Методические рекомендации по изучению падежей имен существительных
жүктеу/скачать 20,1 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Анализ программ и учебников по русскому языку с целью определения содержания и последовательности изучения темы «Имя существительное» ГЛАВА 2Методические рекомендации по изучению падежей имен существительных ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка. Изучение русского языка ориентировано на решение таких актуальных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное и речевое развитие учащихся. Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором значительное место занимает изучение темы «Имя существительное», так как это ведет к языковому и речевому развитию школьников. Работа над данной темой представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков имени существительного, который протекает с 1 по 4 класс. Исходя из сказанного, проблема исследования представляет собой поиск ответа на вопрос: каковы наиболее эффективные методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имени существительного в начальных классах? Цель работы - определить наиболее эффективные методические приемы усвоения учащимися первой ступени лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах. Объект исследования - процесс изучения имен существительных в начальных классах. Предмет - методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах. Гипотеза исследования: изучение темы «Имя существительное» будет более успешным, если усвоение лексико-грамматических признаков данной части речи будет происходить в тесной связи с обогащением словарного запаса учащихся, с овладением операции анализа, сравнения слов и обобщения. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: охарактеризовать имя существительное как части речи, рассмотреть лексико-грамматические разряды и грамматические категории имен существительных; проанализировать программы и учебники по русскому языку на примере УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» и выявить особенности изучения имени существительного; рассмотреть методические приемы изучения имени существительного в начальных классах и проверить их эффективность. Имя существительное было объектом изучения многих ученых, как русских, так и зарубежных. В отечественной лингвистике этой проблемой занимались такие видные филологии, как Виноградов В.В., Валгина Н.С, Фомина М.И, Розенталь Д.Э, Рамзаева Т.Г., Львов М.Р и другие. При написании работы использовалась литература этих авторов. Были использованы также учебники УМК «Школа России» под редакцией Канакиной В.П., Горецкого В.Г. и УМК «Перспектива» авторов Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В. Методы исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа опыта существующих результатов практики; метод наблюдения, эксперимент, количественные и качественные методы сбора эмпирической информации. Структуры работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку с целью определения содержания и последовательности изучения темы «Имя существительное» Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание [22, 291]. Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников. В Примерной программе по русскому языку определены следующие задачи изучения имен существительных в I--IV классах: 1) формирование грамматического понятия «имя существительное»; 2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные; 3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия; 4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце; 5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число; 6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг -ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом); 7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными -- синонимами и антонимами); 8) овладение умением выполнять морфологический разбор имен существительных. [22, 235]. Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, а потому постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительном как части речи. I класс (12 часов). Подготовительный этап. Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте по классам и предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать. Однако для формирования грамматического понятия учащимся недостаточно осознать конкретный смысл слова -- необходимо усвоение грамматических признаков слова в единстве с осознанием его лексического значения [30, 293] Следующий этап (второе полугодие I класса) характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники поднимаются на более высокую ступень обобщения, чем это было при классификации слов только по смысловому признаку. В I классе у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные. II класс (28 часов). Во II классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных; дети знакомятся с числом. Для формирования понятия «имя существительное» важно выделить основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью уже на первом уроке по теме проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или что? обозначают предметы. Авторы программы рассчитывают на творческий подход к упражнениям учебника: форма их предъявления может быть изменена в зависимости от цели, решаемой на данном этапе урока задачи, языковой подготовленности учащихся, фактора времени. Например, тема «Единственное и множественное число имён существительных» [14, 61]. Целевые установки: формирование грамотного письма, умение объяснять написание слов с пропущенными орфограммами; формирование грамматических действий с языковыми единицами: определять число имён существительных; формирование логических действий: сопоставлять слова по грамматическим признакам и распределять их в группы. Варианты выполнения задания учебника: выполнять задания по учебнику; выполнять задания по учебнику выборочно: одна группа находит и записывает имена существительные в единственном числе, вторая -- во множественном; записать слова под диктовку с объяснением написания орфограмм, далее самостоятельно указать число имён существительных; записать слова под диктовку с объяснением орфограмм и выборочным распределением слов по группам. Обсуждение правильности распределения имён существительных по группам проводится коллективно [12, 47]. III класс (30 часов). В третьем классе углубляются знания о лексико-семантических типах имен существительных, среди которых имеются: 1) слова, обозначающие живые и неживые предметы реального мира (дом, дерево, мальчик, белка, тетрадь), в которых конкретное лексическое значение ярко выражено; 2) слова, обозначающие названия явлений, событий, качеств, действий, состояний (молния, праздник, доброта, ходьба, сон); в них нет полного совпадения между их конкретным значением и общим грамматическим значением предметности. Совершенствуются умения распознавать имена собственные (они служат названиями единичных предметов: Владимир, Москва, Волга, Марс, Анна) и имена нарицательные (они являются обобщенными названиями однородных предметов: мальчик, поэт, кошка, гора, река, город, планета), умение писать с заглавной буквы имена собственные. Грамматическое значение предметности выражается категориями рода, числа и падежа, являющимися грамматическими признаками имени существительного. Грамматический род является постоянным и обязательным для каждого имени существительного в единственном числе. Учащиеся узнают, что значением рода имя существительное оказывается отнесенным к одному из трех родов (мужскому, женскому, среднему), имя существительное не изменяется по родам; приобретаются навыки различать род имен существительных и правильно употреблять имена существительные определенного рода в речи. В школьной практике стало традицией учить определять род, пользуясь заменой имени существительного личным местоимением (он, она, оно). Однако, чтобы определить род с помощью местоимений, ученики должны правильно соотнести местоимение с тем именем существительным, род которого определяется. Особое внимание уделяется правописанию имен существительных мужского и женского рода, которые оканчиваются на шипящий звук. Учащиеся узнают, что мягкий знак (ь) пишется после шипящих в именах существительных женского рода, отвечающих на вопрос ч т о? или к т о? (печь, горечь, мелочь, речь, ночь, дичь, картечь, полночь, тишь, желчь, сушь, глушь, брошь, мышь, роскошь, вошь, помощь, мощь, вещь, молодежь, ложь, рожь, дрожь, упряжь), и не пишется в именах существительных мужского рода, оканчивающихся на шипящий звук (луч, сыч, мяч, грач, циркач, богач, ключ, ковш, ерш, камыш, душ, гуляш, этаж, морж, пляж, пейзаж, экипаж, корж, уж, чертеж, колледж, гараж, лещ, плащ, товарищ, борщ, овощ, прыщ, хрящ и др.). В ознакомительном плане ученики наблюдают над именами существительными общего рода (умница, сластена, грязнуля, неряха, невежда, капризуля), которые по значению соотносятся с лицами как мужского, так и женского рода. Категория падежа выражает по преимуществу синтаксические связи имени существительного с другими частями речи в предложении. Изучая тему «Изменение имен существительных по падежам», третьеклассники наблюдают над изменением окончаний имен существительных в зависимости от других слов в предложении, устанавливают эту зависимость с помощью вопроса, узнают, что изменение имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением, что падежей в русском языке шесть (школьная грамматика изучает шесть падежей) и каждый падеж имеет свое название и отвечает на определенный вопрос. Падежные формы характеризуются своим значением и формальными показателями: вопросами, предлогами, синтаксической ролью в предложении, окончаниями. Для распознавания падежей имени существительного учащиеся должны овладеть системой приемов их определения. Третьеклассники учатся определять падеж имен существительных по совокупности признаков: по падежному вопросу, по предлогам, которые стоят перед существительными и употребляются с одним падежом, по синтаксической роли имени существительного в предложении. В помощь учащимся в учебнике даны таблицы, алгоритмические предписания, упражнения, которые помогут правильно определить падежную форму имени существительного в словосочетании и в предложении и правильно употребить ее в речи. IV класс (43 часа). Задачи изучения темы: 1) углубление знаний об имени существительном как части речи (обобщенное лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция); 2) формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и во множественном числе; 3) развитие умения сознательно использовать падежные формы имен существительных для точного выражения мысли; 4) обогащение словаря учащихся, формирование навыков связной речи [16, 49]. В IV классе учащиеся повторяют склонение имен существительных. Проводится работа над развитием навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Дается общее представление об основных типах склонения имен существительных. Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения. Ведется работа над правописанием безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке). Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи. 2.4 Методические рекомендации по изучению падежей имен существительных Падеж -- категория синтаксическая. Падеж о склонении имени существительного выражает отношение существительного к другим членам предложения. Усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). И в дальнейшем вся работа над падежами -- это работа над связью слов в предложении. Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное. Первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в I классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» важно обратить внимание детей на то, что, включая слова в предложение, часто приходится изменять букву или буквы в конце слова. Изменение необходимо для того, чтобы установить связь между словами в предложении. Смысл слова при этом не изменяется. Однако в I классе дети не осознают еще формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство в 3 классе. Наблюдая за изменением окончания слова в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют в слове изменяемую часть и выясняют, что она служит для связи слов. Устанавливается зависимость между вопросом, на который отвечает существительное, и окончанием слова (изменяется вопрос -- изменяется и окончание). Основная задача работы над именами существительными в III классе -- научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания. Учащиеся узнают, что изменением имен существительных по падежам называется склонением. В школьной практике наиболее традиционным является такой путь работы, согласно которому вначале учащиеся учатся писать падежные окончания существительных 1-го склонения, затем 2-го и, наконец, 3-го. Целесообразно одновременно изучать существительные всех трех склонений в следующем порядке: 1. Именительный падеж существительных 1, 2, 3-го склонения. 2. Родительный падеж. 3. Дательный падеж. 4. Сопоставление родительного и дательного падежей. 5. Винительный падеж. 6. Сопоставление родительного и винительного падежей. 7. Творительный падеж. 8. Предложный падеж. 9. Сопоставление винительного и предложного падежей. 10. Сопоставление дательного и предложного падежей. 11. Сопоставление родительного, дательного и предложного падежей. В соответствии с этой последовательностью вначале учащиеся познают характерные признаки одного падежа существительных всех трех склонений, а затем этот падеж сравнивается с другим падежом, в каком-либо отношении сходным с изученным ранее или противопоставленным ему. Особо выделяются при этом те признаки, которые свойственны существительному только в данном падеже. Так, например, обращается внимание на то, что вопрос откуда?, предлоги от, до, из, без, для являются показателями только родительного падежа. В то же время учащиеся предостерегаются от распознавания падежа только по одному признаку (например, по смысловым вопросам где? куда?). Указанный порядок изучения падежей создает условия для дифференциации сходных и отличительных признаков таких падежей, которые трудно распознаются учащимися (родительного, дательного и предложного, родительного и винительного и т. п.). В целях создания более благоприятных условий для усвоения особенностей падежей изучение каждого падежа осуществляется _ по общему плану: 1. Значение. 2. Вопросы, на которые отвечают существительные в данном падеже. 3. Предлоги, которые употребляются в данном падеже. 4. Роль существительного в предложении. Для систематизации учащиеся заполняют карточки-таблицы (памятки). Падеж Вспомогательное слово Вопросы Предлоги Роль в предложении И.п. Есть Кто? Что? - Подлежащее Р.п. Нет Кого? Чего? без, у, до, от, с, Второстепенный около, из, возле, член после, для, вокруг Д.п. дать Кому? Чему? к, по Второстепенный член В.п. вижу Кого? Что? в, за, на, Второстепенный член про, через Т.п. Доволен Кем? Чем? за, над, под, Второстепенный член перед, с П.п. думаю О ком? О чем? в, на, о, об, Второстепенный член обо, при Вторая ступень. 1, 2 и 3-е склонение имен существительных. (Уроки 16--21.) На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме. В целях активизации познавательной деятельности учащихся и более прочного усвоения материала целесообразно так организовать ознакомление с тремя типами склонения, чтобы учащиеся самостоятельно установили признаки существительных, по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. Упражнения развивают умение распознавать тип склонения, учитывая род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых порах акцентирует внимание детей на каждом из признаков. Например, учащимся предлагается определить склонение существительных: осень, зима, вьюга, метель, осина, сирень. Выясняется, чем сходны имена существительные (женского рода) и как определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с существительными мужского рода: мальчик, мальчишка, дед, дедушка, Сергей, Сережа, Володя, Владимир. Предлагаются для распознавания склонения и такие группы существительных, которые сходны окончанием, но отличаются родом. Например: медведь, олень, рысь, корабль, пристань, дождь, местность, картофель, морковь. Устанавливая сходство и различие слов, учащиеся лучше осознают, что для определения склонения необходимо учитывать и род и окончание в начальной форме. Постепенно усложняются как задания, так и материал упражнений, растет самостоятельность учащихся. Дети сами подбирают существительные одного и того же рода, но разных склонений и, наоборот, разного рода, но одного и того же склонения. Подбирают существительные и по тематическому признаку: название зверей, птиц, деревьев, материалов, явлений природы, рек, городов и т. д. указывают склонение. Труднее учащимся узнать склонение у существительных в косвенных падежах. Поэтому, после того как учащиеся научились определять склонение у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Учащиеся находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и определяют склонение. Важно, чтобы учащиеся лаконично доказывали, как определить склонение (например, местность -- существительное женского рода с ь на конце,-- значит 3-го склонения). Третья ступень. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. (Уроки 22--50.) Основная задача данного этапа -- формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах. Четвертая ступень. Склонение и правописание имен существительных во множественном числе. Основные задачи данного этапа: 1. Ознакомление учащихся с особенностями склонения имен существительных во множественном числе. Школьники подводятся к выводу о том, что во множественном числе существительные не делятся на три склонения. 2. Совершенствование умения правильно употреблять в речи имена существительные множественного числа, исправление речевых ошибок. Особого внимания требуют именительный и родительный падежи существительных мужского и среднего рода, например: озеро -- озёра, озёр, гнездо -- гнёзда, гнёзд, житель -- жители, жителей, директор-- директора, директоров, столяр-- столяры, столяров, сторож --сторожа, сторожей1 председатель-- председатели, председателей. Работа на уроках носит практическую направленность и включает лишь элементарные обобщения. Учащиеся наблюдают над окончаниями существительных в родительном падеже и замечают, что большинство существительных мужского рода имеют окончание -о (помидоров, городов, домов), но это не является обязательным для всех существительных мужского рода (много чего? ботинок, чулок и т. п.). Большинство существительных женского и среднего рода в родительном падеже имеют нулевое окончание (например: три килограмма яблок, груш, слив). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, имя существительное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Основными признаками имен существительных являются: Общее грамматическое значение- это значение предмета, то есть всего того, о чём можно сказать: это кто? или это что Морфологические признаки -это род, число, падеж, склонение. Имена существительные: 1) принадлежат к одному из трёх родов - мужскому, женскому, среднему, но не изменяются по родам; 2) изменяются по числам; 3) изменяются по падежам. Изменение по падежам и числам называется склонением. Начальная форма существительного - именительный падеж единственного числа. Синтаксические признаки: 1) В предложении существительные чаще всего бывают подлежащими или дополнениями; 2) Существительное часто зависит от глагола и ставится при нём в определённом падеже. 3)Существительные могут распространяться прилагательными и другими существительными в косвенном падеже. Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников. Предметом исследования явились методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах. Итоги работы лишний раз доказывают результативность выбранной методики по изучению лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Алексеева И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания. - Рн/Д.: Феникс, 2002. - 320 с. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). - М.: Академия, 2010. - 448 с. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму.// «Начальная школа» №1, 1999.-с.64 Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник. - М.: Логос, 2002. - 528 с. Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / Под ред. Г. А. Золотовой. - 4-е изд. - М.: Рус. яз., 2001. - 720 с. Гугучкина Е. Е. Русский язык. 4 класс. Поурочные планы по учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы». Волгоград: Учитель, 2006. - 280 с. Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 ч. -- М.: Просвещение, 2012 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс в 2-х частях-3-е изд.- М.: Просещение, 2013.- 159 с. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс в 2-х частях- М.: Просещение, 2013. Львов М. Р. Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2008. - 464 с. Львов М. Основы обучения правописанию в начальной школе: Учеб. Пособие для слушателей ФПК., М., 1988. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472 с. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. М., "Просвещение", 1979. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Уч. пособие для пединститутов./ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. - М.: "Просвещение", 1987. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-- М.: Просвещение, 2009. Русский язык : метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. -- 2е изд., дораб. -- М. : Просвещение, 2006 Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 4 кл. нач. шк. / В. П. Канакина. -- М.: Просвещение, 2005 Русский язык. Учебник. 1 класс. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.-М.: Просвещение, 2011 Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2012 Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2012 Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2013 Современный русский язык. В трёх частях. - Ч. 2: Словообразование. Морфология / Шанский Н.М., Тихонов А.Н. - М.: Просвещение, 2002. - 256 с. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2 ч. 1980.- Ч. 2: Морфология. Синтаксис / В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др. ; под ред. Е.И. Дибровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 704 с. Титов В. А. Методика преподавания русского языка. Конспект лекций. - М.: Приор - Издат, 2008. - 174 с. Узорова О. В. Преподавание русского языка во втором классе. - М.: Академия, 2004. - 144 с. жүктеу/скачать 20,1 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|