения, 

учителя, родители. Особенно ценной является возможность общения в клубе с 

интересными  людьми,  писателями,  журналистами,  когда  появляется 

возможность индивидуального общения с ребёнком. В основе клубной работы 

–  интеграция  различных  видов  деятельности  учащихся,  родителей,  учителей, 

педагогов дополнительного образования. 

Безусловно,  огромную  роль  в  формировании  читательской  грамотности 

играет  учитель,  так  как  он  для  учащегося    –  квалифицированный  читатель, 

который  постоянно  демонстрирует  образец  отношения  к  книге  и  чтению, 

доброжелательно и уверенно  передает детям  свои читательские привычки.  Но 

при этом не стоит умалять значимость родителей в формировании читательской 

грамотности,  так  как  успех  его  развития  зависит  и  от  активного  участия 

родителей. Родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в 

стороне  от  учения  детей,  их  приобщения  к  грамотности,  чтению.  Семейное 

чтение очень важный аспект культурного воспитания. Родитель, как и ребёнок, 

учится, читая.  

Необходимо  обеспечить  активное  участие  родителей  в  формировании 

читательской  грамотности  детей.  Роль  семьи  в  формировании  отношения  к 

книге,  чтению  также  чрезвычайно  велика.  Если  чтение  входит  в  образ  жизни 

взрослых  членов  семьи,  ребёнок  это  улавливает  и  впитывает.  Современным 

детям  не  хватает  дисциплины  и  чтения.  Детям  требуется  «читающая»  среда, 

книжное  окружение.  Только  на  этой  основе  возникает  желание  читать, 

перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна 

быть  создана,  прежде  всего,  в  семье.  Подрастающему  поколению  необходимо 

демонстрировать  чтение  на  примере  читающих  взрослых.  Оказывается 

исследователи  доказали,  если  в  семье  отец  читающий,  то  интеллект  мальчика 

из  этой  семьи  на  10%  выше  обычных  его  сверстников.  [38].Семья  с  раннего 

детства  призвана  заложить  в  ребенка  нравственные  ценности,  ориентиры  на 

построение разумного и продуктивного образа жизни.  

Необходимо  системно  проводить  мероприятия,  направленные  на  активное 

включение  родителей  в  формирование  читательской  грамотности  детей: 

родительское собрание, посвященное вопросам детского чтения (на них можно 

устраивать  книжные  выставки,  обсуждение  книг);  беседа,  дискуссия,  лекция, 

круглый  стол,  литературный  праздник,  тематическая  консультация,  а  также 

организовать  «Уголок  для  родителей»,  где  представлена  информация  в  виде 

рекомендаций,  советов.  Данные  мероприятия  также  позволят  установить 

партнерские  отношения  с  семьей  каждого  обучающегося,  создать  атмосферу 

взаимоподдержки и общности интересов семьи и школы.  

52 

 

Например,  в  качестве  рекомендаций  можно  предложить  родителям 

следующее:  



 

читайте книги вслух ребенку с раннего возраста;  



 

дарите ему книги;  



 

как  можно  чаще  читайте  своим  детям  (на  ночь  сказку  или  рассказ 

вечером); 



 

читайте вместе со своим ребёнком 10 минут каждый день (попеременно 

по 1 предложению, абзацу, странице); 



 

оставляйте печатные издания везде, где малыш может их увидеть;  



 

определите с ним какие книжные персонажи нравятся или не нравятся;  



 

предложите поиграть в настольные игры, связанные с чтением;  



 

собирайте домашнюю детскую библиотеку;  



 

после  просмотра  художественного  или  мультипликационного  фильма 

предложите прочесть книгу, по которой он снят;  



 

обязательно  слушайте,  как  малыш  читает  сам,  он  должен  чувствовать 

интерес старших;  



 

читайте сами, показывая пример своему ребёнку; 



 

разрешайте ребёнку самому выбирать книги для чтения; 



 

поощряйте его желание подержать, полистать, поиграть с книгой; 



 

позаботьтесь о том, чтобы у ребёнка дома было много красочных книг; 



 

посещайте с ребёнком регулярно книжный магазин или библиотеку; 



 

поощряйте ребёнку в чтении другим членам семьи, друзьям, знакомым; 



 

сделайте чтение приятным времяпрепровождением; 



 

всегда хвалите ребёнка, если он/она читает. 

Организация чтения дома 

Когда вы читаете со своим ребёнком, то найдите спокойное место, ребёнок 

должен  сидеть  рядом  и  видеть  книгу.  Если  ребёнку  трудно  прочесть  слово, 

подскажите  его.  Хвалите  и  подбадривайте  на  каждом  этапе  чтения.  Обсудите 

прочитанное, пусть ребёнок расскажет своими словами, о чём прочитал. Ведите 

для ребёнка, а затем совместно с ним «Дневник чтения», занося туда любимые 

книги.  

Главная  рекомендация  для  родителей:  научите  ребенка  любить  книгу. 

Добрая традиция – чтение в семье вслух оставляет воспоминания на всю жизнь, 

помогает  объединить  семью  общими  душевными  переживаниями,  образами, 

смыслами. 

Родители  получают  рекомендации,  как  поощрять  детей  к  творчеству, 

избегать  даже  случайных  насмешек  в  отношении  ребят,  любящих  книги. 

Брошенная  в  шутку  фраза:  «Ну,  опять  уткнулась  в  книгу!»  может  быстро 

погасить интерес к знаниям. Не следует также превращать обсуждение книг в 

экзамен  и  наказывать  детей  за  то,  что  они  отвечают  не  так,  как  хотелось  бы 

родителям.  Нельзя  заставлять  ребенка  читать  книгу  без  предварительного 

53 

 

разговора о ней. Если тяга к чтению идет от сердца, она, наверное,  сохранится 

у человека на всю жизнь.  

Иными словами, не рекомендуется следующее: 



 

не заставляйте читать насильно; 



 

не выбирайте книги для ребёнка, пока он/она вас об этом не попросит; 



 

не заставляйте читать слишком трудные книги; 



 

не соревнуйтесь с ТВ в выборе времени для чтения; 



 

не проявляйте излишней озабоченности, если вам кажется, что у ребёнка 

не слишком быстрые успехи; 



 

не  критикуйте  ребёнка,  если  он  старается  читать.  Поощряйте, 

поддерживайте и улучшение наступит быстрее; 



 

не  сравнивайте  уровень  чтения  ребёнка  с  братьями,  сёстрами,  другими 

детьми; 



 

не прекращайте чтения детям вслух, как только он научился читать сам; 



 

никогда не отговаривайте ребёнка от чтения – читать «что-то» лучше, чем 

ничего не читать. 

Также  в  формировании  читательской  грамотности  учащихся  играет  роль 

дополнительное 

образование 

и 

внешкольные 

занятия. 

Содержание 

дополнительного образования с использованием новых технологий обучения и 

интерактивных,  инновационных  организационных  форм  также  должно  быть 

направлено  на  самостоятельное  детское  чтение  хороших  книг.  Необходимо 

обеспечить 

интеграцию 

деятельности 

организаций 

дополнительного 

образования  и  общеобразовательных  школ  для  обеспечения  формирования 

читательской грамотности школьников.  

Библиотека  также  принимает  активное  участие  в  приобщении  учащихся  в 

увлекательный  мир  детской  книги.  Можно  проводить  библиотечные  уроки 

(например, «Калейдоскоп сказок», «Книжные новинки», «Парад литературных 

героев»,  «Книги-юбиляры»,  «Юбилеи  писателей»,  «В  мире  словарей»),  на 

которых  формируется  бережное отношение  к  книге,  организовывать  выставки 

книги,  красочно  оформленные,  эстетически  выразительные,  доступные  для 

детского понимания и восприятия. Библиотекарь  и учитель должны объяснять 

детям, как читать книгу, как ее следует беречь и «лечить».В библиотеке можно 

провести  следующие  мероприятия:  знакомство  с  библиотекой  «Как  хорошо 

уметь читать» (экскурсия), правила обращения с книгой «Библиотека, книжка, я 

–  вместе  верные  друзья»  (беседа),  «Там,  на  неведомых  дорожках…»  (игра-

путешествие). 

В  Интернет  условиях  можно  использовать  активно  различные  ИКТ  при 

формировании  читательской  грамотности.  Так,  можно  создать  сайты, 

например,  страничка  «Чтение  с  увлечением»,  использовать    полезные  ссылки 

сайтов электронных библиотек. 

Таким  образом,  для  полноценного  нравственно-эстетического  развития 

личности и формирования читательской грамотности необходимо использовать 

педагогический потенциал литературы как предмета, его применять в единстве 

54 

 

с  различными  формами  внеурочной  работы,  внеклассными  занятиями  в 

условиях  школьных  библиотек,  в  учреждениях  дополнительного  образования, 

работа  с  учреждениями  культуры,  в  работе  с  семьями  учащихся.  Школа, 

интегрируя  воспитательные  возможности  библиотеки,  заинтересованность 

родителей,  используя  специальные  формы  и  методы  работы,  способна 

инициировать  у  школьников  интерес  к  самостоятельной  читательской 

деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением.  

С  помощью  взаимодействия  школы,  библиотеки  и  семьи  создается 

пространство  (среды),  в  котором  представлена  совокупность  педагогических, 

психологических  факторов  (отношений,  средств  и  т.  д.),  обеспечивающая 

возможность  учителю  организовать  совместную  активную  творческую 

деятельность родителей,  сотрудников библиотек и детей с  целью  становления 

личности,  формирования  читательской  самостоятельности  школьников  и 

гармонизации 

межличностных 

отношений 

во 

всех 

сферах 

этого 

взаимодействия. А главное создаются условия для становления приобщенности 

школьников  к  чтению,  которая  будет  способствовать  сохранению  и  развитию 

культуры  чтения  как  гуманитарной  ценности,  формированию  читательской 

грамотности.  

Личностно-ориентированное,  системно-деятельностное  и  аксиологическое 

обучение  чтению,  использование  традиционных  и  инновационных  форм 

развития  читательской  грамотности  (ИКТ,  приёмы  театрализации    и  др.), 

доступность  книг  с  художественными  произведениями,  информирование 

родителей,  активизация  внимания  на  успешном  опыте  чтения  будут 

способствовать  формированию  читательской  грамотности  современного 

школьника.  

 

 

 

 

 

55 

 

жүктеу/скачать 0,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: