№1 (16) 2010 Халел Досмұхамедов атындағы

 
117
неблагоприятным воздействиям и достаточная способность адаптироваться к различным нагрузкам и 
условиям внешней среды. 
 
И.И.Брехман  утверждает,  что  «здоровье  –это  состояние  человеческого  организма,  которое 
позволяет человеку в полной степени выполнять свои социальные и биологические функции» [2]. 
 
Г.И.Царегородцев  считает,  что  здоровье  –это  «гармоничное  единство  физических, 
психических  и  трудовых  функций,  обуславливающих  возможность  полноценного,  неограниченного 
участия  в  различных  видах  общественного,  производственной  и  трудовой  жизни».  В  этом 
определении  также  говорится  о  трех  факторах,  но  в  виде  физических,  психических  т  трудовых 
функций [3]. 
 
В  большой  советской  энциклпедии  «здоровье»  определяется  как  естественное  состояние 
организма, характеризуется его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо 
болезненых изменений. 
 
Современая  медицина, используя  методы нозолоргической  диагностики,  осуществляет  путь к 
здоровью через излечение болезней, или предупреждая их развитие. 
 
По  мнению  В.П.Казначеева  «этот  путь  не  может  привести  к  существенному  снижению 
заболеваемости,  так  как  в  качестве  гдавного  критерия  использования  показать  заболеваемости,  и 
объектом всех оценок является заболевшая часть населения, а не здоровая популяция». Здоровье, по 
мнению,  можно  определить  как  «процесс  сохранения  и  развития  психических,  физических  и 
биологических  функций,  его  оптимальный  трудоспособности  и  социальной  активности  при 
максимальной продолжительности жизни» [4]. 
 
Имеющие  противоречия  и  развитие  медицины  привело  к  более  глубокому  пониманию 
здоровья, основному на притивопостановлении: болезнь  – вероятность болезни. Выявлен целый ряд 
состояний  организма,  когда  человек  еще  не  может  считаться  больным.  Но  вместе  с  тем  не  может 
считатся  и  здоровым.  Это  промежуточное  состояние  нарушает  равновесное  состояние  организма, 
провоцируя возникновение патологии.  
 
Следующий,  более  глубокий  уровень  понимания  сущности  здоровья  основан  на 
противопостановлении: болезнь+ вероятность болезни – здоровье+ гармоничное развите организма. 
Например,  у  человека  могут  быть  хорошо  развитые  и  исправно  функционирующие  легкие,  почки, 
органы  пищеварения,  но  слабое  сердце.  В  результате  продолжительности  его  жизни  из-за  одного 
недостаточно полноценного органа оказывается намного ниже.  
 
Следующий этап основан на противопостановлении: болезнь+ вероятность болезни- духовное 
и телесное здоровье +гармоничность развития организма и психики. 
 
Наиболее  полным  является  понимание  здоровья  в  противопостанавлении:  болезнь  + 
вероятность  болезни  –духовное,  телесное,  социальное  здоровье  +  гармоноичность  развития 
организма и психики. 
 
Необходимо  также учесть, что  здоровье  –это  не  просто  состояние  человека,  а  динамический 
процесс, который меняется в процессе онтогенеза. 
По  мнеию  С.Б.Тихвинского,  здоровье  человека  в  конечном  итоге  определяется  мощностью  его 
адаптационных резервов. Чем выше функциональный резерв, тем ниже «цена адаптации». Адаптация 
организма  к  новым  условиям  жизнедеятельности  обеспечивается  не  отдельными  оргнами,  а 
скоординироваными во времени и пространстве и соподчинеными между собой специализированными 
функциональными 
системами. 
Характерная 
черта 
адаптированной 
системы-экономичность 
функционирования  с  целью  максимальной  экономии  ресурсов  организма.  Постоянная  изменчивость 
среды обитания определяет динамчность, непрерывность, многограность и пластичность адаптивных 
процессов. Сам термин «адаптационные резервы» организма предполагает выделение таких понятий, 
как «резервы» и «ресурсы» [5]. 
Несмотря  на  различия  в  определении  понятия  «здоровья»,  большинство  авторов  в  его 
структуре  выделяют  три  основных  компонента:  физический,  психический  и  социальный.  Каждый 
компонент  отражает  и  состояние,  и  процессы,  и  взаимодействие  их  в  организме  челоека,  и  его 
гармонию с окружающей средой. 
 
При  этом  следует  подчеркнуть,  что  физическое  развитие,  наряду  с  рождаемостью, 
заболеваемостью  и  смертностью,  является  одним  из  показателей  уровня  здоровья  населения. 
Процессы  физического  развития  отражают  общие  закономерности  роста  и  развития,  ноо  в  то  же 
время  существенно  зависят  от  социальных,  экономических,  санитарно-гигиенических  и  других 
условий, влияние которых в значительной мере определяется возрастом и полом человека. 
Физическое  здоровье  -это  состояние  организма,  при  котором  интегральные  показатели 
основных физиологических систем организма лежат в границах физиологической нормы и адекватно 
меняются при взаимодействии человека со средой обитания. 

 
118
Психическое  здоровье-это  состояние  мозга,  при  которм  его  высшие  отделы  обеспечивают 
нормальное,  адекватное  для  данного  общества  интеллектуальное,  эмоциональное  и  сознательно-
волевое взаимодействия с социальным окружением. 
Социальное  здоровье  –это  структура  информационных  моделей,  которая  обеспечивает 
нормальные морально- этические проявления личности. 
Многочисленные  исследования  показывают  существование  тесной  взаимосвязи  между 
показателями 
физического 
развития, 
функциональными 
возможностями 
и 
двигательной 
подготовленностью человека. 
Для  оценки  физического  здоровья  детей  С.М.Гормбах  предлагает  использовать  как  мининум 
четыре  парметра,  а  именно:  наличие  или  отсутствие  в  момент  обследования  хронических 
заболеваний:  уровень  функционирования  оснвных  систем  организма;  степень  сопротивяемости 
организма  к  неблагоприятным  воздействиям;  уровень  достигнутого  физического  развития  и  степень 
его гармоничности  
 
Литература: 
1.  Сердюковская  Г.Н.Охрана  здоровья  детей  и  подростков  –важнейшая  социальная 
проблема.Здоровье, развитие, личность – М.: Медицина, 1990. 
2. Брехман И.И. Валеология –наука о здоровье //2-е изд.доп., перераб.-М.: ФиС, 1990. 
3. Царегордцев Г.И. В век прогресса без болезней // Комунист -1987, №14. 
4. Казначеева В.П. Основы общей валеологии. – Новосибирск, 1998. 
5. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье детей.- Л.: Педагогика, 1987. 
6.  Горомбах  Т.С.  Тесты  для  оценки  физической  подготовленности  старших  дошкольников: 
Проблемы и методы деагностики в педагогике, психологии и медицине. –СПб.: Образование, 1993. 
 
Түйіндеме  
Бұл мақалада баланың денсаулығының маңыздылығы сөз болады. Дені сау бала ұлтымыздың 
болашағы екендігі жайында ой толғайды. 
Summary  
This article deals with the problem and importance of the child's organism development and health. 
 
 
ӘОК 371.125.8 
 
ҚАЗАҚ ОЙШЫЛ – ЖЫРАУЛАРДЫҢ ҰЛТТЫҚ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КӨЗҚАРАСЫ 
  
Т.Қ. Дәулет, Х. Досмұхамедов атындағы Атырау Мемлекеттік университеті. 
  
 Қазастанның өз алдына тәуелсіз ел болуы ұлтымыздың жан –дүниесінің сырына терең бойлап, оның 
сан- алуан қырынан жол ашылды.  
Көшпенді  қазақ  халқы  «психология»  ұғымын  қолданбаса  да  адамның  жан-дүниесіне,  мінез-
құлқына,  сана  –сезіміне  байланысты жәйттарды  терең  оймен,  шебер  сөзбен  айта  білген.  Психология 
ғылымы  адам  баласының  жан-  жүйесін  зерттейтін  ғылым  болғандықтан,  ол  сан-салаға  тармақталып 
адамзаттың барлық тіршілік бейнесін қамтитын ғылымға айналып отыр. 
Осы  пәннің  қазіргі  заманда  Қазақстан  топырағында  кең  өріс  алып  отырған  ,  кенже  дамыған 
саласы – этнопсихология ғылымы.  
«Этнопсихология  »  атауының  түпкі  төркіні  грек  сөзінен  шыққан  «этнос»  ұғымы  «ру»«тайпа» 
«қауымдасқан  адамдар  тобы»  деген  ұғымды  білдіреді.Негізгі  зерттеу  бағыты  –  белгілі  халықтың  , 
ұлттың , тайпалардың сана- сезімін, мінез- құлқын,өмір –тіршілігі мен әдет- ғұрпын, салт- дәстүрі, діні, 
ділі,  тілі  т.  б.  зерттеуге  қөңіл  аударады.  Этнопсихология  қазақша  ұлттық  психология  болып  та 
айтылады. 
Қазақ  халқының  жан-жүйесін  мінез  –құлқын,  салт-санасын,  әдет-  ғұрпын  пайымдауда  алғаш 
рет Ы.Алтынсарин мен Шоқан Уалихановтың ой-пікірлері ғылыми тұрғыда жарияланды. Ы.Алтынсарин 
ұлтық  психологияның  ерекшеліктеріне  байланысты  өзінің  еңбектерінде  қазақ  халқының  әдет-
ғұрыптарына  орай  баланың  дүниеге  келуінен  бастап,  оның  жас  кезеңдерін,  қыз  ұзату,  келін  түсіру, 
құда  шақыру,  өлікті  жерлеу  т.  с.  с.  салт-  дәстүрлерді  көрсете  білді.  Сол  сияқты  қазақтың  бір  туар 
этнограф ғалымы Шоқан Уалихановта өз еңбектерінде бұрынғы көшпенді қазақ халқының өз құдайы 
(көк тәңірге, табиғатқа, жұлдызға, айға, отқа табынуы және өлі әруақтарға сиынуы, адам өлгеннен 40- 
күнге деиін шырақ жағу т. б. әдет- ғұрыптарды талдай келе, ислам дінінің қазақ даласына тарауынан 
басқа  да  кейбір  дәстүрлердің  енгені  жайында  нақты  дәйектермен  ақ  қағазға  түсіріп  көрсете  білген 
ғалым. 

 
119
 Жоғарыда  аталған  ғалым ойшылдарымыз  ғана  емес  ,сонау көне  замандарда  өмір  сүрген  Асанқайғы, 
Шалкиіз,  Ақтамберді  ,Бұқар  жыраулардың  жыр  –  толғауларында,  туған  жерге  деген  сүйіспеншілік, 
патриоттық  сезім,ұлттық  намыс,  ұлттық-  мінез  т.б.  ұлттық  психологиялық  ерекшеліктерді  көруге 
болады. 
XY-  ғасырдың  орта  шенінде  өмір  сүрген  Асан  қайғы  жырау  қазақ  халқының  ру-тайпалық 
құрылымын, халықтың салт- дәстүрін, жақсылық пен жамандық туралы сыр шертеді. Жыраудың мына 
бір өсиет өлеңінде:  
Таза мінсіз асыл тас 
Су түбінде жатады, 
Таза мінсіз асыл сөз 
Ой түбінде жатады. 
Ой түбінде жатқан сөз- 
Шер толқытса шығады... 
Су түбінде жатқан тас - 
Жел толқытса шығады... 
  
деп – психологияның танымдық жағынан ойлау мен сөйлеуге байланысты адамның жан дүниесіндегі 
танымдық ойлаудан сөз арқылы сыртқа шығаруы және тәрбиелік жағынан кеңдік пен көргенділікке , 
елдің  жердің  қадірін  ардақтауға  шақырады.Қазақ халқы  қашанда  ел қамын жеген  ерлерді  қастерлеп 
өткен ғой. Асанқайғыдан кейін өмір сүрген жыраулардың бірі- Қазтуған жырау өзінің елін, кіндік қаны 
тамған топырағын, өле- өлгенше қастерлеп құрметтеп өткен жырау. 
 
Жабағылы жас тайлақ 
 
Жардай атан болған жер, 
 
Жатып қалған бір тоқты 
 Жайылып  мың  қой  болған  жер-деп  кең  байтақ  туған  елдің,  жердің  байлығын  сипаттап,  елге  деген 
патриоттық сезімін көруге болады. 
XIX-  ғасырда  өмір  сүрген  Бұқар  жырау  мен  Махамбеттен  кейіні  толғау  алыбы-  Базар  жыраудың 
«Әр нәрсенің парқы бар.»атты өлеңінде .  
Жақсы менен жаманның  
Арасы жер мен аспандай, 
Байқарсың бір күн басыңа 
Іс түскен кезде, сасқанда – ай 
немесе 
Ғалым менен наданды - 
Салыстырсаң білерсің 
Дария шіреп тасқандай –дейді. 
 
 
 
«Жақсы адам» мен «жаман адамды» салыстырмалы түрде жақсының болмысын, жан –дүниесін 
мінез-құлқын  жағымды  жағынан  көрсетсе,  «жаман  адамды  »басыңа  іс  түскенде  де  көмек  қолын 
бермейтіндігін, жан дүниесінің таяздығын, жағымсыз қасиеттерін терең түрде суреттейді.  
 
  Осы  ғасырда  өмір  сүрген  ,  ешкімге  жүлде  бермеген  жыр  –  алыбы  Сүйінбай  Аронұлы  (1822- 
1890) болды.Ол халықтың мұңын мұңдап, сол кездегі үстем тап өкілдерінің әділетсіздігін бетіне басып, 
әшкерелеп отырған батыл да әділ сыншы болған. 
 
  Мұхтар Әуезов Сүйінбайға баға бергенде оны «Он тоғызыншы ғасырдағы Жетісу ақындарының 
алтын  діңгегі»,  деп  атаған.  Оның  өлең  жырлары  негізінен  туған  жерге,адамдардың  ішкі  жан  –
дүниесіне,  ұлттық  мінезге,  ұлттық  намысқа  байланысты  және  сол  кездегі  би-болыстардың  халыққа 
істеп отырған әділетсіз озбырлықтарын беттеріне тура айтатын ақын болған. Оның «Жақсы мен жаман 
адамның қасиеттері» атты өлеңінде. Жақсы жігіт ел- жұрттың қаласындай, 
Жақсы әйел әмме жұрттың анасындай, 
Жақсыға ешкімнің де жаттығы жоқ,, 
Көреді бәрінде өз баласындай. 
Жақсының сөзін әркім пайдаланар, 
Миуалы алма, өріктің ағашындай. 
немесе  
Жаманның көкірегі – көр, көзі- соқыр, 
Жүрер жолдан тал түсте адасып- ай. 
Жамандар- өтірікші өсегі көп, 
Ел –жұрттың ірткі саларарасына- ай. 
Жалған сөзбен бықсытар ел арасын, 
Жанбай қалған ағаштың шаласындай. - деген 

 
120
«жақсы  кісінің  »  айналасындағыларға  қамқорлығын,кішіпейілділігін,  бітіс  болмысының  ішкі  жан- 
дүниесін, оның сөзін «миуалы алма ағашына » теңеуі яғни жақсы қасиеттерін суреттесе, оған қарама- 
қарсы  «жаман  кісінің  »жағымсыз  қасиеттерін  ішкі  жан-  дүниесінің  оның  көкірегін  «көрге»  көзін 
«соқырға» сөздерін «жанбай қалған ағаштың шаласына» байланыстыра теңеуі ұлттық психологиялық 
ерекшеліктермен  түсіндіреді.  Бұрынғы  көшпенді  қазақ  халқын  хандар  билеген  заманда,  халықтың 
жағына шығып, ақиқатты жақтап, әділетсіздікті тайсалмай тура айту от жүректі, орақ тілді, қайсар сол 
заманда өмір сүрген жыраулар мен батырларға тән. 
Жыршы  –жырауларымыздың  бүгінгі  бізге  қалдырған  өсиет-  нақыл  сөздерін  екшеп,  саралап 
адамдар зердесіне құю, психологиялық және педагогикалық жағынан тәрбие құралына айналдыру.  
Бұлар  күні  бүгін  де  сыры  кетсе  де,  сыны  кетпеген  рухани  асыл  қазыналар.  Ойшыл-
жыраулардың  шығармаларындағы  ұлттық  психологиялық  ой-пікірлердің  әлеуметтік  мәні  оның  осы 
нәтижесінде. 
 
Пайдаланған әдебиеттер: 
1.  Жарықбаев К.Б. Этнопсихология. Алматы.- 1998 
2.  Бес ғасыр жырлайды. 2. т. Алматы. XY- XX- ғасырдың басына дейінгі Қазақ ақын –
жырауларының шығармалары. 
3.  Агапов П. Қадырбаев М. Сокровища древнего Казахстана.-Алматы. 1979 
4. Құралұлы А. Қазақ дәстүрлі мәдениетінің анықтамалылығы. Алматы-1989 
 
Резюме 
 
Психологические аспекты и познавательные мотивы в произведениях старинных казахских 
«жырау» XV-XIX веков.  
Summary 
This article deals with psychological aspects and cognitive motives in works of antique Kazakh akyns 
in XV-XIX centuries. 
 
 
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 
 
Г.М.Кабдулова, Атырауский государственный университет им.Х.Досмухамедова  
 
 
Успешное решение задач, стоящих перед преподавателями русского языка неязыковых вузов, 
зависит  в  значительной  степени  от  введения  в  учебный  процесс  эффективных  методов  работы  над 
текстом  по  специальности,  умений  передавать  основное  содержание  прочитанного  или 
прослушанного текста в максимально обобщенном и сжатом виде. Особого внимания заслуживает при 
этом  правильный  подбор  текстов  по  специальности,  поскольку  профессионально  ориентированный 
материал вызывает интерес у студентов, активизирует их мыслительную деятельность, т.е. побуждает 
активизировать прочитанное, сопоставлять получаемую информацию с уже имеющимися знаниями.  
 
В  лингвистике  разграничивают  следующие  стили:  официально-деловой,  разговорный, 
публицистический,  художественный,  научный.  Из  них  научная  речь,  подразделяется  на  подстили: 
собственно  научный,  академический,  научно-популярный,  научно-информативный,  учебно-научный, 
тематически  ограниченный  изложением  основ  наук.  Последний  подстиль  обслуживает  сферу 
организованного общения и представлен учебными текстами.  
 
Учебные тексты определяются как тексты, обслуживающие особую сферу общения - обучение 
и  выполняющие  присущие  только  им  дидактические  функции  -  информационную,  развивающее-
воспитательную, трансформационную. 
 
Встает  вопрос  о  том,  на  каких  текстах  -  общенаучных,  научно-популярных  или 
узкоспециальных - вести обучение русскому языку с учетом специальности.  
 
Наименее  пригодными  в  реализации  профессиональной  направленности  обучения  считаются 
научно-популярные тексты, направленные не на освоение, а на ознакомление с научными знаниями. 
Они  характеризуются  изобилием  экспрессивных  и  эмоциональных  языковых  средств,  метафор, 
сравнений,  что  затрудняет  восприятие  текста  и  порождает  определенные  языковые  трудности.  На 
начальном этапе не рекомендуется использовать узкоспециальные тексты, несмотря на то что, в них 
содержится  необходимая  будущему  специалисту  научная  информация.  Это  обстоятельство 
обусловлено тем, что студенты не в достаточной степени знакомы с основными понятиями избранной 
специальности. 
 
В  связи  с  вышеизложенным  необходимо  исключить  научно-популярные  тексты,  не 
содержащие необходимого запаса специальной лексики, и узкоспециальные, в состав которых входит 
широкий  пласт  терминологии,  не  освоенной  обучаемыми  по  спецдисциплинам.  Таким  образом,  к 

 
121
учебным  текстом  должны  быть  отнесены  общенаучные  и  профильные  тексты,  подвергнутые 
определенной методической адаптации и коррекции. 
 
В  специальном  тексте  профильная  и  узкоспециальная  лексика  является  наиболее  важной  и 
информативной  для  будущего  специалиста.  К  носителям  современной  профильной  информации 
относятся  тексты  из  учебников  по  спецдисциплинам,  статьи  из  периодических  изданий,  аннотации, 
рефераты,  монографии,  которые  студенты  должны  уметь  понимать  и  воспроизводить.  Опора  на 
данные источники при отборе учебных текстов обеспечивает тематическое единство, информативную 
ценность,  подлинность  и  доступность,  т.е.  соответствие  уровню  знаний  обучаемых  по  языку  и 
специальности.  Отобранные  тексты  должны  включать  не  только  нужные  и  важные  для  данной 
области  знания  и  терминологические  единицы,  но  и  учебный  языковой  материал,  лексический  и 
грамматический,  изучаемый  в  соответствии  с  программой  практического  курса  русского  языка  для 
неязыковых вузов. 
 
Опыт  показывает,  что  отбору  языкового материала  должен предшествовать  лингвистический 
анализ  учебника  по  профилирующей  дисциплине  с  целью  сплошной  выборки  терминов, 
соответствующих  типологической  классификации  грамматических  моделей  языка.  Это  обеспечивает 
возможность  составления  учебного  словаря  терминологической  лексики.  В  процессе  работы  с 
текстами помимо терминологических словарей по специальности можно использовать такие словари, 
как толковые, переводные, орфографические, словообразовательные, словари синонимов, антонимов, 
паронимов и др. 
 
На начальном этапе изучения определенного грамматического материала весьма эффективно 
применение  микротекстов  (несколько  предложений,  объединенных  общей  мыслью),  которые  часто 
соответствуют абзацам из параграфов учебника по специальности.  
 
Работа  над  текстом  предусматривает  несколько  взаимосвязанных  этапов:  предтекстовые 
задания  по  изучению  терминологической  лексики;  аудирование  и  чтение  текста,  послетекстовые 
задания,  включающие  лексико-грамматические  упражнения,  задания по  развитию  навыков  устной и 
письменной речи на уровне словосочетания, предложения и тематического высказывания в пределах 
подъязыка специальности. Приведем некоторые виды текстовых заданий. Предтекстовые задания: 
1.  Выясните при помощи словарей значения данных терминов 
2.  Прочитайте  словосочетания,  в  состав  которых  входит  данный  термин.  Укажите  те  их  них, 
которые является терминологическими. 
3.  Сравните  сочетаемость  данного  слова  в  разных  значениях  с  точки  зрения  сходства  и 
различия. 
 
Послетекстовые задания: 
1.  Постарайтесь понять значение выделенных слов по контексту. 
2.  Найдите в тексте слова, соответствующие данным толкованиям. 
3.  Объясните  значение  выделенных  слов  и  словосочетаний  в  тексте.  Составьте  с  ними 
словосочетания и предложения. 
4.  Выпишите из текста определение данного термина. 
5.  Подберите к данным терминам согласованные и несогласованные определения. 
6.  Заполните пропуски в словосочетаниях недостающими компонентами. 
7.  Объясните правописание данных слов. В случаи затруднений обратитесь к орфографическому 
словарю. 
8.  Подберите  к  данным  прилагательным  подходящие  по  смыслу  существительные.  Определите 
вид связи в полученных словосочетаниях. С некоторыми из них составьте предложения. 
9.  Составьте  терминологические  словосочетания  по  модели  «сущ+сущ  в.Р.п.»,  «прил+сущ», 
«гл+сущ» и т.п. 
10.  Переведите  терминологические  словосочетания  на  казахский  язык.  При  необходимости 
обратитесь к двуязычному терминологическому словарю. 
11.   Подберите к русским терминологическим словосочетаниям казахские эквиваленты. Проверьте 
себя по словарю. 
12.  Выпишите из текста высказывание, содержащее основную мысль. Озаглавьте текст. 
13.  Разбейте текст на смысловые части, составьте план. 
14.  Составьте конспект, используя опорные слова и словосочетания. 
15.   Составьте вопросы к тексту и на их основе тезисы. 
 
 
Количество  заданий  может  быть  увеличено  в  зависимости  от  уровня  владения  языком, 
сложности  текста,  задач,  поставленных  на  определенном  этапе  обучения  и  от  временных 
возможностей языкового курса. 

 
122
 
Как  показывает  опыт,  использование  микротекстов  по  специальности  в  качестве  учебного 
языкового  материала  с  заданиями  типа  приведенных  выше  способствует  активному  формированию 
языковых и коммуникативных навыков обучаемых в сфере профессионального общения. 
 

жүктеу/скачать 14,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: