1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
Шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалімдер
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИМЕЮЩИМИ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СУ-ДЖОК ТЕРАПИИ Аннотация
Шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалімдер 1.
Өз пәні бойынша білімі
Өз пәнін бағдарламадан да жоғары, терең, жан-жақты біледі, әр
түрлі білім
саласындағы арнайы әдістемелік және ғылыми-көпшілік әдебиеттерге еркін бағыт ұстай алады. 2.
Өз пәніне көзқарасы Өз пәнін қызыға оқытады, ұнатады және біледі. 3.
Жұмыстағы жаңалықты сезінуі
Жаңа идеяларды ізденумен ерекшеленеді, педагогикалық міндеттердің тосын
шешімдерін іздестіруге ұмтылады. 4.
Оқу жұмысын жоспарлай білуі
Тақырып бойынша сабақ жүйесін, олардлың құрылымын шығармашылықпен жоспарлайды. Оқытудың формасы мен әдістерін оқушылар мен сыныптың ерекшеліктерін ескере отырып түрлендіреді. 5.
Оқытудың психологиялық- педагогикалық негіздерін білу Оқытудың қазіргі
психологиялық- педагогикалық тұжырымдарын еркін
бағдарлай біледі, оларды өз педагогикалық міндеттерінде негіз ретінде пайдаланады. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
370 6.
Педагогикалық әдеп Балалармен қарым-қатынаста, оларға талап қоюда шектен шықпайды. 7.
Оқыту процесінде оқушыларға жеке тұрғыдан келуі Оқушылардың ерекшеліктерін ұдайы
зерттейді және оқыту талаптарына жеке тұрғыдан келуіді қамтамасыз етеді, тапсырманың көлемі мен күрделілігін саралайды, сабақта
үлгерімі нашар
оқушыларға тұрақты түрде көмек көрсетеді, үй тапсырмасының орындалуын тиянақты түрде бақылайды, сонымен қатар оқу дайындығы деңгейі күшті,
орташа оқушыларды назардан тыс қалдырмайды. 8. Оқушылардың оқу жұмысына дағдыларын дамыту бойынша жұмыс
Оқушылардың оқу
жұмысын тиімді
ұйымдастыру, білу дағдыларын табанды түрде қалыптастырады (оқудағы өзін-өзі бақылау, оқу жұмысын тиімді жоспарлау, оқу, жазу, санаудағы нақты қарқын және оған жеке тұрғыдан келуді іске асырады). 9.
Оқушылардың ойлау қабілетін дамыту бойынша жұмыс Сабақ берудің формалары мен әдістеріне белсенді дамытушылық ықпал етеді,
оқушыларды оқыған
материалдағы маңыздыны ажыратуға үйретеді, оқушыларға жеке
тұлғадан келуді
қамтамасыз етеді. 10.
Оқушылардың пәнге деген қызығушылықтарын дамыту Оқушылардың пәнге
деген қызығушылықтарын арттыру үшін арнайы тәсілдерді қолданады; оқылатын ұғымдарды салыстырады; олардың практикалық маңызын және т.с.с көрсетеді.
Қазіргі білім беру жағдайында оңтайлы өзгерістер өте көп. Осындай жағдайда білім беру жүйесі қоғамдық қызметтің басқа салаларымен бірлесес отырып қана аяғынан тұрып кетеді. Бұл жерде жоспарлы және сыртқы әсермен емес, ішкі себептермен болған жаңалықтар арасындағы сырттан және білім берудің өзінің ішінен болған өзгерістердің нақты шараларын анықтау өте қиын екенін атап өткен жөн. Өйткені инновациялар бір мезгілде қайта құрудың әрі негізгі нәтижесі, әрі ең тиімді тәсілі болып табылады. Мұндай жағдай білім беру мен тәрбие жұмысын ұйымдастырудың, сондай-ақ «мұғалім-оқушы» қарым-қатынасындағы әдістеме мен үлгісін және мазмұнын да жаңалыққа жетелейді. Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде болашақ мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетінің ғылыми педагогикалық негіздерін меңгеру – маңызды мәселе. Жалпы қоғам дамуы мен жаңа технологияны енгізу сапалығы осы елдегі білім беру ісінің жолға қойылғандығы мен осы саланы ақпараттандыру деңгейіне келіп тіреледі. Экономикалық күшті дамыған елдердің тәжірибесі білім беру жүйесін ақпараттандыру, экономика, ғылым және мәдениеттің қарқынды дамуының негізгі кілті екенін көрсетіп отыр. Ендеше қазіргі заманның ақпараттық технологиясын игеру – міндетіміз. Қазіргі оқытудың жаңа педагогикалық технологияларын меңгермейінше, сауатты, жан-жақты білгір маман болу мүмкін емес. Жаңа педагогикалық технологияны меңгеру мұғалімнің зейін-зерделік, кәсіптік, адамгершілік, рухани және тағы басқа да көптеген
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
371 ұстаздық қабілетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тәрбие үрдісін жүйелі ұйымдастыруына көмектеседі. ХХІ ғасырда жан-жақты дамыған шығармашыл жеке тұлғаны қалыптастыру - мектептің басты міндеті болып саналады.
1.
Қоянбаев Ж. Б., Қоянбаев Р. М. Педагогика, Алматы, 2004 ж. 2.
Савин Н. В. Педагогиканың жалпы негіздері. Мектеп, 1975 ж. 3.
Бабаев С. Б., Оңалбек Ж. Б. Жалпы педагогика. Алматы, 2005 ж. 4.
Қазақстан мектебі № 8, 2004 ж. 5.
Шукиной Г. И. Педагогика школы просвещение. 1977 г. 6.
Жаңа технологияны сабақта қолдану. Ақиқат, 2006 ж. №6, 6-8 бет. 7.
Инновациялық тәсілмен оқыту. Бастауыш мектеп, 2003ж. № 11, 14-16 бет. 8.
ХХ ғасыр ақпараттық компьютер ғасыры. Қазақстан мектебі,2004 ж. №8, 55-57 бет. 9.
Наурызова Н. Қ. Қашықтан оқыту құралы. Алматы, 2007 ж. № 7, 23 бет Аннотация В докладе излагается современное состояние педагогики и методики преподавания и необходимость внедрения инновации для достижения, цели и результата обучения, как в воспитательном, так и в методическом плане. Рассматривается и предлагается использовать в каждодневной практике различные методы и приемы инновационных технологий. Доклад полезен для воспитателей, педагогов и родителям. Александра Валериевна СУХАЧЕВА, Средняя школа № 7 имени Ю.А. Гагарина, учитель-логопед Республика Казахстан КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СУ-ДЖОК ТЕРАПИИ Аннотация Данная статья посвящена вопросам организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи посредством Су-Джок терапии. Выявлена и обоснована необходимость совместного использования методов нетрадиционного воздействия Су-Джок с традиционными средствами и методами коррекции тяжелых нарушений речи.
На основе анализа имеющейся литературы, собственной практической деятельности, доказано, что творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной деятельности. А Су – джок терапия – это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод оздоровления и исцеления.
Речь – важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
372 Речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется по средствам того или иного языка. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижением всей общественно- производительной и культурной деятельности человечества [1]. За последние годы, в Республике Казахстане количество детей с нарушениями в развитии, учтенных органами образования, увеличилось на 40,5 %. В том числе детей с нарушением речи на 78, 5% [2]. Данная категория детей характеризуется отклонением в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушение речи разнообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. В этой связи актуальным является вопрос об особенностях обучения детей с отклонениями в речевом развитии [3]. На сегодняшний день во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывается помощь логопеда- дефектолога. Детям школьного возраста оказывают помощь в логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. В логопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, а также заикающиеся дети. Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и в большей мере способствует преодолению школьной неуспеваемости. Обучение детей в массовых детских учреждениях с тяжелыми нарушениями речи невозможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Основной признак тяжелого нарушения речи – резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети имеют ряд психолого – педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующую целенаправленной коррекции имеющихся нарушений [4]. Рассматривая категория обладает скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими очень ограниченно. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей а коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатлении усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что может быть выраженно в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
373 доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря даже на первичную сохранность умственного развития. Осознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера у ребенка: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от тех условий, в которых находится ребенок. Если на дефекте ребенка не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью и усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи, как правило исчезают и вторичные изменения психики. И тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии. Работа с детьми с ТНР заставляет задуматься над путями совершенствования содержания и методов обучения для повышения эффективности подготовки детей к обучению в школе. Для работы с такими детьми существует множество различных методов и приемов для исправления недостатков речи: массажи, логопедические самомассажи, точечный массаж при заикании и т.д. На мой взгляд, одним и высокоэффективных методов является использование в коррекционно-логопедической работе с детьми с ТНР Су-Джок терапии, так как при правильном применении данного метода положительный эффект наступает мгновенно, даже через несколько минут. Очень важно при ТНР работать с пальцами. Дело в том, что в головном мозге человека, центры отвечающие за речь и движение пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Скованность движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно развитой мелкой моторике. Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения, синкинезии. Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. В прошлом столетии профессор Сеульского Национального Университета Пак Чже Ву разработал оригинальный метод самоисцеления, получивший название «су – джок». Данный метод уникален по своей эффективности и простоте, и, что не мало важно, доступен любому человеку. В переводе с корейского языка «Су» означает кисть, «Джок» - стопа. Кисти и стопы являются, по мнению самого автора «пультами дистанционного управления» здоровьем человека [4]. Таким образом Су - Джок терапия – это метод лечения с использованием кистей и стоп. В строении кисти и стопы проявляется удивительное подобие строению человеческого тела. В теле человека можно выделить туловище и пять выступающих частей – голову с шеей и четыре конечности. Посмотрев на свою кисть, мы видим, что кисть тое состоит из ладони и пять выступающих частей – пальцев [5]. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
374 Большой палец, состоящий из двух фаланг, напоминает голову и шею. Каждая из четырех конечностей тела состоит из трех частей. В руке выделяют плечо, предплечье, кисть; в ноге – бедро, голень, стопу. Каждый и четырех пальцев кисти, со второго по пятый состоит из трех фаланг. Эти и другие признаки подобия подтверждают, что большой палец соотносится с головой, второй и пятый – с руками, а третий и четвертый с ногами. Среди всех частей тела стопа наиболее подобна кисти и находится на втором месте по степени подобия телу подобие является свидетельством глубоких внутренних связей, существующих между телом, кистью, и стопой, и объясняет те большие возможности су-джок терапии, которые испытали на себе уже тысячи людей. В настоящее время очень актуально применение су-джок терапии в логопедической работе с детьми имеющими тяжелые нарушения речи, так как нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка [6]. Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно- развивающего процесса, создавая психо – физиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные приемы и методы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности нетрадиционной медицины содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия. На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много. Наряду с пальчиковыми играми, мозайкой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях можно и нужно использовать су-джок терапию, которая активизирует развитие речи ребенка. Су – джок терапия – это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью шариков «ёжиков» и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияния на весь организм. Это позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащает его знания о собственном теле, развивает тактильную чувствительность [7]. Целью су-джок терапии является:
Нормализовать мышечный тонус;
Опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга. Су – джок терапия, последнее достижение восточной медицины. Этим может овладеть каждый человек и, не обращаясь к врачу и медикаментам, помочь себе и своим близким. Системы соответствия всех органов тела на стопах и кистях, это «дистанционное управление», созданное для того чтобы человек мог поддерживать себя в состоянии здоровья с помощью воздействия на определенные точки. Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому су - джок терапия активизирует развитие речи ребенка. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
375 Эффективность применения нетрадиционных методов терапии во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребенок постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями. Эффективными упражнениями для самомассажа кистей рук с помощью тренажеров су – джок является:
прокатывания массажного кольца по каждому пальцу на руке. Пальчики у большинства дошкольников и младших школьников слишком напряженные, непослушные. Надевать массажные кольца нужно на пальчики, при этом приговаривая «Этот палец - большой, этот - указательный».
шариками, ребенок окунется в сказочный мир, и незаметно для себя научится совершенствовать навыки ориентации в пространстве, развивать память, внимание. При автоматизации звуков можно предложить ребенку катать массажный шарик между ладонями, проговаривая стихотворный текст на автоматизацию звука «с»: «На сосне сидит сова, говорит она слова: «Спит спокойно старый слон, стоя спать умеет он».
Это лишь некоторые примеры использования су – джок терапии которые применяются мной в логопедической работе. Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной деятельности. Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, упражнения по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность коррекционно – логопедической деятельности. Неоспоримыми достоинствами су-джок терапии являются:
эффект.
Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто не эффективно. Таким образом, су – джок терапия – это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод оздоровления и исцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шариками, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико – грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи. Примечания Литература 1.
Нурманбетова У., Тебенова К.С., Омарова Н.Н., Введение в специальность «Дефектология». – Караганда, 2006. 2.
3.
Лапшин В.А., Пузанов Б. П., Основы дефектологи. – Москва. – «Просвещение». – 1990. 4.
Богуш Д.А. Корейский метод Су-Джок. – Москва, 2008. С. – 116. 5.
Петренко В.Ф. Основы психолингвистики: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». Москва. – 1997. 6.
7.
Пак Чжу Ву. Сам себе Су - Джок доктор. – Санкт – Петербург, 2007. жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|