Научно-методический журнал Бас редактор Главный редактор Семёнова Е. В. Усть-Каменогорск, 2014 г



жүктеу 2.46 Mb.
Pdf просмотр
бет5/7
Дата12.02.2017
өлшемі2.46 Mb.
түріНаучно-методический журнал
1   2   3   4   5   6   7

А.А.Тулебпаева

Преподаватель физической культуры,

Усть-Каменогорский колледж транспорта 

и безопасности жизнедеятельности.

г.Усть-Каменогорск

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ 

К ЗДОРОВЬЮ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Роль  физической  культуры  в  подготовке  специалиста  среднего 

звена,  укреплении  его  здоровья,  формировании  его  здорового  образа 

жизни с каждым годом возрастает. Исследования показывают, что только 

10 % обучающихся колледжей имеют высокий уровень здоровья, прак-

тически  не  страдают  простудными  заболеваниями,  регулярно  занима-

ются физической культурой. Более половины учащихся имеют средний 

уровень здоровья, но у них присутствует риск возникновения различных 

заболеваний. 

К сожалению, многие учащиеся не стали бы заниматься физиче-

ской культурой самостоятельно, если бы не были обязательными заня-

тия.


Хотя большинство учащихся положительно относятся к физиче-

ской культуре, низкий уровень самосознания не позволяет им с доста-

точной ответственностью подходить к вопросам сохранения здоровья.

В  настоящее  время  представления  о  физической  культуре  уже 

не ограничиваются понятиями физического здоровья и развития двига-

тельных качеств. Наряду с ними важными составляющими становятся 

знания в области сохранения и укрепления здоровья, здорового образа 

жизни,  развития  физических  и  профессиональных  качеств  учащихся. 

Одной  из  актуальных  проблем  образования  является  совершенствова-

ние  физического  воспитания  посредством  внедрения  в  учебный  про-

цесс  здоровьесберегающих  технологий,  предполагающих  комплекс 

мероприятий, проводимых с целью оздоровления обучающихся и про-

филактики  болезней.  Здоровьесберегающие  технологии  предполагают 

комплексный подход к укреплению здоровья, а именно включают в себя 

следующие виды деятельности: проведение комплексной диагностики 

физического здоровья обучающихся; организацию учебных занятий со 



54

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

здоровьесберегающей направленностью; пропаганду здорового образа 

жизни; применение физических упражнений для профилактики заболе-

ваний; применение комплексов упражнений лечебной физической куль-

туры с учащимися, имеющими различные заболевания.

Любому учащемуся необходимы выносливость, быстрота, сила, 

гибкость, ловкость. Человек должен противостоять холоду и повышен-

ным температурам, иметь устойчивость к инфекциям, другим вредным 

факторам.

Все это приобретается во время учебных занятий, в спортивных 

секциях, во время проведения внеклассных мероприятий. Спецификой 

занятий  физкультурой  являются  многократные  повторения,  отработка 

двигательных навыков. Удерживать внимание и интерес ребят помогает 

разнообразие упражнений, вовлечение учащихся в работу. Так, общераз-

вивающие упражнения обучающиеся выполняют с различными предме-

тами: баскетбольными и набивными мячами, скакалками; на гимнасти-

ческих скамейках, у лестницы и т.д. Занятия должны быть насыщены 

разнообразными эстафетами, подвижными играми, народными играми, 

которые являются прекрасным закреплением определенного физическо-

го навыка в измененных условиях. 



Условия, необходимые для формирования ЗОЖ.

Современным учащимся приходится много времени проводить за 

партой, работать в режиме ближнего видения, испытывать большие зри-

тельные и умственные нагрузки на фоне недостаточной двигательной 

активности. На здоровье учащихся, в первую очередь, влияет то обстоя-

тельство, что начало профессионального обучения связано с рядом фак-

торов дополнительного напряжения, влияющих на нервно-психическое 

и соматическое здоровье. 

Это - отрыв от семьи, интенсификация умственной деятельности, 

изменение сложившегося ранее стереотипа жизни, зачастую - ухудше-

ние жилищных условий, режима и характера питания и др.

От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в 

сознании принципы и навыки ЗОЖ в молодом возрасте, зависит в по-

следующем  вся  деятельность.  По  современным  представлениям  в  по-

нятие  ЗОЖ  входят  следующие  составляющие:  отказ  от  вредных  при-

вычек  (курение,  употребление  алкогольных  напитков,  наркотических 

веществ),  оптимальный  двигательный  режим,  рациональное  питание, 

закаливание, личная гигиена, положительные эмоции. Сложившаяся си-

стема школьного образования не формирует должной мотивации к ЗОЖ. 

В колледже учащимся стараются помочь в развитии желания ежедневно 

заниматься физическими упражнениями, проводят лекции по профилак-

тике вредных привычек; учащиеся на протяжении обучения получают 



55

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

умения и навыки развития физических качеств, проводятся спортивные 

мероприятия. Сдается устный экзамен. Чтобы подготовиться к нему, ре-

бята должны иметь базовые знания, поработать в библиотеке, в Интер-

нете.

Следующий  фактор  ЗОЖ  -  двигательный  режим.  Жизнь  совре-



менного человека, особенно в городах, характеризуется высоким удель-

ным  весом  гипокинезии  и  гиподинамии,  и  при  этом  практически  не 

оспаривается  то  положение,  что  основная  причина  многих  болезней 

цивилизации  недостаточная  двигательная  активность.  Особенно  стра-

дают от гиподинамии учащиеся. Большее время своего бодрствования 

старшеклассники вынуждены проводить, сидя за рабочим столом, а про-

смотр телепередач, компьютерные игры усугубили двигательную актив-

ность детей и подростков. 2 урока физкультуры в неделю не компенси-

руют недостаток двигательной активности. 

Основополагающим 

элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является 

проведение мониторинга здоровья молодежи, диагностика физического 

и психического состояния. 

Проведя  диагностику  заболеваний  на  2013-2014учебный  год  в 

Колледже  транспорта  и  безопасности  жизнедеятельности,  составлен-

ную по результатам медицинского обследования, можно сказать о сле-

дующем:

на этот учебный год имеют полное освобождение от физкультуры 



по состоянию здоровья 10 человек. Среди  учащихся  на 2013-2014год 

имеют  хронические  заболевания  нервной  системы  20,1%,  заболева-

ния желудочно-кишечного тракта -6,5%, заболевания мочеполовой си-

стемы-3%, заболевания ССС-0,5%, заболевания органов зрения -2,5%. 

Эти ребята посещают занятия физкультурой, ведь повышая свою дви-

гательную активность, они поддерживают и укрепляют свое здоровье. 

Говоря  об  оптимальном  двигательном  режиме,  следует  учитывать  не 

только  исходное  состояние  здоровья,  но  и  частоту  и  систематичность 

применяемых нагрузок. Занятия должны базироваться на принципах по-

степенности и последовательности. Доказано, что наилучший оздоро-

вительный эффект дают циклические упражнения аэробного характера: 

ходьба, легкий бег, плавание. В комплекс ежедневных упражнений надо 

включать упражнения на гибкость. В настоящее время имеется много 

литературы, посвященной теоретическим и методическим вопросам оп-

тимизации  двигательной  деятельности;  разработан  ряд  двигательных 

систем физических упражнений, обладающих доступностью, простотой 

реализации, эффективностью.

Перейдем к следующему фактору ЗОЖ, влияющему на здоровье 

человека, к проблеме питания. В последнее время возрос интерес к про-


56

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

блеме питания, т.к. правильное питание обеспечивает нормальное тече-

ние процессов роста и развития организма, а также сохранения здоро-

вья. Нормальный рост и развитие подростка зависит, в первую очередь, 

от того,  насколько его организм обеспечен необходимыми питательны-

ми  веществами.  Правильное  питание  является  основным  фактором  в 

предупреждении и лечении многих заболеваний. 

Следующий фактор ЗОЖ – закаливание. Закаливание – эффектив-

ное средство укрепления здоровья человека. Особенно велика его роль 

в профилактике простудных заболеваний. Закаливание повышает также 

неспецифическую устойчивость организма к инфекционным заболева-

ниям,  усиливая  иммунные  реакции.  Закаливание  повышает  устойчи-

вость организма к неблагоприятным внешним воздействиям. Успешное, 

эффективное закаливание возможно при соблюдении систематичности, 

постепенности;  учете  индивидуальных  особенностей,  климатических 

факторов.  Следующий  фактор  -  личная  гигиена.  Сохранение  и  укре-

пление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены 

(комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, одеждой и 

обувью).

Хотелось бы отметить еще один факт - влияние экологии на фи-

зическую подготовленность. Сравнивая входную диагностику прошлых 

лет и 2013-2014года, нельзя не отметить, что уровень физической под-

готовки ребят из сельских районов намного выше, чем их сверстников 

из города. Возможно, они имеют более низкий уровень подготовки по 

общеобразовательным дисциплинам, но физически более развиты. 

Хотя в колледже есть ряд позитивных изменений по формирова-

нию у обучающихся ценностного отношения к здоровью, осуществляет-

ся индивидуальный подход к учащимся, имеющим СМГ, с хроническими 

заболеваниями, слабоуспевающими учащимися; однако, мы не можем в 

полной мере охватить все факторы ЗОЖ: закаливание, личная гигиена, 

режим питания, влияние экологии. Поэтому, большая роль должна быть 

отведена формированию мотивации к ЗОЖ.

В целом проведенные исследования подтверждают выводы о не-

благополучном состоянии здоровья учащихся. Результаты показывают, 

что  наряду  с    пропагандой  ЗОЖ  необходима  выработка  механизмов,  

побуждающих  учащихся  к  активной  деятельности,  способствующей 

сохранению и улучшению здоровья, а также о необходимости проведе-

ния комплексных мер по сохранению и улучшению здоровья учащихся, 

включая оздоровление природной среды.

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, 

то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, 

так как мало таких, которые бы, научившись копировать,

умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.         Л. Н. Толстой


57

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

УДК 377.112.4



Л.Ф.Селиванова

Преподаватель колледжа КАСУ,

г.Усть-Каменогорск 

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ В КОЛЛЕДЖЕ

Современный выпускник колледжа должен уметь анализировать 

явления, возникающие в материальной сфере общественной жизни, ре-

шать производственные и организационно-управленческие задачи, по-

нимать роль и место математики и математического моделирования. 

В настоящее время математика пропитывает насквозь всю нашу 

жизнь. Мы уже не представляем мир без всех многочисленных техниче-

ских средств и приспособлений. А они каждый день совершенствуются. 

То, что еще вчера казалось фантастикой, сегодня уже реальность.   

Целью изучения математики является повышение общего круго-

зора, культуры мышления, формирование научного мировоззрения.

Причина, по которой без математических методов сейчас не об-

ходится не только техника, механика, электроника, экономика, но и ме-

дицина, экология, психология, социология, лингвистика, история, юри-

спруденция и др., проста – для математических методов характерны:  

•  четкость формулировок и определений;  

•  использование точных количественных оценок;  

•  логическая строгость;  

•  сочетание индуктивного и дедуктивного подходов;  

•  универсальность.    

Однако результаты проведения ежегодных  мониторингов выяв-

ляют проблему снижения уровня знаний, умений и навыков, интереса 

студентов к математике. Это приводит к необходимости индивидуализа-

ции обучения математике, одной из форм которой являются нестандарт-

ные уроки. 

В рамках дополнительного математического образования в нашем 

колледже накоплен большой опыт использования нестандартных уроков 

с целью повышения уровня математической подготовки студентов.

Нестандартные формы уроков позволяют сделать математику бо-

лее доступной и увлекательной, заинтересовать всех обучающихся, при-

влечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходи-

мые знания, умения и навыки. 

Для обучающихся нестандартный урок — переход в иное психо-

логическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмо-



58

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

ции, ощущение себя в новом качестве; это возможность каждому про-

явить  себя,  развить  свои  творческие  способности  и  личные  качества. 

Студенты, как правило, бывают поставлены в «ситуацию успеха», что 

способствует пробуждению их активности и в работе на уроке, и в под-

готовке творческих домашних заданий. Нестандартный урок не только 

обучает, но и воспитывает обучаемого. 

Урок – лекция

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть 

теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидакти-

ческих  задач  и  логики  учебного  материала  распространены  вводные, 

установочные текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и 

деятельности студентов лекция может быть информационной, объясни-

тельной, лекцией-беседой и т.д. Лекционная форма проведения уроков 

целесообразна при:

•  изучении нового материала, мало связанного с ранее изучен-

ным;


•  рассмотрении сложного для самостоятельного изучения мате-

риала;


•  подаче информации крупными блоками, в плане реализации 

теории укрупнения дидактических единиц;

•  выполнении  определенного  вида  заданий  по  одной  или  не-

скольким темам, разделам и т.п.

•  применении  изученного  материала  при  решении  практиче-

ских задач.

•  Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. 

Другими словами, лекция строится на сочетании этапов уро-

ка: 

•  организации, постановки цели и актуализации знаний, 



•  сообщение знаний преподавателем и усвоение их обучающи-

мися; 


•  определение домашнего задания. 

Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

•  создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и 

задач лекции;

•  ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

•  выделение опорных знаний и умений и их оформление с по-

мощью памятки «Как конспектировать лекцию»;

•  воспроизведение студентами опорных знаний и умений по об-

разцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и 

т.д.


59

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

•  применение полученных знаний;

•  обобщение и систематизация изученного;

•  формирование домашнего задания постановкой вопросов для 

самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы 

и перечня задания из учебника.

 

Урок – семинар

Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанны-

ми признаками: самостоятельным изучением студентами программно-

го  материала  и  обсуждением  на  уроке  результатов  их  познавательной 

деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными со-

общениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары спо-

собствуют развитию познавательных и исследовательских умений сту-

дентов, повышению культуры общения. Различают уроки – семинары 

по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их прове-

дения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары 

– развернутые беседы, семинары – доклады, рефераты, творческие пись-

менные  работы,  комментированное  чтение,  семинар  –  решение  задач, 

семинар – диспут, семинар – конференция и т.д.

Основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки 

в форме семинаров:

•  при изучении нового материала, если он доступен для само-

стоятельной проработки студентами;

•  после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

•  при обобщении и систематизации знаний и умений, обучаю-

щихся по изучаемой теме;

•  при проведении уроков, посвященных различным методам ре-

шения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.

Семинар  проводится  со  всем  составом  группы.  Преподаватель 

заблаговременно определяет тему, цель  и  задачи  семинара, планирует 

его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по 

теме, распределяет задания между студентами с учетом их индивиду-

альных  возможностей,  подбирает  литературу,  проводит  групповые  и 

индивидуальные  консультации,  проверяет  конспекты.  Получив  зада-

ние, студенты с помощью памяток «Как конспектировать источники», 

«Как готовить выступление», «Как готовиться к семинару», «Памятки 

докладчика»  оформляют  результаты  самостоятельной  работы    в  виде 

плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, до-

кладов и рефератов. Семинарское занятие начинается со вступительного 

слова преподавателя, в котором он напоминает задачу семинара, поря-

док проведения, рекомендует,  на что обратить внимание, что записать в 


60

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинаров в 

форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтение первоисточ-

ников с комментариями, доклады, рефераты и т.д. Затем преподаватель 

дополняет сообщения, отвечает на вопросы, дает оценку ответам. Под-

водя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму 

выступления студентов, указывает на недостатки и пути их преодоле-

ния. Проведение семинаров может быть составной частью лекционно-

семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. 

Это  подтверждается  возможностью  применения  в  такой  деятельности 

как погружение.

 

Урок – зачет

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков 

обучающихся является урок – зачет. Основная цель состоит в диагности-

ке уровня усвоения знаний и умений каждым обучающимся на опреде-

ленном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется 

в случае, если студент справился со всеми заданиями, соответствующи-

мими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если 

хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как прави-

ло, положительная отметка  не выставляется. В этом случае зачет подле-

жит пересдаче, причем студент может пересдать не весь зачет целиком, 

а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются  различные  виды  зачетов:  текущий  и  теоретиче-

ский, зачет – практикум, дифференцированный зачет, зачет – экстерн и 

т.д.  При  их  проведении  используются  различные  формы  организации 

деятельности студентов и преподавателя: зачет в форме экзамена, ринга, 

конвейера, общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если студен-

там предварительно сообщают примерный перечень заданий, выноси-

мых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае 

–  закрытым.  Чаще  предпочтение  отдается  открытым  зачетам  с  целью 

определения результатов изучения наиболее важных тем учебного пред-

мета.


В  качестве  примера  рассмотрим  возможные  основные  этапы 

подготовки и проведения открытого тематического зачета. Такой зачет 

проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. При-

ступая к ее изложению, преподаватель сообщает о предстоящем зачете, 

его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для прове-

дения зачета из числа наиболее подготовленных студентов отбираются 

консультанты. Они помогают распределить студентов по группам в 3-5 

человек,  готовят  учетные  карточки  для  своих  групп,  в  которых  будут 

фиксироваться  отметки  за  выполнение  студентами  каждого  задания  и 


61

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

итоговые отметки за зачет.

Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обяза-

тельному уровню подготовки обучающихся, и дополнительные, выпол-

нение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей 

или отличной отметки. Каждому студенту (кроме тех, кто выступает в 

роли  консультантов) готовятся индивидуальные задания, включающие 

основные  и  дополнительные  вопросы  и  упражнения.  В  начале  зачета 

студенты  получают  свои    задания  и  приступают  к  их  выполнению.  В 

это время преподаватель проводит собеседование с консультантами. Он 

проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику 

проверки заданий, в особенности основных.

На следующем этапе урока консультанты приступают к провер-

ке выполнения заданий в своих группах, а преподаватель выборочно из 

разных групп проверяет, в первую очередь, работы студентов, справив-

шихся с основными заданиями и приступивших к выполнению допол-

нительных заданий.

В заключительной части урока завершается выполнение каждого 

задания  выставлением  отметок  в  учетных  карточках.  Собрав  учетные 

карточки групп, преподаватель на основе выставленных отметок выво-

дит итоговые отметки каждому студенту и подводит общий итог зачета.

 

Урок – практикум

Уроки-практикумы  помимо  решения  своей  специальной  задачи 

– усиления практической  направленности обучения, должны быть тес-

ным образом связаны с изучаемым материалом, а также способствовать 

прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их прове-

дения являются практические и лабораторные работы, на которых об-

учающиеся самостоятельно упражняются в практическом применении 

усвоенных теоретических знаний и умений. Главное их различие состо-

ит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей 

является процесс формирования экспериментальных умений студентов, 

а  на  практических  работах  –  конструктивных.  Следует  отметить,  что 

учебный  эксперимент,  как  метод  самостоятельного  приобретения  зна-

ний студентами, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вме-

сте с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, 

но неизвестной студентам.

Различают  установочные,  иллюстративные,  тренировочные,  ис-

следовательские,  творческие  и  обобщающие    уроки  –  практикумы. 

Основным же способом организации деятельности студентов на прак-

тикумах является групповая форма работы. Пи этом каждая группа из 

2-3 человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практи-


62

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

ческую или лабораторную работу. Средством управления учебной дея-

тельностью студентов при проведении практикума служит инструкция, 

которая  по  определенным  правилам  последовательно  устанавливает 

действия студента.

Исходя  из  имеющегося  опыта,  можно  предложить  следующую 

структуру уроков – практикумов:

•  сообщение темы, цели и задач практикума;

•  актуализация опорных знаний и умений студентов;

•  мотивация учебной деятельности студентов;

•  ознакомление студентов с инструкцией;

•  подбор необходимых дидактических материалов, средств об-

учения и оборудования;

•  выполнение работы студентами под руководством преподава-

теля;

•  составление отчета;



•  обсуждение и теоретическая интерпретация полученных ре-

зультатов работы.

Эту структуру можно изменять в зависимости от содержания ра-

боты, подготовки студентов и наличия оборудования.

 

Урок – экскурсия

На уроки экскурсии переносятся основные задачи учебных экс-

курсий:  обогащение  знаний  студентов;  установление  связи  теории  с 

практикой,  с  жизненными  явлениями  и  процессами;  развитие  творче-

ских  способностей  студентов,  их  самостоятельности,  организованно-

сти; воспитание положительного отношения к учению.

По содержанию уроки  - экскурсии делятся на тематические, ох-

ватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, 

базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или несколь-

ких учебных предметов.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают 

вводные, сопутствующие и заключительные уроки – экскурсии. Форма 

проведения таких уроков весьма многообразна. Это и «пресс – конфе-

ренция»  с  участием  представителей  предприятия,  учреждения,  музея 

и т.п., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино или 

телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или 

курсу в форме экскурсии и т.д. Тем не менее, структурные элементы раз-

личных видов уроков – экскурсий являются в достаточной степени опре-

деленными.

Например,  тематический  урок  –  экскурсия  может  иметь  такую 

структуру:


63

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

•  сообщение темы, цели и задач урока;

•  актуализация опорных знаний студентов;

•  восприятие  особенностей  экскурсионных  объектов,  первич-

ное осознание заложенной в них информации;

•  обобщение и систематизация знаний;

•  подведение  итогов  урока  и  выдача  студентам  индивидуаль-

ных заданий.

 

Урок с дидактической игрой.

 

В  отличие  от  игр  вообще  дидактическая  игра  обладает  суще-



ственным  признаком  –  наличие  четко  поставленной  цели  обучения  и 

соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра 

имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные ком-

поненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное 

содержание или дидактические задачи, оборудование, результата игры.

 

Урок – дискуссия

Основу уроков – дискуссий составляют рассмотрение и исследо-

вание  спорных  вопросов,  проблем,  различных  подходов  при  аргумен-

тировании суждений, решений задач и т.д. Различают дискуссии – диа-

логи,  когда  урок  компонуется  вокруг  диалога  ее  главных  участников; 

групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе груп-

повой работы, а также массовые дискуссии, когда в полемике принима-

ют участие все  студенты группы. При подготовке урока – дискуссии 

преподаватель  должен  четко  сформулировать  задание,  раскрывающее 

сущность  проблемы и  возможные пути  ее решения.  В  случае необхо-

димости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с до-

полнительной литературой, заранее отобранной и предложенной препо-

давателем.  В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, 

уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуж-

даемой проблемы. Главный момент дискуссии - непосредственный спор 

ее участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль 

преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию 

своих взглядов. Ведущий дискуссии (чаще всего преподаватель) может 

использовать различные приемы активизации студентов, подбадривая их 

репликами типа: «хорошая мысль», «интересный подход, но…», «давай-

те подумаем вместе», «какой неожиданный оригинальный ответ», либо 

делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрения и 

т.д. необходимо размышлять вместе со студентами, помогая при этом им 

формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и 


64

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

ими. В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Одна-

ко по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком 

стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбления, упреки, недоброжела-

тельность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в 

споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дис-

куссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. При этом 

часто ее участники не владеют предметом спора и «говорят на разных 

языках». Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие 

правила: вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора; 

в споре не допускать тона превосходства; грамотно и четко ставить во-

просы; формулировать главные выводы.

Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы пред-

упредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно влияет на 

поддержание  интереса  студентов  к  рассматриваемым    на  уроке  про-

блемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги: оценить 

правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргумен-

тов, умения использовать приемы доказательств, опровержений, выдви-

жения гипотез, культуры дискуссии. На этом этапе студенты получают 

за дискуссию отметки, но при этом не надо снижать отметку за то, что 

студент  отстаивал  неверную  точку  зрения.  На  заключительном  этапе 

урока можно не только систематизировать возможные пути решения об-

суждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, 

дающие  пищу  для  новых  раздумий  студентам.  Следует  отметить,  что 

дискуссия является также одним из основных структурных компонентов 

урока – диспута, конференции, суда, заседания ученого совета и т.д.

 

Урок – консультация

На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не 

только по ликвидации пробелов в знаниях студентов, обобщению и си-

стематизации  программного  материала,  но  и  по  развитию  их  умений. 

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и 

целевые уроки – консультации. Целевые консультации входят в систему 

подготовки,  проведения  и  подведения  итогов  самостоятельных  и  кон-

трольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над 

ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и 

т.д.


На консультации сочетаются различные формы работы со студен-

тами: общегрупповые, групповые и индивидуальные. Подготовка к про-

ведению урока – консультации осуществляется как преподавателем, так 

и студентами. Преподаватель наряду с логико-дидактическим анализом 

содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недо-


65

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

четы,  ошибки  в  устных  ответах  и  письменных  работах  студентов.  На 

этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут 

рассмотрены на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, го-

товить к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и 

задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использо-

вание не только учебника, но и дополнительной литературы. Накануне 

урока – консультации можно предложить студентам домашнее задание: 

подготовить  по  изучаемой  теме  карточки  с  вопросами  и  заданиями,  с 

которыми  они не могут справиться. Если на первых консультациях пре-

подаватель не получит вопросов, он вначале предлагает студентам от-

крыть учебники, анализируя объяснительный  текст и имеющиеся там 

задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы студентами, 

но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть урока, наряду с 

отработкой подобных умений, посвящается разбору вопросов, подготов-

ленных преподавателем. Когда студенты поймут, как готовиться к уроку 

– консультации, они могут подготовить такое число вопросов, что для 

ответов на них не хватит времени на уроке. В таких случаях преподава-

тель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значи-

мые из них, перенося оставшиеся вопросы на последующие уроки. Иная 

ситуация возникает в случае, когда вопросы студентов почерпнуты из 

дополнительной литературы. Получая ответы на них, студенты отлично 

сознают,  что  они  зачастую  заранее  не  были  известны  преподавателю. 

Другими  словами,  ребята  получают  возможность  заглянуть  в  творче-

скую лабораторию преподавателя. Им видно, что преподаватель делает 

различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой 

путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впе-

чатление на ребят производят случаи, когда вместо предложенного им 

задания преподаватель решает более общее задание. В случае же когда 

преподаватель не может сразу ответить на поставленный вопрос, поиск 

ответа на него становится общим делом в деятельности преподавателя 

и студентов после консультации. Авторитет преподавателя при этом не 

страдает. Наоборот, ребята ценят преподавателя за то, что он по своей 

инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, что-

бы у них сложилось мнение, будто он может все. В ходе урока – консуль-

тации преподаватель получает возможность узнать студентов с лучшей 

стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наи-

более  любознательных  и  пассивных,  поддержать  тех,  кто  испытывает 

затруднения, и помочь им. Последнее реализуется с применением ин-

дивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть 

консультанты из числа студентов, хорошо разобравшихся в вопросах по 

изучаемой теме.



66

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

 Интегрированный урок

Интеграция  дает  возможность,  с  одной  стороны,  показать  сту-

дентам  «мир  в  целом»,  преодолев  разобщенность  научного  знания  по 

дисциплинам, а с другой – высвобождаемое за этот счет учебное время 

использовать для полноценного осуществления профильной дифферен-

циации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения интегра-

ция предполагает  усиление межпредметных связей, снижение перегру-

зок студентов, расширение сферы получаемой информации студентами, 

подкрепление мотивации обучения.

Методической  основой  интегрированного  подхода  к  обучению 

являются формирование знаний об окружающем мире и его закономер-

ностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпред-

метных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным 

уроком называют любой урок со своей структурой, если для его про-

ведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого 

материала методами других наук, других учебных предметов. Не слу-

чайно поэтому, интегрированные уроки именуют еще межпредметны-

ми, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, пу-

тешествия и т.д.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по спо-

собу их организации входит составной частью в иерархию ступеней ин-

теграции, которая в свою очередь, имеет следующий вид:

•  конструирование и проведение урока двумя и более препода-

вателями разных дисциплин;

•  конструирование  и  проведение  интегрированного  урока  од-

ним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соот-

ветствующим дисциплинам;

•  создание на этой основе интегрированных тем, разделов и на-

конец, курсов.

 

Театрализованный урок

Выделение такого типа уроков связано с привлечением средств, 

атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении про-

граммного  материала.  Театрализованные  уроки  привлекательны  тем, 

что вносят в студенческие будни атмосферу праздника, приподнятое на-

строение, позволяют проявить ребятам свою инициативу, способствуют 

выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их ор-

ганизации: спектакль, салон, сказка, студия и т.д.

При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и из-

готовление элементов костюмов становятся результатом коллективной 


67

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

деятельности студентов  и преподавателя. Здесь, равно как и на самом 

уроке, складывается демократичный тип отношений, когда преподава-

тель передает студентам не только знания, но и свой жизненный опыт, 

раскрывается перед ними как личность.

Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация 

на  театрализованном  уроке  требует  от  студентов  серьезных  усилий  в 

работе с учебником, первоисточником, научно-популярной литературой 

при  изучении  соответствующих  исторических  сведений,  что,  в  конеч-

ном счете, вызывает у них интерес к знаниям.

Непосредственно на самом уроке преподаватель лишается авто-

ритарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции органи-

затора представления. Оно начинается, как правило, со вступительно-

го  слова  ведущего,  обязанности  которого  не  обязательно  возлагать  на 

преподавателя. Само представление после информативной части может 

быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосред-

ственно подключают в активную работу на уроке остальных студентов.

В заключительной части представления, еще в стадии разработки 

желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним 

тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды дея-

тельности  студентов  на  уроке.  Их  основные  положения  должны  быть 

заранее известны всем ребятам. Отметим, что  достаточно времени для 

проведения  заключительного    этапа  театрализованного  урока,  по  воз-

можности повторить и обобщить использованный в представлении ма-

териал, не подводить итоги в спешке, а также оценить знания студентов.

Разумеется, предполагаемая структура применяется как один из 

вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообра-

зие  которых  определяется,  прежде  всего,  содержанием  используемого 

материала и выбором соответствующего сценария.

 

Урок – соревнование

Основу  этого  урока  составляют  состязания  команд  при  ответах 

на вопросы и  решении  чередующихся заданий, предложенных препо-

давателем.

Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, 

бой,  эстафета,  соревнование,  построение  по  известным  сюжетам  игр: 

КВН, «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Звездный час»

В организации  и проведении уроков – соревнований выделяют 

три  основных  этапа:  подготовительный,  игровой,  подведение  итогов. 

Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответ-

ствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета 

состязаний. В качестве примера остановимся на специфике организации 


68

Среднее специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

и проведения «боя» команд по учебному предмету на уроке. Для уча-

стия в соревновании группа разбивается на две – три команды. Каждой 

команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число 

заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны 

команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, 

кто из членов команды будет отстаивать решение каждого задания боя. 

Дав время на обдумывание и поиска решений, жюри, состоящее из пре-

подавателя и студентов, не вошедших в составы команд, следит за со-

блюдением правил соревнования и подводит итоги состязаний.

Бой открывается конкурсом капитанов, который не приносит бал-

лов, но дает той команде, капитан которой победит, право  осуществить 

вызов или передать эту возможность соперникам. В дальнейшем коман-

ды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает 

каждый  раз,    на  какое  задание  она  вызывает  противника.  Если  вызов 

принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказыва-

ющего решение, а ее соперники – оппонента, ищущем в этом решении 

ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже наоборот, кто-то 

из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует 

его член вызванной команды.

Жюри  определяет  баллы  за  решение  и  оппонирование  каждого 

задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит 

преподаватель или члены жюри. В конце урока подводятся командные и 

индивидуальные итоги.

Исключительное значение в соревновании имеет объективность 

оценки  уровня  знаний.  В  случае  правильного  ответа,  как  отмечалось, 

участники и команды получают определенное количество баллов, соот-

ветствующее  трудности  вопросов.  При  неправильном  же  выполнении 

задания, списывании или подсказках снимается определенное количе-

ство баллов. Как показывает опыт, отказ от снятия баллов отрицательно 

сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации 

урока в целом.

Проведение  нестандартных  уроков  очень  хорошо  уживается  с 

«серьезным» учением. Включение проведения нестандартных уроков в 

процесс обучения делает его интересным и занимательным, создает у 

студентов  бодрое  рабочее  настроение,  облегчает  преодоление  трудно-

стей  в  усвоении  учебного  материала.  Нестандартные  уроки  не  нужно 

путать с забавой, не следует рассматривать их как деятельность, достав-

ляющую удовольствие ради удовольствия. На проведение нестандарт-

ных уроков нужно смотреть как на вид преобразующей творческой дея-

тельности в тесной связи с другими видами учебной работы.


69

Средне специальное образование 

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. 

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. 

учеб. заведений:   

в 2 книгах. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002. 

2. 

Бондаренко С.М. Урок - творчество учителя. М.: Знание, 1974.

3. 

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. Во-

ронеж, 2006.

4. 

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Во-

ронеж, 2006.

5. 

Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. 

- Ростов н/ Д.: Фе

никс, 2007.

6. 

Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. - Спб.: 

КАРО, 2005.

7. 

Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. - М.: 

Педагогическое 

общество России, 2007.


70

В библиотеке

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

В БИБЛИОТЕКЕ

УДК 374.1



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет