Тгту е. И. Глинкина Утверждено Ученым советом университета Тамбов Издательство фгбоу впо «тгту» 2015 2

1 
Министерство образования и науки Российской Федерации 
 
Управление образования и науки Тамбовской области 
 
Комитет образования администрации города Тамбова 
 
Тамбовский государственный технический университет 
 
Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина 
 
МАОУ Центр образования № 13  
имени Героя Советского Союза Н. А. Кузнецова 
 
 
 
 
ХIХ ОТКРЫТЫЙ  
ФОРУМ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
 
ГРАНИ ТВОРЧЕСТВА 
 
 
 
 
Краткие тезисы докладов 
 
 
Под редакцией доктора технических наук,  
профессора ТГТУ Е. И. Глинкина 
 
 
Утверждено Ученым советом университета 
 
 
 
 
 
 
 
Тамбов 
Издательство ФГБОУ ВПО «ТГТУ» 
2015 

2 
УДК 37:061.3 
ББК  я5 
О-833 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
О-833 XIX 
открытый форум исследователей «Грани творчества» : 
краткие  тезисы  докладов / под  ред.  д-ра  техн.  наук,  проф. 
Е.  И.  Глинкина. – Тамбов : Изд-во  ФГБОУ  ВПО  «ТГТУ», 
2015. – 140 с. – 250 экз. – ISBN 978-5-8265-1395-8. 
 
 
Даны  программа  работы  форума  и  тезисы  докладов  препода-
вателей и учащихся инновационных учебных заведений г. Тамбова 
и Тамбовской области. 
Предназначены для преподавателей и учащихся 10–11 классов 
с целью совершенствования научно-практической работы.
 
УДК 37:061.3 
ББК  я5 
 
Редакционная коллегия: 
 
В. Ф. Калинин, Е. И. Глинкин – ответственные редакторы,  
С. В. Тонина – зам. ответственного редактора,  
А. И. Иванов, А. А. Ферман, И. В. Курбатова,  
М. Е. Буковский, М. А. Евсейчева, Н. Н. Мочалин 
 
Материалы представлены в электронном виде и  
сохраняют авторскую редакцию. 
 
ISBN 978-5-8265-1395-8 
© Федеральное государственное бюджетное 
образовательное учреждение высшего  
профессионального образования  
«Тамбовский государственный технический 
университет» (ФГБОУ ВПО «ТГТУ»), 2015 
© МАОУ Центр образования № 13 имени 
Героя Советского Союза Н. А. Кузнецова, 2015 
 

3 
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 
 
 
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «ШКОЛА ТВОРЧЕСТВА» 
 
И. В. Курбатова, директор ЦО № 13, Почетный работник  
общего образования РФ, г. Тамбов; 
А. А. Ферман, зам. директора, Заслуженный учитель РФ; 
Е. И. Глинкин, профессор ТГТУ, Заслуженный изобретатель РФ 
 
Электронный  учебник  «Школа  творчества» ([Электронный  ре-
сурс] / Е. И. Глинкин, И. В. Курбатова, А. А. Ферман. – Тамбов : ФГБОУ 
ВПО  «ТГТУ», 2014) обобщает 27-летний  опыт  единения  технического 
потенциала студентов, аспирантов и ученых университета в технологию 
созидания  с  преемственностью  между  различными  уровнями,  вклю-
чающими  самодеятельное  техническое  творчество  старшеклассников 
Центра образования № 13. Показано развитие творчества от теоретиче-
ских  знаний  Школы  дифференцированного  обучения  и  практических 
навыков техники муниципального лицея к технологии творчества муни-
ципально-областного лицея и культуре творчества Школьной академии. 
Одной из граней творчества Школьной академии (школа № 13 с уг-
лубленным изучением отдельных предметов) г. Тамбова является Школа 
молодого инженера (ШМИ) – более двадцати лет отражающая информа-
ционную технологию обучения кафедры Инженерно-технического твор-
чества  (КИТТ).  Научно-практические  конференции  «Грани  творчества» 
стали  традиционным  продолжением  научно-технических  конференций 
Школы молодого инженера кафедры ИТТ с 1997 года. Сборники «Гра-
ни творчества» и монографии систематизируют учебно-методический и 
научно-технический  опыт  интеграции  Школьной  академии  № 13 и 
ТГТУ в этапы и вехи, Школу и Технологию творчества ШМИ. 
Кафедра  инженерно-технического  творчества  приняла  активное 
участие в Дне науки, проводимом Школьной академией (школа № 13 
г.  Тамбова) 5 февраля 2010 года.  Молодые  инженеры 11 А  класса 
КИТТ  показали  высокий  уровень  творческого  потенциала  десяти-
классникам,  учителям  и  гостям  на  открытом  заседании  кафедры  на 
примере  электронных  сайтов  в  компьютерном  кабинете  № 25. День 
науки  КИТТ  прошел  под  девизом  «Нанотехнологии:  за  и  против». 
Ультрасовременную  тему  осветил  на  пленарном  заседании  Заслужен-
ный  изобретатель  РФ,  заведующий  КИТТ,  профессор  Глинкин  Е.  И. 
видеокомпьютерными  средствами.  В  комментарии  к  видеофильму 
«Мир нанотехнологий» он отметил, что нанотехнологии – это логиче-
ское следствие информатизации – современного этапа развития Науч-

4 
но-технической революции (НТР). По традиции в День науки на КИТТ 
проводится школьная научно-практическая конференция «Грани твор-
чества»,  на  которой  старшеклассники  демонстрируют  творческий  по-
тенциал,  а  исследования  победителей  представляются  на  городскую 
конференцию.  Любознательные  вопросы  и  откровенные  обсуждения 
подтверждают  актуальность  темы  Дня  науки  и  высокий  уровень  ин-
формационных  технологий  обучения  Школьной  академии,  а  сайты 
победителей рекомендованы в физико-техническую секцию конферен-
ции «Грани творчества» города Тамбова. 
На  ХV  научно-практической  конференции  «Грани  творчества» 
Школа молодого инженера (ШМИ) представила сайты по инженерно-
техническому творчеству старшеклассников 11 А и физико-математи-
ческому  профилю  юных  инженеров 10 А  классов.  Рефераты  система-
тизируют двухлетний теоретический курс и практические информаци-
онные навыки ШМИ в триедином союзе: ученик – учитель – програм-
мист и представлены тезисами докладов в физико-технической секции 
сборника «Грани творчества». Тезисы в краткой форме выявляют акту-
альность и формулируют цель и задачи исследований, описывают сущ-
ность изысканий и оценивают эффективность творческого решения со-
гласно  заявленным  цели  и  задачам.  Каждое  исследование  юных  инже-
неров  раскрывает  лишь  одну  из  граней  творчества  информационной 
технологии обучения Школьной академии № 13 в рамках интеграции с 
техническим  университетом.  За 22 года  созидания  ШМИ  и  развития 
КИТТ  рукописные  рефераты  заменили  компьютерные  исследования,  а 
также обучающими программами, электронными тренажерами и сайтами.  
Для  Школьной  академии  конференция  является  критерием  ка-
федрального творчества. На конференции ежегодно выступают с док-
ладами  старшеклассники  инновационных  учреждений  города.  С 2003 
года в конференции принимают участие и общеобразовательные шко-
лы,  а  начиная  с 2009 года,  лучший  из  победителей  научно-практи-
ческой  конференции  «Грани  творчества»  получает  президентский 
грант. Оргкомитет областной конференции «Грани творчества» посто-
янно  проводит  работу  по  улучшению  организации  и  проведения  кон-
ференции,  совершенствованию  критериев  оценки  исследовательских 
работ заочного городского и очного областного тура, унификации оце-
нок экспертных комиссий секций научно-практической конференции. 
Логическим продолжением сборников конференции «Грани твор-
чества»  стали  инновационные  технологии,  систематизированные  в 
монографиях «Этапы творчества» (1998 г.) и «Вехи творчества» (1999 г.), 
«Школа  творчества» (2001 г.)  и  «Технология  творчества» (2003 г.), 
«Мир  творчества» (2006 г.)  и  «Мировоззрение  творчества» (2009 г.), 
«Академия творчества» (2009 г.) и «Техника творчества» (2010 г.). 

5 
Предложена информационная концепция Творчества как диалек-
тическое развитие процессов познания для воспитания Личности. Соз-
даны информационные модели объектов и субъектов по сферам миро-
воззрения: наука и техника, искусство и культура для выявления при-
знаков  и  закономерностей  творчества.  Систематизированы  признаки 
организации объекта и субъекта для создания целенаправленного век-
тора развития творчества. Проанализировано развитие компонент сфер 
мировоззрения  для  систематизации  закономерностей  в  технологию 
творчества. Создана компьютерная презентация «Мир творчества» для 
пропаганды  научно-методической  работы  Школьной  академии  и  По-
литехнического лицея-интерната ТГТУ. 
Оценка  уровня  творчества – сложная  задача  из-за  качественной 
оценки  субъективных  представлений  объективной  реальности  по  не-
нормированным  критериям  и  неопределенным  мерам.  Наибольшие 
затруднения  вызывает  экспертиза  новизны  предложения,  фундамен-
тальности  обзора  и  воспроизводимости  методик  для  самостоятельного 
выполнения  автором  проекта.  С  целью  повышения  научно-
методического статута конференций «Грани творчества» в рамках инте-
грации среднего и высшего образования, предложено повысить оценки 
новизны  школьных  рефератов  до  уровня  мер  творчества  студентов  на 
примере кафедры «Биомедицинская техника» ТГТУ. Инновации систе-
матизируют  в  технологию  творчества  выявленные  закономерности 
анализа  статики,  кинетики  и  динамики  биологически  активных  сред 
для синтеза линейных измерений в адаптивном диапазоне с нормиро-
ванными эквивалентами оптимального аналитического контроля. Тех-
нология  творчества  интегрирует  информационные  технологии  проек-
тирования интеллектуальной биомедицинской техники и обучения тех-
ническому творчеству для воспитания гармонично развитой личности.  
 Эффективность творчества, как отношение исследуемой величи-
ны  к  желаемому  эквиваленту,  наглядно  отражает  сходство  и  отличие 
результатов  синтеза  инноваций  методами  итерационного  анализа,  по-
лучаемых после субъективного сравнения множества случайных пере-
менных (post factum), и  тождественность  эквивалентам  по  объектив-
ным закономерностям – оптимальным условиям соответствия случай-
ных признаков нормированным мерам (a priori). Априорная эффектив-
ность  диктует  теоретические  знания  науки  и  практические  навыки 
техники,  закономерности  технологии  творчества  и  меры  воспитания 
культуры,  как  неделимой  совокупности  мировоззрения  изобретателя 
инноваций.  Воспитание  новатора – сложный  и  длительный  процесс 
интеграции обучения науке и образования техники при дифференциа-
ции  созидания  искусства  и  воспитания  культуры.  Эффективность  ин-

6 
формационной  технологии  проанализирована  на  примере  творчества 
Политехнического лицея-интерната ТГТУ и Центра образования № 13. 
Многолетний опыт сетевого взаимодействия Центра образования 
№ 13  им.  Героя  Советского  Союза  Н. А.  Кузнецова  с  ТГТУ  и  ТГУ  
им. Г. Р. Державина обеспечивает развитие проектной, исследователь-
ской  и  экспериментальной  деятельности.  Школа  является  региональ-
ным  ресурсным  центром  по  управлению  исследовательской  деятель-
ностью  и  организации  открытой  научно-практической  конференции 
«Грани творчества». С 2014 года конференция приобрела статус «От-
крытого  форума  исследователей  «Грани  творчества»,  который  прово-
дится в два этапа: конкурс творческих работ «Малые грани» для обу-
чающихся с 5 по 8 класс и научно-практическая конференция «Грани 
творчества» для обучающихся 9 – 11 классов.  
Открытый  форум  исследователей  «Грани  творчества»  является 
завершающим  этапом  самостоятельной  проектно-исследовательской 
работы  учащихся  под  руководством  учителей-предметников  и  препо-
давателей  вузов.  В  процессе  подготовки  к  нему  решается  комплекс 
учебных  и  развивающих  задач:  совершенствуются  умения  учащихся 
работать с различными источниками информации, философской, исто-
рической, художественной, психолого-педагогической и методической 
литературой; отрабатываются умения представлять свои работы в виде 
презентаций,  сайтов  и  программ;  развиваются  коммуникативные  спо-
собности, навыки публичных выступлений; в целом, формируется ин-
терес к исследовательской деятельности. 
На  форуме работают 16 секций  различной  тематической  направ-
ленности:  гуманитарной,  физико-технической  и  естественнонаучной, 
которые возглавляют ученые вузов. Победитель Форума в возрасте от 
14 до 18 лет включительно может претендовать на получение премии 
для  поддержки  талантливой  молодежи  в  рамках  реализации  приори-
тетного национального проекта «Образование». 
Гимном  созидания  электронного  учебника  «Школа  творчества» 
служит  новаторская  песня  «Капитан,  улыбнитесь!»,  посвященная  Заслу-
женному учителю России, первому капитану творчества К. Н. Шупило. 
 
ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ 
ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 
 
Е. В. Чернобылова, учитель географии ЦО № 13, г. Тамбов 
 
В  условиях  принятия Федерального  Государственного Образова-
тельного  Стандарта  школа  стремительно  меняется,  пытается  идти  в 
ногу со временем. Школа должна готовить своих учеников к той жиз-

7 
ни, о которой сама еще не знает. Сегодня важно не столько дать ребен-
ку  большой  багаж  знаний,  сколько  обеспечить  его  общекультурное, 
личностное  и  познавательное  развитие,  вооружить  умением  учиться. 
Учащиеся должны увидеть задачу с разных сторон, проанализировать 
множество  решений,  из  единого  целого  выделить  составляющую  или 
из  разрозненных  фактов  собрать  целостную  картину.  Умение  владеть 
этими  навыками  будет  помогать  не  только  на  уроках,  но  и  в  повсе-
дневной  жизни.  Это  и  есть  основная  задача  новых  образовательных 
стандартов. Ученики часто показывают высокие результаты по крите-
риям «знание», «понимание», и очень низкие по критериям «примене-
ние знаний на практике», «анализ». Снижается роль книжного воспри-
ятия  материала,  в  интернете  ученикам  предлагаются  шпаргалки  и  ре-
фераты, убивая развитие мышления. Играет роль и переход к тестовой 
форме  итоговой  аттестации.  Эта  проблема  встает  в  первую  очередь 
перед учителем. География – предмет, при освоении которого ведущей 
является познавательная деятельность.  
Основные виды учебных действий ученика на уроке – умение со-
ставлять  характеристику,  объяснять,  сравнивать,  систематизировать, 
выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются 
при использовании УМК «Сферы», который включает в себя: учебник, 
тетрадь-тренажер,  тетрадь-практикум,  тетрадь-экзаменатор,  атлас, 
контурные карты, электронное приложение, электронные карты. Урок 
состоит из нескольких этапов: 
−
 
ориентированно-мотивационный  (происходит  определение 
целей и условий их достижения); 
−
 
операционно-исполнительский:  формируется  учебная  задача, 
план  действий  по  ее  решению,  самостоятельная,  индивидуальная,  ра-
бота в парах и группах; 
−
 
рефлексивно-оценочный: самоконтроль и самооценка, рефлек-
сивное отслеживание полученных результатов. 
Учебник  позволяет  применять  следующие  приемы  работы  с  тек-
стом: выделение главного, смысловая группировка, составление тези-
сов,  составление  схем  и  графиков,  формулировка  выводов,  составле-
ние алгоритма описания географических объектов. 
Тетрадь-тренажер – организатор  самостоятельной  деятельности 
ученика, который дает возможность самопроверки и самостоятельного 
выбора (решение тестовых заданий, работа с текстом, работа с карто-
графическим или статистическим материалами). 
Контурные  карты  используются  для  закрепления  знаний  обяза-
тельной географической номенклатуры, учат понимать пространствен-
ные  закономерности,  которые  требуют  умения  синтезировать  инфор-

8 
мацию, представленную в учебнике и на разворотах атласа, и оформ-
лять  ее  в  картографическом  виде.  Здесь  происходит  развитие  творче-
ских способностей, требующих умение отбирать, анализировать необ-
ходимую информацию из разных источников и интерпретировать ее в 
формате картографического изображения. 
Итогом урока является рефлексивно-оценочный этап, на котором 
учащиеся делают выводы о достижении целей: 
−
 
познавательная – что я понял, какие методы использовал, какие 
из них были ошибочные, какие привели к положительному результату; 
−
 
социальная – как  мы  работаем  в  группе,  правильно  ли  были 
распределены роли, какие ошибки допустили при реализации работ; 
−
 
психологическая – как я себя чувствовал, понравилась ли мне 
работа (в группе, с заданием) или нет, почему. 
Необходимо  акцентировать  внимание  на  положительных  резуль-
татах  и  достижениях,  а  урок  построить  таким  образом,  чтобы  на  нем 
было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обу-
чении. Каждый ученик – личность, которая заслуживает уважительно-
го отношения. Ребята должны научиться доброжелательно относиться 
друг  к  другу,  выслушивать  и  сопереживать,  работать  в  парах  и  груп-
пах, не подавляя, а поддерживая друг друга. 
 
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ЛЮМИНЕСЦЕНТНОГО АНАЛИЗА  
ПРИ СОРТИРОВАНИИ ПЛОДОВ 
 
М. В. Кирина, В. А. Сычев, магистранты кафедры «Управление  
качеством и сертификации»; А. Г. Дивин, д-р техн. наук, доцент ТГТУ 
 
Одним  из  основных  назначений  сортирования  продукции  садо-
водства  и  овощеводства  является  выбраковка  из  исходной  массы  за-
гнивших или поврежденных яблок, груш, других плодов, а также ово-
щей и клубнеплодов. Это является необходимым условием сохранения 
продукции  на  длительное  время.  Как  правило,  сортирование  преду-
сматривает ручной труд, при этом человек длительное время совершает 
монотонную  работу  по  удалению  из  общей  массы  несоответствующих 
образцов продукции, что сказывается на его утомляемости и снижении 
эффективности  работы  в  целом.  Поэтому  ученые  и  инженеры  всегда 
стремились автоматизировать данный технологический процесс.  
Первые работы по созданию систем сортирования продукции ос-
новывались на распознавании цвета плодов и отбраковке по этому по-
казателю незрелой продукции. Дальнейшим развитием подобных сис-
тем  было  создание  оборудования  для  оценивания  других  показателей 
качества, таких как пятен повреждений, болезней, проколов и т.п.  

9 
Развитие  информационных  технологий  и  в  первую  очередь  сис-
тем  технического  зрения  послужило  основой  для  создания  современ-
ных  автоматических  линий  сортирования  плодоовощной  продукции. 
Для  повышения  эффективности  систем  технического  зрения,  исполь-
зуемых в современных автоматизированных линиях, предлагается до-
полнить их методами и средствами люминесцентного анализа. 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ  
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 
 
В. А. Разыгрина, воспитатель детского сада № 32, г. Тамбов;  
С. Ю. Филатова, педагог-психолог СОШ № 399, г. Москва 
 
Возраст  пять  лет  в  настоящее  время,  как  правило,  является  по-
следней  ступенью  дошкольного  периода  развития:  ведь  многие  дети 
уже в шесть лет переступают порог школы. В этой связи чрезвычайно 
важно выявить уровень развития ребенка, так как именно на этом эта-
пе  складываются  многие  познавательные  способности  и  личностные 
особенности. Подчеркнем, что особенности эти еще жестко не фикси-
рованы,  не  завершены,  поэтому  возможны  коррекция  и  компенсация 
тех  дефектов  или  отставания  в  развитии,  которые  в  дальнейшем  пре-
одолеть будет значительно труднее. Пятилетний возраст можно опре-
делить  как  становление  внутренней  психической  жизни,  внутреннего 
плана  действия,  которые  начинают  определять  внешнее  поведение. 
Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его поведение 
определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, 
начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи».  
Изменения  эти  находят  свое  отражение  и  конкретизируются  во 
всех сферах психического развития – коммуникативной, познаватель-
ной, волевой, мотивационной. В сфере общения с взрослым на первый 
план  выходят  внеситуативные  формы  общения – познавательная  и 
личностная.  Внеситуативно-познавательная  форма  общения,  которая 
достигает  в  этот  период  наивысшего  развития,  представляет  своеоб-
разное сотрудничество. Познавательная потребность ведет к тому, что 
ребенок  теперь  уже  может  задавать  взрослому  чрезвычайно  важные 
вопросы, охватывающие все области знаний о мире. Взрослый для не-
го – источник новых знаний, эрудит, способный разрешить сомнения. 
Об этом пишут в журнале «Дошкольное воспитание» О. В. Гударева и 
Е. О. Смирнова в статье «Современные пятилетние дети: особенности 
игры и психического развития».  
Диалог – основная  форма  общения  старших  дошкольников.  Он 
является для них и речевой практикой, и школой формирования соци-

10 
альных навыков и привычек, определяющих характер взаимодействия 
с  окружающими.  Мы  считаем,  что  овладение  диалогической  речью 
предполагает  усвоение  совокупности  речевых  и  поведенческих  уме-
ний,  а  именно:  умения  понимать  различные  обращения  (вопросы,  со-
общения, побуждения) и реагировать на них в соответствии с задачей 
общения: отвечать на вопросы, толерантно реагировать на разнообраз-
ные  сообщения,  вежливо  выражать  свое  несогласие  и  пр.;  умения 
вступать  в  диалог  с  окружающими  различными  способами  (четко  и 
ясно  ставить  вопросы,  сообщать  о  впечатлениях,  делиться  чувствами  
и т.п.); умения придерживаться культуры диалога. Наблюдения за деть-
ми выявили недостаточно высокий уровень диалогических умений.  
Старший  дошкольный  возраст – это  период  бурного роста  само-
сознания, когда собственное Я обосабливается от других, противопос-
тавляется  как  близким  взрослым,  так  и  сверстникам.  Данный  период 
повышенной ранимости, когда у многих детей появляются такие чер-
ты,  как  обидчивость,  застенчивость,  агрессивность,  демонстратив-
ность.  Становление  внутренней  психической  жизни  и  внутренней  са-
морегуляции  связано  с  целым  рядом  новообразований  в  познаватель-
ной сфере. В этот период начинает формироваться наглядно-образное 
и логическое мышление. Но пока ребенок остается дошкольником, все 
его  интересы  и  потребности  по-прежнему  лежат  в  области  игры.  Все 
важнейшие новообразования этого периода – и произвольность поведе-
ния, и его психические процессы, и воображение, и умение общаться – 
зарождаются  и  первоначально  развиваются  в  ведущей  деятельности 
старшего дошкольного возраста – сюжетно-ролевой игре.