Научно-методический журнал Бас редактор Главный редактор Семёнова Е. В. Усть-Каменогорск, 2014 г

1

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

2014 жылы құрылған                                                  Основан в 2014 году

2014 жылғы 25 тамыздағы                              Свидетельство № 14535-Ж

№ 14535-Ж куәлік                                                         от 25 августа 2014г. 

 

Ғылыми-әдістемелік журнал

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОРУМ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОРУМ

Научно-методический журнал

Бас редактор

 Главный редактор

Семёнова Е.В.

Усть-Каменогорск, 2014 г.

                                                                                                       

       

  

 ISSN 2409 - 0417

2

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

3

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ 

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

УДК 371.398

Г.М. Адельбаева

Учитель математики, 

средней школы №7 акимата 

г. Усть – Каменогорск

РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

Уровень развития нашего государства определяется не только бо-

гатством природных ресурсов, но и человеческим капиталом, его интел-

лектуальным и творческим потенциалом. В связи с этим стратегической 

целью системы образования РК является создание наиболее благопри-

ятных условий для формирования высокообразованной, конкурентоспо-

собной, творческой личности.

На это ориентированы задачи Закона «Об образовании» РК:

1.  Создание необходимых условий для получения качественного 

образования,  направленного  на  формирование,  развитие  и  про-

фессиональное становление личности на основе национальных и 

общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.

2.  Развитие творческих, духовных и физических возможностей 

личности,  формирование  прочных  основ  нравственности  и  здорового 

образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для раз-

вития индивидуальности.

Вместе с этим, на наш взгляд, происходит недооценка значимости 

различных  этапов  образования  в  развитии  одаренности  и  творческих 

способностей детей: 

•  в звене начального образования основное внимание традици-

онно уделено процессу обучения знаниям, умениям и навы-

кам, за которыми остается забытой личность самого ребенка, 

не создаются условия для раскрытия творческого потенциала 

и интеллектуальных способностей ребенка;

•  в  современном  образовательном  пространстве  отсутствует 

система объективной диагностики результатов обучения ода-

ренных детей, система контроля и оценки в школе носит фор-

мальный характер, констатируя уровень знаний, умений и на-

выков, а не их  возможностей;

4

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

•  существующие учебные пособия для учащихся не содержат 

заданий  деятельностного  типа  по  развитию  теоретического 

мышления. 

Обучение в современной школе направлено на решение двух ос-

новных задач:

Во-первых,  школа  должна  вооружить  учащихся  «прочными  и 

глубокими знаниями основ наук»; во-вторых, она обязана подготовить 

своих питомцев к «жизни», сформировав у них важнейшие умения и на-

выки, необходимые для включения в различные сферы общества.

В последние годы широкую известность приобрели психологиче-

ские исследования, направленные на изучение возможностей и условий 

усвоения школьниками научных понятий и развитие у них на этой осно-

ве теоретического мышления.

Теоретическому или разумному  мышлению присущ ряд харак-

терных  черт.  Так,  этому  мышлению  свойственен  анализ    как  способ 

выявления  генетически  исходной  основы  некоторого  целого.  Далее, 

для него характерна рефлексия,  благодаря которой человек постоянно 

рассматривает основания своих мыслительных действий и тем самым 

опосредствует одно из них другими, раскрывая при этом их внутренние 

взаимоотношения.

Наконец, теоретическое мышление осуществляется, в основном, 

в плане мыслительного эксперимента, для которого характерно выпол-

нение человеком такого мыслительного действия, как планирование.

Теоретическое мышление – мышление, направленное на откры-

тие законов, свойств объектов, связано с  содержательным обобщени-

ем предметов.

Для развития теоретического мышления  можно обозначить сле-

дующие направления работы:

Развитие содержательного анализа.

Содержательный анализ  состоит в  поиске человеком   законо-

мерных связей между рассматриваемыми объектам и определяет те вну-

тренние отношения, которые являются и основой, и условием существо-

вания объекта;

Развитие содержательного планирования.

Возможности человека в планировании решения задач определя-

ются сформированностью способности действовать в уме.

Содержательное планирование - построение системы действий и 

определения их оптимальной последовательности для решения задачи;

Развитие содержательной рефлексии.

Содержательная  рефлексия  –  поиск  и  рассмотрение    человеком 

существенных оснований собственных действий, которые он произво-

5

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

дит с проанализированным предметом.

Теоретическое мышление не является самостоятельным приобре-

тением ребенка. Оно развивается только в процессе целенаправленного 

обучения.

К  условиями,  обеспечивающим  полноценное  развитие  теорети-

ческого мышления и его структурных компонентов, относятся:

-    содержание  обучения,  выстроенное  на  основе  теоретических 

понятий;

-    специально  организованная  квазиисследовательская  деятель-

ность школьников;

системное применение заданий деятельностного типа для развития тео-

ретического мышления.

Какие реальные возможности есть у учащихся 5-6 классов в раз-

витии теоретического мышления?

Я  предполагаю,  что  обучение  математике,  построенное  по  со-

держанию и форме квазииследовательской деятельности, может суще-

ственно влиять на развитие теоретического мышления   и на успешность 

усвоения самого содержания обучения математике.

Начиная с 5 класса, школьники на уроках математики должны ос-

воить содержание довольно высокой теоретической сложности.

Ученику необходимо научиться исследовать условие задачи, оты-

скивать связи между свойствами объекта, возможными способами его 

преобразования.  Этим  условиям  удовлетворяет  поисково-исследова-

тельская деятельность. 

Таким  образом,  вопрос  о  развитии  теоретического  мышления  

учащихся 5-6 классов приобрел  актуальность в практическом и теоре-

тическом смыслах. В связи  с этим остро стоит вопрос, какие  реальные 

возможности  есть  у  учащихся  5-6  классов  в  развитии  теоретического 

мышления?

Поэтому я организовала свою практическую и научную деятель-

ность таким образом , чтобы всесторонне исследовать выше названные 

проблемы.

Цель работы: выявление условий развития теоретического мыш-

ления младших подростков. 

Объект  исследования:    развитие  теоретического  мышления  

младших подростков в процессе обучения математике. 

Предмет  исследования:  особенности  развития  теоретического 

мышления учащихся 5-6 классов на занятиях по математике, организо-

ванных в форме квазиисследовательской деятельности. 

 Гипотезы исследования: 

-   содержание обучения математике в основной средней школе 

6

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

позволяет  развивать  теоретическое  мышление  и  интеллект  младших 

подростков; 

-   для этого обучение должно приобрести исследовательский ха-

рактер, существенным моментом которого является решение задач ква-

зиисследовательского типа; 

-  решение задач квазиисследовательского типа младшими под-

ростками  может  включать  в  себя  самостоятельное  открытие  и  обсуж-

дение общих способов, лежащих в основе решения задач одного типа, 

организацию  дискуссии  по  поводу  самого  рассматриваемого  объекта, 

анализ границ применимости найденного способа решения задачи.

Задачи исследования на ближайши 2-3  года:

1. 

Провести  анализ  предпосылок  развития  теоретического 

мышления учащихся 5-6 классов (по данным научной литерату-

ры). 

2. 

Провести  диагностику  развития  теоретического  мышле-

ния младших подростков на математическом материале. 

3. 

Разработать сборник задач квазиисследовательского типа 

на основе содержания курса математики в пятом классе. 

4. 

Оценить влияние обучения в форме квазиисследователь-

ской деятельности на развитие основ теоретического мышления

Научная новизна исследования состоит в конкретизации обще-

теоретических представлений о возможностях развития теоретическо-

го мышления в учебной деятельности за пределами начальной школы, 

выявлении их своеобразия на занятиях по математике. Будут показаны 

резервы  развития  теоретического  мышления  младших  подростков  в 

процессе  обучения  математике,  выделены  общие  характеристики  ква-

зиисследовательской деятельности учеников, которые могут быть реа-

лизованы в обучении на уроках математики в пятом – шестом классах. 

Практическое значение исследования заключается в том, что 

будет разработан сборник задач квазиисследовательского типа на мате-

риале обучения математике в пятом,  шестом  классах.

В результате обучения ученика по предлагаемой мной схеме 

ожидается следующее:  

1.  В области знаний  - понимание зависимостей и умение опе-

рировать ими.

2.  В области понимания - умение соотносить разные знаковые 

формы, описания.

3.  В области действия  - умения преобразовывать собственный 

способ действий.

4.  В области коммуникации - способности к инициативной ор-

7

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

ганизации учебных и других форм сотрудничества.

Методы исследования. Для решения поставленных задач будут 

использоваться  методы  теоретического  анализа  научной  литературы, 

констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение за деть-

ми  в  процессе  обучения,  диагностические  методики,  статистические 

методы.

Положения, выносимые на защиту.

В общеобразовательный курс математики основной средней шко-

лы  могут  органично  входить  специально-разработанные  задания,  по-

строенные  на  программном  содержании  и  требующие  исследователь-

ского подхода учеников к их решению.

Обучение математике в форме квазииследовательской деятельно-

сти существенно влияет на развитие теоретического мышления   и на 

успешность усвоения  содержания  математического образования.

Для развития математического мышления, как формы теоретиче-

ского мышления,  в анализе математического объекта, ученикам необ-

ходимо присутствие таких элементов, как работа с образом изучаемого 

объекта, обсуждение существующих внутри него связей, оценка границ 

применимости найденного решения.

Занятия в форме квазииследовательской деятельности обеспечи-

вают более высокий уровень развития интеллекта младших подростков 

в части сформированности математических знаний и действий, умения 

находить  логические  закономерности  построения  математической  ин-

формации, а также применять теоретические знания в практических си-

туациях.

Чтобы знания и умения в какой-либо сфере у учащихся перешли 

именно  в  план  личностного  опыта,  необходимо  “прожить  его”  –  ведь 

смысл  порождается  не  значением,  а  жизнью”.  Поэтому  при  составле-

нии  специального  сборника  для  развития  теоретического  мышления  

учащихся 5-6 классов, я планирую использовать определенные принци-

пы по его составлению и по подборке специальных задач, которые не 

только повысят, на мой взгляд, уровень теоретического мышления, но и 

уровень функциональной грамотности учащихся. Практика показывает, 

что оправданным будет использование разнообразных дополнительных 

заданий к задачам, которые будут включены в разработанный сборник.

Для  формирования  функциональной  грамотности  настоящий 

сборник, на мой взгляд,  будет находиться в выигрышном положении 

и это связанно с тем, что  учащиеся  будут ориентироваться  в первую 

очередь на применение знаний, умений и навыков, полученных в ходе 

изучения данной дисциплины, в реальной жизни. Например, дети смо-

гут научиться не только видоизменять  тексты задач,  но и правильно 

8

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

планировать ее решение,  отвечать на вопросы, спорить, публично вы-

ступать и т.д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые документы 

в области образования Республики Казахстан

1. 

Закон  «Об  образовании»  Республики  Казахстан.  –  Астана, 

2007.

2. 

Концепция  выявления,  поддержки  и  развития  одаренных  де-

тей в  Республике Казахстан.- Астана, 1998.

3. 

Государственные  общеобязательные  стандарты  среднего 

общего образования Республики Казахстан.-  Алматы 2002    

Список литературы

1. 

Р. Атаханов «Математическое мышление и методики опре-

деления уровня его развития» Москва-Рига 2000

2. 

В.В.    Репкин  «Развивающее  обучение:  теория  и  практика» 

«Пеленг» 1997 г

3. 

В.В.  Давыдов  «Проблемы  развивающего  обучения»  Москва 

«Педагогика»1986 г

4. 

А.З.Заак «Различия в мышлении детей» Москва 1992 г

5. 

А.К  Дусавицкий  «Развитие  личности  в  учебной  деятельно-

сти» М Дом педагогики 1996 г

 

9

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

УДК 377.5

Л.И. Поздеева 

Преподаватель экономических дисциплин.

Техническо-экономический колледж.

г. Усть-Каменогорск

МОДЕРНИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

Основой  формирования  человеческого  капитала  является  каче-

ственное образование. Образование является основным приоритетным 

направлением и основным индикатором развития во всех цивилизован-

ных странах мира.  Образование как система – это уникальный социаль-

ный институт, призванный развивать способности личности,  социально 

значимые идеалы, удовлетворять потребности людей.

В  Послании  Президента  Н.  А.  Назарбаева  «Стратегия  «Казах-

стан-2050»  -  новый  политический  курс  состоявшегося  государства» 

дальнейшему  развитию  образования  как  основы  формирования  чело-

веческого  капитала  уделяется  особое  внимание:  «Знания  и  професси-

ональные навыки – ключевые ориентиры современной системы обра-

зования,  подготовки  и  переподготовки  кадров.  Чтобы  стать  развитым 

конкурентоспособным  государством,  мы  должны  стать  высокообразо-

ванной нацией».

Понятие человеческого капитала является естественным развити-

ем и обобщением понятий человеческого фактора и человеческого ре-

сурса. Человеческий капитал - это интенсивный производительный фак-

тор развития экономики и общества, включающий образованную часть 

трудовых ресурсов, знания, инструментарий интеллектуального и орга-

низационного труда. Человеческий капитал формируется, прежде всего, 

за счет инвестиций в повышение уровня и качества жизни населения. 

Теория развития человеческого капитала является базовой теорией раз-

вития современной экономики. Именно она вобрала в себя все другие 

частные  теории  экономического,  социального,  общественного  и  госу-

дарственного развития. Анализ реальных процессов развития и роста в 

современных условиях привел к утверждению человеческого капитала в 

качестве основного производительного и социального фактора развития 

современной  экономики  и  общества.  Человеческий  капитал  является 

главным фактором формирования и развития инновационной экономи-

ки и экономики знаний как следующего высшего этапа развития.

С 2011 года начата реализация новой Государственной програм-

мы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, ут-

10

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

вержденной Указом Президента РК от 7 декабря 2010г. Программа будет 

реализована в два этапа: первый этап: 2011 – 2015 годы, второй этап: 

2016 – 2020 годы. 

Госпрограммой  вводится  целый  ряд  кардинально  новых  подхо-

дов, многие из них общесистемные, охватывают все уровни подготовки 

кадров. Безусловно, главный из них - финансирование образования, уже 

несколько  лет  объем  такого  финансирования  в  Казахстане  составляет 

порядка 4% от ВВП. Законом  «О государственном бюджете на 2014-

2016 годы» предусмотрено  финансирование образование в размере бо-

лее 429 миллиарда тенге.

В современных условиях является актуальным вопрос подготов-

ки  и  переподготовки  кадров.  Качественная  подготовка  специалистов 

является  не  только  острой  необходимостью  сегодняшнего  дня,  но  и 

важной составляющей общего качества трудовых ресурсов и конкурен-

тоспособности  Казахстана.  Научно-технический  прогресс  порождает 

новые  отрасли  промышленности  и  углубляет  специализацию  произ-

водства. «Профессионально-техническое и высшее образование долж-

но ориентироваться, в первую очередь, на максимальное удовлетворе-

ние текущих и перспективных потребностей национальной экономики 

в специалистах»,  - подчеркивается в Послании Президента. В связи с 

этим  перед системой управления персоналом стоят следующие задачи в 

области подготовки, переподготовки кадров:

- выработка стратегии в формировании квалифицированных ка-

дров;

- определение потребности в обучении кадров по отдельным его 

видам;

- правильный выбор форм и методов  подготовки, переподготовки 

и повышения квалификации;

- выбор программно-методического и материально-технического 

обеспечения процесса обучения как важного условия качественного об-

учения;

- изыскание средств для финансирования всех видов обучения в 

необходимом количестве и с требуемым качеством.

В Казахстане и России, равно как и за пределами постсоветского 

пространства, политики и эксперты все чаще говорят о необходимости 

модернизации, обновления существующих политических и экономиче-

ских  практик.  Экономическая  модернизация  –  это,  прежде  всего,  реа-

лизация стратегии индустриально-инновационного развития, выход на 

мировые  рынки  с  высокотехнологическими  продуктами,  повышение 

качества человеческого капитала, развитие экономики знаний. Модер-

низация политическая связана с общим укреплением доверия населения 

11

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

к власти, включением максимально широких слоев населения в модер-

низационные проекты со стороны государства.

 Модернизация, в конечном счете, должна стать общественным 

проектом, получить поддержку со стороны всех слоев общества, и толь-

ко в этом случае можно достичь реального прорыва.

Эффективность вложений в человеческий капитал довольно вы-

сока, но инвестиционный период у него более длительный, чем у фи-

зического капитала: до 12-20 лет. В контексте долгосрочной стратегии 

расходы  на  социальное  развитие  рассматриваются  в  качестве  высоко-

эффективного  вложения, отдача от которого может быть получена лишь 

через определенное время. 

Данные реальных объемов накопленного человеческого капитала 

показали, что среди стран СНГ самые высокие показатели накопления 

человеческого  капитала  на  душу  населения  приходятся  на  Казахстан 

(101 тыс. долл. США), Беларусь (182 тыс. долл. США) и Россию (197 

тыс. долл. США). В Казахстане показатель суммарного вложения в чело-

веческий капитал находится на уровне 9%. Основную часть инвестиций 

привлекают ресурсоинтенсивные секторы экономики. 

Необходимо понимание того, что только за счёт развития одно-

го фактора производства, каким является человек, общий уровень всего 

производства не поднимешь. Поэтому нужна система мер по повыше-

нию конкурентоспособности страны. Такая система-модель разработана 

влиятельной международной организацией «Всемирный экономический 

форум». В данной модели выделяют три стадии роста конкурентоспо-

собности экономики: когда этот рост происходит преимущественно за 

счёт возможностей базовых факторов развития; когда рост осуществля-

ется за счёт активизации факторов повышения эффективности экономи-

ки; когда экономика развивается за счёт инноваций и совершенствова-

ния производственного процесса.

Ключевая  цель  модернизации  –  новое  качество  жизни  граждан 

Казахстана.  Освобождая  экономику  от  сырьевой  зависимости,  нужно 

выстраивать экономическую систему, работающую в интересах челове-

ка. Для этого важно отразить принципы взаимодействия общества и го-

сударства в социальных стандартах. Требуются показатели повышения 

качества жизни, на которые будет ориентироваться государство. За 15 

лет доходы казахстанцев выросли  в 16 раз.

Сам принцип социальных стандартов заявлен в ряде документов 

НДП  «Нур  Отан»  («Национальные  стандарты  качества  жизни»)  и  ча-

стично реализуется в нашем законодательстве. Например, расчет «по-

требительской корзины». Есть стандарты в образовании, здравоохране-

нии, определенные принципы стандартизации были заложены в систему 

12

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

реализации национальных проектов.  В 1994 ВВП на душу населения 

составлял чуть более семисот долларов. По прогнозам в 2014 году он со-

ставит 14, 6 тысяч долларов США на человека, то есть рост более чем в 

20 раз. Мировой опыт показывает, что в первые 20 лет независимости ни 

одна страна не достигала такого результата. Например, ВВП на душу на-

селения в Южной Кореи за первое двадцатилетие суверенного развития 

вырос в 3 раза, Малайзии – в 2 раза, Сингапура – в 4 раза, Венгрии – в 5 

раз, Польши – в 4 раза. 

Человеческий капитал вносит свой вклад в повышение качества и 

производительности труда во всех видах жизнедеятельности, во всех ви-

дах  экономической  деятельности,  управления,  является  самостоятель-

ным сложным интенсивным фактором развития, собственно, фундамен-

том роста ВВП в сочетании с инновациями и высокими технологиями в 

современных условиях. 

Человеческий  капитал  предполагает  комплексный  и  системный 

подходы  к  разработке    концепций,  программ,  стратегий  и  методов  их 

реализации. Теория и практика человеческого капитала ставит в центр 

условия развития, устройства страны и общества человека, его способ-

ности, таланты и профессионализм. И обязательно высокое качество его 

жизни с комфортными условиями труда. 

Модернизация человеческого капитала должна начинаться с по-

вышения качества человеческого капитала. Создавать новую экономику 

должны грамотные, здоровые и креативные люди. А без эффективной 

системы образования и современных знаний, без конкурентоспособного 

качества жизни, без современной инфраструктуры и конкурентоспособ-

ных условий труда и жизни специалистов создать эффективную инно-

вационную  систему  и  экономику  знаний  невозможно.  Казахстан  стал 

одним из первых государств на постсоветском пространстве, который 

перешел к модели долгосрочного стратегического планирования. Имен-

но в Казахстане огромное внимание уделяется повышению качества че-

ловеческого  капитала,  формируется  эффективная  модель  так  называе-

мой «экономики знаний». 

Для  эффективного  функционирования  человеческого  капитала 

необходимо создавать конкурентоспособные условия - высокое качество 

жизни,  эффективные  системы  образования  и  науки,  эффективный  ин-

струментарий, инфраструктуру и среду для его функционирования как 

интенсивного производительного фактора развития экономики знаний. 

Важнейшей  составляющей  человеческого  капитала  является 

труд, его качество и производительность. Качество труда, в свою оче-

редь, определяется ментальностью населения и качеством жизни. Чело-

веческий капитал вносит свой вклад в повышение качества и производи-

13

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

тельности труда во всех видах жизнедеятельности и жизнеобеспечения, 

во всех видах экономической деятельности и управления. 

В  любом  случае  развитие  человеческого  капитала  необходимо 

рассматривать в качестве жизненно важного  национального приорите-

та Казахстана. Капитализация человека должна возрастать и приносить 

ему и стране значимые дивиденды.

14

Вопросы методики обучения и воспитания

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

УДК 37.026.6