Сборник материалов V международной научно-практической конференции
ФОРМАТИВНОЕ (ФОРМИРУЮЩЕЕ) ОЦЕНИВАНИЕ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
| ФОРМАТИВНОЕ (ФОРМИРУЮЩЕЕ) ОЦЕНИВАНИЕ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С.А. АБДЫКАНОВА КГУ СШ села Мынбаева с ДМЦ Алматинская.обл., sabdykanova@gmail.com Учитель традиционными способами - посредством вопросов, контрольных, домашних заданий и экзаменов собирает обширную информацию о том, как учатся дети, оказывается, что эта потенциально полезная информация поступает слишком поздно. Она уже не имеет перспективы для учеников и не может действенно повлиять на их учёбу . Поэтому наиболее эффективное время для оценивания и налаживания обратной связи – это период до начала тестовых проверок и экзаменов. В ходе педагогической практики нужно провести анализ деятельности учащихся и учителей школы, как проводят уроки, применяя формирующее оценивание, как оценивают учителя своих учеников, какими методами и приемами. Оценивание на современном этапе • Оценивается успешность • Оценивается только выполненная работа • Оценивание не должно быть отдельной частью урока, а должно пронизывать всю работу. • Оценить надо не только результат деятельности, но и прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявленную самостоятельность. • Ученики узнают, какого уровня они достигли, и какой род знаний является наиболее ценным. Таким образом, оценивание служит для них ориентиром. • Оценивание – это обратная связь. Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились ученики, и в какойстепени реализованы поставленные учебные цели. • У ученика должен быть выбор уровня трудности задания, осознание ответственности за результаты деятельности. • Не должно быть ограничения времени и формы учебной работы, подлежащей оцениванию. • В любой момент ученик может иметь возможность улучшить свои достижения. Базовые принципы оценивания • Оценивание является постоянным процессом. • Оценивание может быть только критериальным. • Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. • Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно. • Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. • Обоснованность предполагает чёткое определение области оценивания, наличие соответствующих критериев оценки и связь заданий, служащих источником информации, с объектом оценки. • Гибкость – это возможность адаптации методик оценки к различным формам обучения и потребностям обучающихся. Непредвзятость означает одинаковое отношение ко всем обучающимся и информирование их о том, что от них ожидается во время проведения оценочных испытаний, в какой форме они будут проводиться. Формативное (формирующее)оценивание: используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно); применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя [1]. В то же время следует отметить, что формативное (формирующее) оценивание не новое явление в образовании. Текущее оценивание выполняло часть функции формативного (формирующего) оценивания, но данное оценивание превращалось зачастую в самоцель и реализовывалось на уровне лишь фиксации знания-незнания, умения-неумения и так называемой накопляемости отметок в журнале. Таким образом, под формативным (формирующим) текущим оцениванием понимается определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового 352 материала и достигают целей и задач обучения[2]. Формативное (формирующее) оценивание используется в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении. Формативное (формирующее) оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе. Таким образом, оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции. Если представить, что дети – цветы, то суммативное оценивание растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений. Формативное (формирующее) оценивание эквивалентно уходу за растением и его поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост. Процесс формативного (формирующего) оценивания представляет собой циклическую структуру, иллюстрирующую то, что оценивание выступает как непрерывный процесс, интегрированный с методикой преподавания и учения, нацеленных на устранение пробелов в знаниях у учащихся. Когда устраняется один пробел, открывается другой по ходу продвижения на следующую стадию обучения, и формативное (формирующее) оценивание призвано снова и снова устранять, подобные пробелы в обучении. Все виды оценивания, а формативное (формирующее) оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ/ работы учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока. Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ формативное (формирующее) оценивание, должны описывать и оценивать только то, что за- явлено в цели. Формативное (формирующее) оценивание – это, прежде всего обратная связь с учеником, которая дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент и в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Ученики должны понимать, зачем они учатся, чему учатся, каковы глубинные связи между отдельными физическими знаниями, и как лучше их освоить. Ученикам необходим доступ к оцениванию и учитель, всегда остававшийся монополистом в области оценивания, должен делиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах [3]. Список литературы: 1 Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/ Сост. Р.Х.Шакуров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с. 2 Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы». – Астана: Автономная организация образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. – 8 с. 3 Кохаева Е.Н. Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие / Е.Н. Кохаева. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. – 66 с.
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|