Программа по логопедии гбс(К)оу для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
жүктеу/скачать 0,93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Основанием для программы послужила программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида под редакцией: В.В.Воронковой, М. «Владос» 2000год.
- Пояснительная записка
- На индивидуальных занятиях проводится работа по
- Содержание планирования Развитие понимания речи
- Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
- Развитие самостоятельной фразовой речи
- Развитие произносительной стороны речи
- Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе: •
- Формы организации деятельности учащихся
- Критерии оценивания различных видов работ
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по логопедии
ГБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Нурлатская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
учитель-логопед, первой квалификационной категории Махмутова В. В. 2014 – 2015 учебный год Пояснительная записка Логопедическая работа в специальной (коррекционной)школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Нарушение речи учащихся данной школы являются очень распространенным и имеют стойкий характер. Нарушение речи – это отклонение в речи говорящего в процессе речевой деятельности от языковой нормы из-за расстройства психофизических механизмов речевой деятельности. Основные признаки речевого нарушения:
Речевой дефект, который сам не проходит, нужна логопедическая помощь. Различные недостатки речи детей с ограниченными возможностями здоровья встречаются значительно чаще, чем среди детей с нормальным уровнем умственного развития. Нарушения обусловлены комплексом причин:
Органические – локальное или органическое поражение коры головного мозга, недоразвитие отделов головного мозга (страдают речевые зоны Брокка, Вернике)
возбуждения)
Психогенные причины воздействия – эмоциональное потрясение (положительного или отрицательного характера), психологические переживания (сильнейший испуг, утрата родственников)
Социальные причины – все случаи неадекватной речевой среды (дефекты речи у родственников, билингвизм – в семье говорят на двух языках, глухие родители – ребенок растет в среде молчания, умственная отсталость в семье). Нарушение речи у детей носит системный характер, т.е. затрагивают фонетико-фонематическую сторону речи (звукопроизношение, звукоразличие); лексико-грамматическую сторону речи (словарный запас, связную речь, монологическую, диалогическую, фразовую; грамматический строй речи); нарушение смысловой стороны речевой деятельности (не понимают смысла слова или высказывания, не могут проанализировать слово или ситуацию, сделать выводы) Речь у детей часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других – ускоренная; у заторможенных голос тихий, слабый, у возбудимых – крикливый, резкий. При логопедической диагностики нарушение речи у детей с особыми образовательными потребностями определяются как СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (легкая, средняя, тяжелая степени тяжести). Диагностируется как устная, так и письменная речь учащихся. Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны характером нарушениями высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка; с другой стороны – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Наряду с общем недоразвитием речевой моторики у детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в строении артикуляционного аппарата. При регулярной систематической коррекционно – логопедической работы к старшим классам, у большинства учащихся, коррекционной школы VIII вида происходит коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи (ритм, темп). Наблюдается положительная динамика в развитии словарного запаса, развитии связной речи, но грамматические и смысловые уровни развития речи не достигают нормы. По результатам диагностики на каждого учащегося заполняется речевая карта, составляется план коррекционно-логопедической работы, выдаются рекомендации для учителей, воспитателей, родителей. С учащимися проводятся групповые, подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия. Базисный учебный план для коррекционных школ VIII вида предусматривает проведение коррекционно-логопедических занятий: 1, 2, 3 классы – 4 раза в неделю; 4, 5- классы – 3 раза в неделю 6, 7 классы – 2 раза в неделю.
Основанием для программы послужила программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида под редакцией: В.В.Воронковой, М. «Владос» 2000год. Длительность индивидуального занятия 20 минут, подгруппового занятия 30-40 минут. Учитывая быстрою утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях стоит проводить частую смену деятельности. Рекомендуется в одно занятие включать не более пяти видов работы в начальных классах. Особенность работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предметов, кинестетические ощущения позы, положения …) Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго формируются новые умения и навыки. Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи, нуждаются в коррекционно- логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе в формировании письменной речи. Цель: Создание условий для общего речевого развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Задачи:
Развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия;
Развитие и совершенствование общей, мелкой и артикуляционной моторики.
Постановка и автоматизация звуков.
Обогащение активного словаря и развитие связной речи.
Развитие и совершенствование грамматического оформления речи
Развитие навыка письма и чтения. Пояснительная записка Программное содержание логопедических занятий рассчитан на учащихся 1го класса со сложной структурой дефекта, имеющих следующее логопедическое заключение: СНР II степени тяжести. Рабочая программа рассчитана на 95 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения). Занятия проводятся 3 раза в неделю.
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной фразовой речи. На индивидуальных занятиях проводится работа по: 1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; 2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; 3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить учащихся к овладению диалогической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, много), согласовывать числительные с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов т.д.) Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -к. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности \ неодушевленности. Учить навыку использования в речи прилагательных. Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода. Учить понимать и использовать в речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы. Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он поет, они пишут). Учить употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат.), основных цветов(красный, синий, зеленый, черный) Развитие самостоятельной фразовой речи
Формировать у детей навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает? Что?». Учить запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушивать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос. Формировать умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у учащихся навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она). Учить составлять предложения. Лексические темы: «Школа», «Части тела», «Геометрические фигуры», «Основные цвета», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания», «Осень, «Хлеб», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Дикие и домашние животные», «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Новогодний праздник», «Семья», «Весна», «Наша страна», «Наша столица», «Лето», «Насекомые», «Ягоды», «Игры и развлечения», «Рождество», «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Масленница», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Профессии»,
Учить различать речевые и неречевые звуки. Учить определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Учить вызывать отсутствующие звуки. Автоматизировать поставленные звуки на уровне логов, слов. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов (па-па-па) с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пэ). Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе: • игровые, • наглядно-демонстрационные, • словесные. Формы организации деятельности учащихся:индивидуальная В результате логопедической работы учащиеся должны научиться: - соотносить предметы с их признаками и функциональным назначением; - узнавать по словесному описанию знакомые предметы; - сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; - понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных; - фонетически правильно оформлять согласные звуки ( [ п], [б ], [м ], [ т], [ с], [з ], [ к], [х ], [г ]), гласные первого ряда ([о],[у], [ы], [и], [а]); - воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; - общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения; В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной к ним речи, развивается речевая активность. Критерии оценивания различных видов работ: Программа предполагает безоценочную систему Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
№ недели Тема урока Содержание коррекционной работы Развитие неречевых процессов Кол-во
часов Дата
провед. Примечание
1-2.
Фронтальное обследование:
Обследование экспрессивной речи;
Обследование общей координации;
Обследование мелкой моторики;
Обследование строения мышц артикуляционного аппарата;
стороны речи
5 4.09,
5.09 8.09,
11.09, 12.09
3.
1. Мы знакомимся «Имя». 2. Мы знакомимся «Имя». Запоминание имен товарищей. 3. Мы знакомимся «Имя». Игра «Переложи игрушку».
Употребление в речи слов – здравствуйте, до свидания, спасибо, меня зовут. Запоминание имен товарищей.(стр.196) Игра «Разложи» Игра «Переложи игрушки». (стр.39) Д.и.
Дружба Дружат в нашей группе девочки и мальчики
Мы с тобой подружим маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями). 3 15.09 18.09 19.09
Формирование предпосылки к деловому общении., учить обращаться друг к ругу по имени
4. 1. Части тела. 2. Уход за собой 3. Органы артикуляционного аппарата 1. игра: «Кто быстрее» (стр. 121 У.г. и)
2. «Покажи где…» 3. арт. Гимнастика упр. для выработки воздушной струи, стр.176 игра: Весѐлый язычок У.г.и. Игра: Кто скорее свернѐт ленту? (стр. 74) Игра: Сделай целое. (стр.170); Сделай целую игрушку (49) Д.и. Игра: Дождь идѐт (стр.50); Почтовый ящик (стр.58) Д.и. 3 22.09 25.09 26.09
Формировать представление о теле в целом, учить соотносить образ представления с целостными образами, реального предмета, действовать путѐм примеривания; 5.
1. Большой – маленький
2. Тепло – холодно
3. Игрушки 1. Понятия: большой – маленький. Игра «Разложи» Игра «Кукла и куколка» Игра «У кого большой мяч?» 2. Называние игрушек. Согласование прилагательных с существительными. Игра «Солнышко и дождик» Игра «Чудесный мешочек» Дружат в нашей группе девочки и мальчики
Мы с тобой подружим маленькие пальчики
3 29.09 2.10 3.10
Укреплять мышцы арт. аппарата, вырабатывать воздушную струю
3. Игра «Найди свою игрушку» Игра «Весѐлая Катюша» Игра: найди свою игрушку (стр.105) Д.и
Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями). 6.
Различение звуков окружающей действительности Отгадывание загадок. Упражнения в звукоподражании. Называние диких животных. Использование глаголов звучания (рычит). Игра: На чѐм играл зайка (149); Д.и. Игра «Чей голос» Игры: Кто как кричит.(стр.154) Кто тебя позвал. (стр.156); Говори и слушай (стр.26) П. У. Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в "замок"). Мы с тобой подружим маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями). 3 6.10 9.10 10.10
Учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать интерес и внимание к ним; показать, что неречевые звуки могут о чѐм-то сообщать, предупреждать. 7. 1.
Звукоподражание на звук [а]. Буква А. 2.
[а]. Артикуляционная гимнастика. 3.
других. Игра «Чудесный мешочек» Фрукты. Согласование прилагательного «круглый» с названием фруктов. Школа. Класс. Учебные принадлежности «Покачай-передай».CD «Весѐлая логоритмика. Е.Железнова» «Вместе с нами» CD «Аэробика. Е.Железнова» 3 13.10 16.10 17.10
Учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию 8. 1.
Звукоподражание на звук [у]. Буква У. 2.
[у] . Артикуляционная гимнастика. 3.
других. Игра «Чудесный мешочек» Составление предложений со словами, содержащими звук У в начале слова.
3 20.10 23.10
24.10
9. Развитие понимания речи. Игра: Вперѐд! Назад! На месте! (стр25); Угадай на ощупь (стр. 29) П.У. Заветный мешочек Игра: Внизу – наверху (стр.119) Д.и. 3
30.10 31.10
Развивать координацию движений, общую моторику, внимание, чувство равновесия, речь.
№ Тема урока Содержание коррекционной работы Развитие неречевых процессов Кол- во часов
Дата провед.
Примечание
2. 1. Цветное лото. Звук [м]. 2. Игра «кто быстрее принесѐт картинку». Звук [м]. Учит необходимым артикуляционным упражнениям; развивать фонематический слух; активизировать звукоподражание Игра « Весѐлые ладошки» 2
10.11 13.11
14.11 игра «кто быстрее принесѐт картинку». (стр 121), П.о.н.р.д. 3.
1. Оденем куклу на прогулку». Автоматизация [м] в начале слова.
2. Игра «Кто как голос подаѐт» Укрепить мышцы арт. аппарата; вызвать аморфные слова со звуком;
Игра на развитие общей моторики 2
1 17.11
20.11
21.11 Формирование предпосылки к деловому общении., учить обращаться друг к ругу по имени
4. 1. Развитие речи на звукоподражание. Звук [о].
2. Игрушки. Автоматизация «о» в начале слова. Учить необходимым артикуляционным упражнениям; развивать фонематический слух; активизировать звукоподражание; Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного Игра «Море волнуется» 1
2 24.11
27.11 28.11 Формировать представление о теле в целом, учить соотносить образ представления с целостными образами, реального предмета, действовать путѐм примеривания; 5. Закрепление звуков [А] [У] [О] [М] Выделение последнего согласного в слове.
Звуковой анализ и синтез обратного слога
Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в "замок"). Мы с тобой подружим маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями). «Четвертый лишний», «Найди и исправь ошибки», «Много-нет» 3 1.12 4.12 5.12
Укреплять мышцы арт. аппарата, вырабатывать воздушную струю 6.
1. Развитие речи на звукоподражание. Звук [х].
2. Игра «Согрей руки» . Звук [х]. 3. «Подуй на плечо» . Звук [х]. Учить необходимым артикуляционным упражнениям; развивать фонематический слух; активизировать звукоподражание;
Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в "замок"). Мы с тобой подружим маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять 1
1
1 8.12
11.12
12.12 Учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать интерес и внимание к ним; показать, что неречевые звуки могут о чѐм-то сообщать, предупреждать. (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями). 7.
Автоматизация [х] в начале слова. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога «Покачай-передай».CD «Весѐлая логоритмика. Е.Железнова» «Вместе с нами» CD «Аэробика. Е.Железнова» «Четвертый лишний», «Запомни, повтори, положи» 3 15.12 18.12 19.12
Учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию 8. 1. Развитие понимания речи Игры: Найди игрушку для лисы
2. Помоги коту и рыбаку добраться до дома Закрепить гласные звуки, учить выделять их из ряда звуков, развивать речь на звукоподражание Игра: Угадай на ощупь 2
1 22.12 25.12
26.12 Игры: Найди игрушку для лисы (стр.7), Помоги коту и рыбаку добраться до дома (стр.8);
жүктеу/скачать 0,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|