VII.  На семинарском занятии по педагогике разгорелся спор

и его возможности самоуправления. Управление ученическим 
коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаи­
мообусловленных процесса: 1) сбора информации об учениче­
ском коллективе и входящих в него школьниках; 2) организа­
ции адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью 
совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его 
на личность каждого отдельного ученика. 
Оптимизация управления ученическим коллективом связа­
на с вычленением параметров и разработкой критериев, харак­
теризующих уровень развития коллектива и положение школь­
ника в системе коллективных отношений; разработкой методик 
изучения коллектива, форм и методов использования получен­
ной информации. Важнейшее условие оптимизации — интегра­
ция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий 
в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих про­
цессов. Такая интеграция достигается путем: 1) использования 
комплекса педагогических воздействий на коллектив; 2) посто­
янной и многосторонней заботы членов коллектива друг о дру­
ге в повседневной жизни; 3) создания таких ситуаций в жизни 
коллектива, которые способствуют его положительному влия­
нию на отдельных членов; 4) расширения функций ученическо­
го самоуправления; 5) объединения усилий всех тех, кто участ­
вует в работе с коллективом. 
В практике педагогического управления коллективом школь­
ников необходимо соблюдать следующие важные правила. 
1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естествен­
ным стремлением учеников к самостоятельности, независимо­
сти, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. 
Не подавлять, а умело направлять активность школьников, не 
командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педа­
гогическое воздействие, внимательно следя за ответной реак­
цией школьников. При отрицательном восприятии надо немед­
ленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо до­
биваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили 
сами ученики, и к этому их надо готовить. Выбирайте посиль­
ные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива. 
2. Коллектив, как динамичная система, постоянно изменяет­
ся, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство 
им также не остается неизменным. Начиная как единоличный 
организатор коллектива, педагог по мере его развития посте­
пенно меняет тактику управления, а общественное мнение на 
высших стадиях развития коллектива вступает в отношения со­
трудничества с воспитанниками. 
236 
3. Высокой эффективности коллективного воспитания класс­
ный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается 
на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает 
коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудниче­
ство с другими коллективами, держит тесную и постоянную 
связь с семьей. Организация и координация воспитательных 
влияний — важнейшая обязанность классного руководителя. 
4. Формализм — злейший враг воспитания. Перестройка 
управления коллективом заключается не только в пересмотре 
целей и содержания коллективистского воспитания, которые 
обретают личностную направленность, но также и в смене объ­
екта педагогического управления. Им становится требующая 
квалифицированной педагогической помощи развивающаяся 
личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей форми­
рует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанни­
кам, такие качества у тех и формируются. 
5. Показатель правильного руководства — наличие в коллек­
тиве общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. 
Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых 
качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, 
опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и вы­
работать необходимую линию общественного поведения. 
6. Демократизация воспитания не означает упразднения кон­
троля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. 
Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикаль­
но-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность 
ее в том, что система контроля направляется на все более высо­
кий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вер­
тикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль 
в первичном коллективе (по горизонтали). 
7. Психологические исследования показали, что межлично­
стные отношения в коллективе имеют многоуровневую струк­
туру. Первый уровень образует совокупность межличностных 
отношений непосредственной зависимости (персональных от­
ношений). Они проявляются в эмоциональной привлекатель­
ности или антипатичности, совместности, затруднительности 
или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, 
большей или меньшей внушаемости. 
Второй уровень образует совокупность межличностных от­
ношений, опосредованных содержанием коллективной деятель­
ности и ценностями коллектива (партнерские отношения). На 
этом уровне отношения между членами коллектива проявляют­
ся как отношения между участниками совместной деятельности, 
237 

товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень 
образует систему связей, выражающих отношение к предмету 
коллективной деятельности (мотивационные отношения): мо­
тивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту 
деятельности, социальный смысл коллективной деятельности. 
К чему это обязывает воспитателя? К такой организации 
коллективного взаимодействия, при котором персональные, 
партнерские и мотивационные отношения между членами кол­
лектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, 
сотрудничества. Добиться этого очень непросто: избирательное 
отношение членов коллектива друг к другу будет существовать 
всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться 
к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесен­
ные обиды. 
8. Одна из причин неблагоприятного положения учеников 
в системе коллективных отношений — неадекватность выпол­
няемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные 
или временные поручения не способствуют их интересам или 
возможностям, то они выполняются формально либо совсем не 
выполняются. В этом случае ученики фактически выпадают из 
системы коллективных отношений. Вот почему в разработке ин­
дивидуальных поручений следует идти не только от потребно­
стей коллектива, но и от возможностей и интересов самих 
школьников. Тогда положение каждого в системе коллектив­
ных отношений окажется наиболее благоприятным. 
9. Исследования показали, что благоприятное или неблаго­
приятное положение в коллективе школьники занимают уже 
в начальный период своего пребывания в коллективе, и в даль­
нейшем оно оказывается для большинства стабильным. Есте­
ственно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос 
о необходимости активного вмешательства в систему стихийно 
складывающихся в коллективе отношений. Чтобы руководство 
этим процессом было эффективным, необходимо контроли­
ровать факторы, влияющие на положение ученика в системе 
стихийно складывающихся внутриколлективных отношений: 
особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональ­
ность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность 
и т. д.); черты, характеризующие его нравственный облик (вни­
мательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); фи­
зические данные (сила, красота, ловкость и т. п.). 
10. Положение ученика в коллективе зависит также от норм 
и стандартов принятых в коллективе отношений, коллек­
тивных ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном 
238 
коллективе может оказаться в благоприятном, в другом — в не­
благоприятном положении. Поэтому надо создавать временные 
коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот кол­
лектив, где они могут получить более высокий статус. 
11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изме­
нение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются 
новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности 
ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой 
престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно за­
ботится об изменении характера и видов коллективной дея­
тельности, позволяющей вводить школьников в новые отно­
шения. 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: