Ставрополь
Середа Е.В. К вопросу о статусе междометий // Русский язык в школе. – М., 2002. – № 5
жүктеу/скачать 1,44 Mb. Pdf көрінісі
|
| Середа Е.В.
К вопросу о статусе междометий // Русский язык в школе. – М., 2002. – № 5; Шамшин Ю.Н. Омокомплексы многои малов словарях и справочниках // Структурно-семантическое описание единиц языка и речи. – М., МПГУ, 2007; Ельмцева О.В. Какой частью речи является слово более// Русский язык в школе. – 2008. – № 7. 15. Щерба Л.В. Некоторые выводы из моих диалектологиче- ских лужицких наблюдений // Избранные работы по языкозна- нию и фонетике. – Л., 1958. – С. 35–36. 16. Высоцкая И.В. Синкретизм в системе частей речи совре- менного русского языка. – М., 2006. 17. См.: Бабайцева В.В. Место переходных явлений в системе язык (на материале частей речи) // Переходность и синкретизм в языке и речи. Межвузовский сб. научных трудов. – М., 1991 и др. 18. На других уровнях языковой системы синкретичные образования могут войти в систему языка. Например, причастия и деепричастия. 19. См.: Чесноков П.В. Явления переходности между словом и единицами ближайших к нему уровней // Переходность и син- кретизм в языке и речи. – М., 1991. Структурно-семантическое направление в современной русистике. В богатой истории отечественного языкознания мож- но выделить два периода: классический (традиционный) и современный. Исследования выдающегося филолога В.В. Виноградова завершают период традиционного языкознания и определя- ют направление дальнейших исследований русского языка. Бурный расцвет русистики на современном этапе ее развития связан с дифференциацией уровней и аспектов, определивших появление исследований уровней и аспектов языковой системы. Исследования уровней языковой системы нашли выра- жение в трудах по фонетике и фонологии, морфемике и сло- вообразованию, в лексикологии, в грамматике, в текстологии. Выделяются в особые разделы науки о языке описание общих проблем (общее языкознание), современной и исто- рической системы языка и др. Среди первых аспектных исследований особенно ярко проявили себя заимствованные идеи, реализованные в ра- ботах, посвященных актуальному членению, 1 и вариациях структуралистских направлений. 2 Изложение новых идей, к сожалению, сопровождалось резкой негативной оценкой традиционного языкознания. Обычно языкознание влияло на практику преподава- ния русского языка – специфику периода «невиданной ранее поляризации и взаимной изоляции отдельных направлений 63 62 ТЕОРИЯ ЛИНГВИ С ТИКИ С Т Р УКТУРН О-СЕМА НТИЧЕСК ОЕ НА ПР А В ЛЕНИЕ В С ОВРЕМЕНН ОЙ Р У СИ С ТИКЕ и методов» 3 составляет то, что дальнейшее развитие тради- ционного языкознания стимулировали потребности препо- давания русского языка в вузовской и школьной практике. Остро встал вопрос: чему учить? Поиски ответа на этот злободневный вопрос опреде- лили становление лингвометодики и структурно-семанти- ческого направления. Лингвометодика развивается на стыке лингвистики и методики. В лингвометодических работах производится от- бор, интерпретация и организация лингвистического и рече- вого материала в целях изучения русского языка и обучения речи. Термин, предложенный мною на I координационном совещании в НИИ школ МП РСФСР в декабре 1972 года, был подхвачен как лингвистами, так и методистами. Вопросы лингвометодики (лингвистики и методики) стали предметом обсуждения на многочисленных конферен- циях в Москве, Ленинграде, Воронеже, Курске, Орле, Росто- ве-на-Дону и других городах. В НИИ школ МП РСФСР был проведен ряд координационных совещаний, посвященных лингвометодической основе преподавания русского языка. 4 В секторе обучения русскому языку НИИ школ МП РСФСР дается лингвометодическое обоснование системы понятий в программе по синтаксису. Понятия оцениваются с двух позиций: теоретической и практической. Вначале интуитивно, позднее вполне аргументирован- но в качестве основы лингвометодического курса призна- ется традиционное языкознание, обогащенное идеями но- вых исследований русского языка. Авторы школьного учебника (С.Г. Бархударов, С.Е. Крюч- ков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко) писали: «В пособии нет новаций, которые противоречили бы вполне устоявшимся в науке точкам зрения на те или иные языковые явления; из множества концепций отбираются те, которые наиболее распространены в современной науке о языке и достаточно проверены практикой преподавания». 5 Становление лингвометодики тесно связано с осозна- нием постулатов структурно-семантического направления в русистике. Уже в 1969 году Л.Ю.Максимов назвал сложное пред- ложение «особой структурно-семантической единицей в син таксисе». 6 В сложносочиненных предложениях он вы- деляет, опираясь на разряды сочинительных союзов, «три се ман ти ко-структурные группы». Классификацию слож- ноподчиненных предложений он называет структур но-се - ман ти че ской. «Элементы структурно-семантиче ского опи- сания, – пишет Л.Ю. Максимов, – имелись уже в трудах Ф.Ф. Фортунатова, А.А. Шахматова <…> Н.С. Поспелова, В.А. Белошапковой, С.Г. Ильенко и других». По мнению Л.Ю. Максимова, «струк тур но-се мантическое описание офор мляется в осо бый подход». 7 В докторской диссертации Л.Ю. Максимов развивает эти идеи, характеризуя структурно-семантическую класси- фикацию сложноподчиненных предложений как «много- мерную», «динамичную». 8 В научных исследованиях ряда ученых, в вузовских учебниках, в лингвометодических работах структурно-се- мантический метод начинает осознаваться как жүктеу/скачать 1,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|