1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
216
217
дату выступает сосредоточение на нерешенных и болезненных проблемах препо-
даваемой нами науки – психологии. В их число входит и проблема кризиса совре-
менной психологии. И если мы мужественно признаем сам факт этого кризиса, он 
может оказаться на самом деле очень продуктивным состоянием, ибо, говоря сло-
вами Главы нашего государства, можно двигаться «через кризис к обновлению и 
развитию».
Широко известно определение кризиса психологии, данное Л.С. Выготским 
еще в 20-е годы ХХ века: «Отсутствие общепризнанной системы науки. Каждое 
изложение психологии у виднейших авторов построено по совершенно иной систе-
ме. Все основные понятия и категории трактуются по-разному» [1, с.373]. 
По мнению крупного современного историка психологии А.Н. Ждан, «такие 
факты, как раскол между академической и практической психологией, а также со-
храняющиеся различия к пониманию и исследованию психической реальности по-
зволяют заключить, используя критерии кризисной ситуации Л.С. Выготского, что 
психология продолжает находиться в состоянии кризиса, который находится в пре-
емственной связи с периодом открытого кризиса и который следует рассматривать 
как продуктивную ситуацию, открывающую новые перспективы» [2, c.65].
Как мы полагаем, общая и теоретическая психология в Казахстане, России и 
других стран ЕврАзС действительно находится в кризисе. Многообразие плохо со-
стыкующихся концепций психологии может быть обозначено на современном язы-
ке как «чрезмерный плюрализм». Попытка С.Д. Смирнова и других авторов объя-
вить плюрализм не формой кризиса, а новым этапом развития психологии («поли-
парадигмальность» и т. д.) есть отступление от позиций Выготского. На практике 
кризис в наших условиях проявляется как мелкотемье и случайный характер пред-
метных областей исследования психологов, их несоотнесенность с предметом пси-
хологии, слабая состыковка смысла терминов и понятий и т. д. В Казахстане мето-
дология плюрализма пока несколько доминирует на стихийном, а иногда и на со-
знательном уровне («полипарадигмальность» у Л.О. Сарсенбаевой). Поэтому очень 
актуальной для нас является программа «интегративной психологии» в варианте 
А.В. юревича или В.А. Мазилова и В.В. Козлова, хотя и с некоторыми оговорками, 
о чем будет сказано ниже. 
Ситуация чрезмерного плюрализма в психологической науке приводит к то-
му, что около 50% исследований наших психологов выходят за рамки хотя бы ин-
туитивно понимаемого предмета психологии, при этом исследовательская работа 
проводится почти впустую.
Одной из важных причин зашкаливающего (за все разумные рамки предмета 
психологии) плюрализма в психологии и, соответственно, кризиса является то, что 
наши психологи не видят проблему отчуждения личности. 
Под  отчуждением  надо  понимать  устойчивое  состояние  «захваченности» 
мотивации человека, других структур личности социальными факторами (усло-
виями) воспроизводства его существования в социуме, ведущее к дистанцирова-
нию от различных сфер и уровней активности, реализующих внутренние или внеш-
ние потенции его развития. Не замечая феномена отчуждения, психологи склон-
ны принимать те или иные социальные или социокультурные факторы, которыми 
«зомбирована» мотивационно-личностная и смысловая сфера психики конкретно-
го человека в данном социуме, за нечто присущее самой психике, из-за чего и про-
исходит незаконный выход в предметную область социальных наук или же культу-
рологии и т.д. Часто это делается под соусом «политической актуальности» каких-
то аспектов психической реальности. 
Конечно, сами ученые и в равной мере ученые-психологи подчас выступают 
как отчужденные личности. Так, в наших статьях было четко верифицировано на-
личие отчуждения личности ученых-историков стран СНГ в форме их локального 
мифотворчества [3]. (О мифотворчестве как непродуктивной методологической по-
зиции историков стран СНГ немало писали историки Н.Э. Масанов, Ж.Б. Абылхо-
жин и др.). Отчужденные же личности, чье повседневное и интеллектуальное су-
ществование «растаскано» по разным локальным школам и направлениям, вряд 
ли договорятся о чем-либо когда бы то ни было! Возможно, этот момент не впол-
не  учитывает  В.А. Мазилов  в  своем  проекте  «интегративной»  или  «коммуника-
тивной» методологии, в целом правильно противостоящий чрезмерному плюра-
лизму. 
Таким  образом,  идея  интегративной  психологии  должна  быть  сопряжена 
с идеей постижения, а затем и преодоления отчуждения, что к тому же придает 
всей психологии, а также связанной с ней педагогике и психотерапии гуманисти-
ческую направленность.
В целом, преодолевая известное отставание психологов Казахстана в обла-
сти методологических поисков, настало время провести в нашей стране масштаб-
ную конференцию по методологическим и общетеоретическим проблемам психо-
логии, анализируя ее состояние в зеркале таких общеметодологических понятий, 
как предмет, методы, принципы, категории психологии и их характер, теория и 
«предтеория» (В.А. Мазилов), объяснение, эмпирическая верификация, парадигма, 
школа, научное направление, тип научной рациональности. Так, актуален вопрос, 
какие парадигмы у нас в Казахстане реально функционируют и почему, синтез ка-
ких парадигм сейчас необходим, есть ли у нас свои школы или же их нет. 
Существенна и проблема сравнительной эффективности различных типов 
научной рациональности. Методолог Л.А. Никитич выделяет четыре типа науч-
ной рациональности: рациональность классической науки; рациональность, осно-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
218
219
ванная на идее эволюции и развития Гегеля – Маркса; неклассическая и постне-
классическая рациональность [4].
Здесь мы остановимся лишь на двух типах научной рациональности из числа 
перечисленных выше – несклассической и постнеклассической.
Является мифом, что неклассическая психология школы Выготского – Леон-
тьева, имеющая много последователей и в Казахстане, связана с идеей «конструи-
рования» каждым психологом своей картины психической реальности и, соответ-
ственно, с идеей плюрализма. На материале квантовой механики нами было пока-
зано, что неклассическая наука сопряжена лишь с вероятностным стилем мышле-
ния, а в психологии это выливается в идею известной неопределенности поведе-
ния субъекта, осваивающего формы культуры (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко) [3].
Что касается постнеклассической научной рациональности, то она связана, 
по Л.А. Никитич, с двумя идеями: а) глобальный характер объекта современной на-
уки – например, глобальная экология и т. д.; б) включение ценностных (аксиологи-
ческих) факторов в объяснительные модели. (Еще один признак постнеклассиче-
ской науки, предлагаемый рядом авторов, «сетевой» характер строения психоло-
гического знания нам представляется сомнительным!).
Именно в контексте постнеклассической науки понятно то видение ценно-
стей, которое предлагает экзистенциализм и гуманистическая школа в психологии 
и которое столь актуально и для казахстанской педагогики, озабоченной пробле-
мой бездуховности подрастающего поколения.
Ценности личности (как ее высшие мотивы, достигаемые далеко не каждым 
индивидом!) с экзистенциальных позиций – это «вектор» достижения ее подлин-
ного бытия, бытия-в-мире. Неслучайно Маслоу говорил, что ценности всегда вы-
ступают как «ценности бытия» или «Б-ценности». Ну а бытие-в-мире есть тот гло-
бальный объект (основной признак постнеклассической науки), который реализу-
ется на уровне человека, его сознания и поведения. Отметим, что бытие-в-мире 
достигается не сразу, ибо требует как раз преодоления индивидом обозначенной 
выше отчужденности его существования от мира, бытия, прежде всего, социаль-
ного.
Как  представляется,  психология  сейчас  должна  стать  постнеклассической 
путем синтеза двух парадигм – экзистенциально-гуманистической и культурно-
исторической  (или  культурно-деятельностной,  в  терминах  А.Г. Асмолова).  При 
этом экзистенциализм, возникший, как уже отмечалось, во многом на базе восточ-
ных систем (буддизм, суфизм), нам в Казахстане не совсем чужд. К примеру, и Хай-
деггер, и Шакарим скептически относились к возможностям разума, науки и воз-
вышали совесть (Шакарим говорил даже о «совестливом разуме»). По Шакариму, 
совесть определяет правильный жизненный путь личности, а по Хайдеггеру со-
весть (Gewissen) есть «бытие на правильном пути». 
Однако  нами  показано,  что  анализ  бытия-в-мире,  поэтапного  формирова-
ния всестороннего образа мира и т. д., невозможен вне категории пространства. 
При этом речь идет в особенности о социокультурном пространстве и его роли в 
психической детерминации и самодетерминации поведения. Это, на наш взгляд, 
соответствует идеям культурно-исторического подхода в его обновленном (экзи-
стенциальными идеями) варианте. Неслучайно сейчас представитель культурно-
деятельностной школы Д.А. Леонтьев движется в сторону экзистенциальных под-
ходов.
 Поэтому для нас актуальны исследования, направленные на анализ и уточне-
ние понятия пространства как философской, обще-логической, психологической 
и  социокультурной  категории,  а  также  на  анализ  математических  моделей  про-
странств и т. д. Идеи о «пространственном аспекте психики» присутствовали уже 
в работах В.А. Ганзена, хорошо проанализированных у нас А.М. Ким. Они тем бо-
лее важны, что в целом в советский период была распространена рациональность, 
акцентировавшая временные (исторические) параметры развития в ущерб про-
странственным параметрам развития. Даже философское мировоззрение в этот 
период носило название «исторический материализм».
В  топологии  (математическая  теория  пространств)  различают  элементар-
ные топологические, метризуемые и метрические (многомерные) пространства; 
они фигурировали в работах К. Левина, Хайдеггера, Ф. Шемякина, Э. Вюрпюлло, 
В.П. Зинченко, Н.С. Шадрина. В топологических пространствах, в отличие от ме-
трических, не сохраняются направления движения индивида, в нем не могут су-
ществовать дальние перспективы и цели личности (о них говорили психолог К. Ле-
вин, А.Н. Леонтьев, педагог А.С. Макаренко и др.).
Также при анализе жизнедеятельности личности разумно различать модели 
открытых и замкнутых (не открытых) пространств, без чего трудно постичь фе-
номен «открытости личности миру» и ее бытия-в-мире. 
В  заключение  автор  хотел  бы  поделиться  своими  разработками  в  обла-
сти  теории  личности  (реализованными  с  постнеклассических  позиций)  и  изло-
жить хотя бы абрисно предлагаемую нами иерархию мотивационных образований  
личности с точки зрения нарастания меры интеграции существования личности 
в социальное бытие и ее приобщения к миру в целом. (При этом надо учитывать, 
что, по М.С. Яницкому, индивид в своем развитии может «остановиться» на любом 
уровне!)
Инфрауровень мотивации. Это элементарные базовые потребности, от ко-
торых зависит воспроизводство существования индивида в его материальных осно-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
220
221
вах. При достижении своего объекта они подвержены дезактуализации (Д.А. Леон-
тьев). Во-первых, здесь возможен вариант эгоцентризма по Братусю: нулевая ин-
теграция, полная отчужденность смыслов индивида от социального бытия. Далее, 
индивид может быть интегрирован в замкнутую клановую группировку (группа-
корпорация Петровского). Тут он утверждает себя как личность, получая средства 
существования через «свою» группу и «заслуженное» покровительство «старших». 
Это по сути дела уже группоцентризм. Инфрауровень описывается в духе идей Ле-
вина, моделью топологических и замкнутых (не открытых) пространств. В топо-
логических пространствах возможны лишь «ближайшие» перспективы личности. 
При редукции мотивации к инфра-уровню уровню возникает отчуждение лично-
сти со всеми опасностями для ее развития, о которых говорилось выше.
Мезо-уровень мотивации – это уровень конвенциональных норм, он харак-
теризуется уже большей открытостью окружающему социуму и описывается мо-
делью метризуемых пространств (промежуточных между метрическими и тополо-
гическими). Привитие позитивных конвенциональных норм поведения (включая и 
правовое воспитание, но не только!) – не самоцель, а необходимый этап перехода к 
высшему, аксиологическому уровню воспитания и развития личности.
Мета-уровень мотивации – это уровень личностных ценностей как устой-
чивых,  неподверженных  дезактуализации,  генерализованных  мотивов-смыслов 
(Д.А. Леонтьев).  При  этом  различают  многомерное  социокультурное  простран-
ство  ценностных  значений  и  индивидуальное  пространство  личностных  ценно-
стей, связанные отношениями интериоризации/экстериоризации. Здесь использу-
ется модель многомерных метрических пространств (только в метрическом про-
странстве можно говорить о «ценностном векторе, направленном в бесконечность» 
по  Д.А. Леонтьеву).  Важно  исследовать  особые  функции  ценностей  в  регуляции 
жизнедеятельности личности (смыслообразующая, «выводящая» нас на уровень 
смысла  жизни  и  бытия  личности,  направляющая,  интегративная  функция;  по-
следняя интегрирует поведение индивида в социальное бытие и т. д.). Эти пробле-
мы освещаются и в наших работах [5].
Литература
1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. Том 1. 
Вопросы теории и истории психологии /Под ред. А.Р. Лурии и М.Г. Ярошевского. – М.: Пе-
дагогика, 1982. – С.291-436.
2. Ждан А.Н. Интервью журналу «Педагогика и психология» (Казахстан) //Педаго-
гика и психология. – 2010. – №2. – С.64-65.
3. Шадрин Н.С. О линиях анализа феномена отчуждения //Психолого-педагогический 
поиск.  Научно-методический  журнал  Рязанского  государственного  университета 
им. С. Есенина. – 2010. – №3. – С.30-41.
4. Никитич Л.А. История и философия науки. – М.: ЮНИТИДАНА, 2008. – 335 с.
5. Шадрин Н.С. Ценностная регуляция деятельности: Социогенез, феноменология, 
механизмы. – Павлодар: Кереку, 2009. – 360 с.
УДК 378.096 (574.25)
ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КАФЕДРЫ ПСИХОЛОГИИ  
В ПАВЛОДАРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 
ИНСТИТУТЕ 
Р.Н. Демиденко
Бұл  мақала  Павлодар  мемлекеттiк  педагогикалық 
институттағы психология кафедрасының қалыптасу тарихына 
арналған, қалайша 1978 жылдағы ректордың бұйрығы негiзінде 
институттың жалпы психология кафедрасы ұйымдастырылды.
Автор жаңадан көрiнген кафедраның қалыптасу және да-
муына, кадрларды iрiктеуге басшылық қандай көмек көрсеткенің, 
психологиялық  пәндердi  оқыту  болашақ  мұғалiмдердің  кәсiби 
бiлiмдерiнің деңгейінде және педагогикалық шеберлігінде қандай 
рөл атқарғаның еске алады, өйткенi сол кезде жоғарғы мектеп-
те психологияны оқу жалпы және ғылыми психология туралы, 
маманның  өз  іс-әрекеті  және  әлеуметтік  әрекеттесу  туралы 
елестердің жалғыз көзі болатын.
Сонымен  бiрге  профессорлық-оқытушы  құрамы  қалай  ғылыми-зерттеу  жұмыс- 
тармен  шұғылданғанына,  шаруашылық  келiсiм  тақырыптарына  қатысқанына, 
студенттерді психология бойынша Бүкiл одақтық және Республикалық «Студент және 
ғылыми-техникалық прогресс» олимпиадасына дайындағанына көңiл бөлінген.
This article is dedicated to the establishment of the Department of Psychology at Pavlodar 
State Pedagogical Institute, both based on the order of the rector in 1978 was organized by the 
Department of General-Institute of Psychology.
The author shares memories of what assistance provided leadership in the development 
of young department, selection of employees , the role of psychological disciplines has provided 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
222
223
teaching to the level of professional knowledge and teaching skills of future teachers as well 
as for them while studying psychology in high school was the only source of ideas about the 
common and scientific psychology, the forms and methods of application of these essential for 
the expert knowledge of its own activities and social interaction. Also paid attention to how the 
faculty engaged in research work, was involved in contractual work topics, preparing students 
to participate in the All-Union and Republican Olympiads in psychology «Student and scientific 
and technical progress.»
Всю свою трудовую, творческую и научную деятельность я посвятила наше-
му педагогическому вузу. После окончания пединститута в 1969 году, как лучшую 
выпускницу  биолого-химического  факультета  пригласили  работать  ассистентом 
на кафедру ботаники, в 1971 году поступила на очную целевую аспирантуру при 
Казахском Государственном университете им. С.М. Кирова.
После окончания аспирантуры была направлена Министерством просвеще-
ния КазССР в родной Павлодарский педагогический институт. Руководство вуза 
предложило попробовать свои силы в области психологии на кафедре педагогики, 
психологии и школьной гигиены. В то время высшие школы испытывали острую 
Преподаватели кафедры педагогики, психологии и школьной гигиены (1976 год)
Слева направо: Твердохлебов Н.К., Головин ю.А, Шувалова Н.В., Дубицкая Л.М., Омарова В.К., 
Колесников Б.В., Химич Г.З., Менейлюк Г.И., Миленина, Сметанникова Р.В., Демиденко Р.Н., 
Демченко В.Г.
нехватку преподавателей по психологии, так как подготовку специалистов в дан-
ном направлении осуществляли три вуза (Москва, Ленинград, Тбилиси).
На основании приказа (№1–8–26 от 6.07.78) по институту, подписанного рек-
тором  Павлодарского  педагогического  института  Т.К. Шаяхметовым,  в  1978  го-
ду была организована кафедра общей психологии. Заведующим кафедрой был на-
значен ю.А. Головин, к.б.н., доцент – один из ведущих специалистов пединститу-
та, человек принципиальный, глубоко мыслящий, умеющий организовывать дея-
тельность коллектива преподавателей кафедры. На кафедре работало семь человек, 
все усилия, умения и опыт своей работы мы отдавали становлению и развитию 
кафедры общей психологии. Значительный вклад в развитие и становление моло-
дой кафедры вносило руководство института в лице проректора по учебной рабо-
те В.М. Мирошникова, он помогал с подбором соответствующих помещений для 
кафедры и кабинета психологии, содействовал в приобретении оборудования для 
практических  и  лабораторных  занятий,  оснащением  психолого-педагогической 
литературы. Работала я старшим преподавателем, доцентом кафедры общей психо-
логии, в 1986 году (пр. 36–3–148 от 26.09.86) была избрана по конкурсу заведующей 
кафедрой (в общей сложности на данной должности проработала около 9 лет).
Со мной рядом работали такие прекрасные высококвалифицированные пе-
дагоги:  ю.А. Головин  –  к.б.н.,  доцент,  Л.Г. Иванова  –  кандидат  психологических 
Преподаватели кафедры общей психологии
Слева направо: нижний ряд – Пыженко В.В., Демиденко Р.Н., Яковлева А.М.;
верхний ряд – Дубовой В.К., Яровая Л.Д., Головин ю.А.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
224
225
наук, Н.С. Шадрин  – выпускник МГУ, кандидат философских наук (ныне доктор 
психологических наук, работает в ПГУ), С.К. Дамитов – кандидат биологических 
наук, Г.З. Химич – кандидат биологических наук, доцент, Д.К. Бакирова – канди-
дат  биологических  наук,  преподаватели:  А.М. Яковлева  (закончила  аспирантуру 
в г. Днепропетровске), В.Г. Демченко, Ф.С. Ташимова (защитила докторскую дис-
сертацию, работает в КазНУ им. Аль-Фараби), выпускницы МГПИ им. Крупской: 
Б. Узыханова, О.Е. Мухордова (рекомендованы кафедрой для целевого обучения в 
г. Москве),  Л.Д. Яровая  –  выпускница  Ростовского  университета,  К.А. Акишева, 
Л.Ф. Мальгина, Д. Ермекбаева, Н.К. Твердохлебов, к.п.н. и другие.
На кафедре общей психологии студентами, педагогами, химиками, ПМНО, 
иностранного языка, филологами, математиками, физиками, биологами изучались 
базовые  дисциплины:  общая,  возрастная  и  педагогическая  психологии,  этика  и 
психология семейной жизни, возрастная физиология и школьная гигиена, спецкур-
сы по психологии межличностного общения, психологии личности. Итогом изуче-
ния психологии в вузе стало приобретение студентами соответствующих знаний, 
умений, навыков и представлений. Во многих случаях побочным результатом ока-
зывалось психотерапевтическое воздействие на формирующуюся личность буду-
щего профессионала учителя, ибо само изучение психологии служит мощнейшим 
источником самопознания, побуждающего человека к самокоррекции и самосовер-
шенствованию. Преподавание психологии в высшей школе предполагает, высокий 
уровень профессиональных знаний и педагогического мастерства.
Для будущих педагогов изучение психологии в вузе становилось на долгие 
годы единственным источником представлений об общей и научной психологии, о 
формах и способах приложения этих важнейших для человека знаний к собствен-
ной деятельности и социальному взаимодействию. Указанные аспекты неоднократ-
но обсуждались на заседаниях кафедры и научно-методических семинарах. Осо-
бое внимание обращалось на решение таких задач, как: формирование у студентов 
научных знаний по психологии; развитие представлений о взаимосвязи психоло-
гии с другими науками, с осваиваемой в вузе профессией, с реальными условиями 
жизнедеятельности общества; самосовершенствование самосознания студентов.
Содержание  лекционных  и  практических  занятий  по  всем  дисциплинам  и 
разделам  постоянно  совершенствовалось  с  учетом  приобретаемого  преподавате-
лями опыта. Преподавателю необходимо обладать умением пробуждать в аудито-
рии мотивацию, поддерживать интерес к психологии в целом и к ее приложению в 
области конкретной деятельности. Уже в то время преподавателями кафедры вне-
дрялись передовые и интерактивные методы обучения, использовали ТСО, прибо-
ры: гомеостат (для исследования межличностного отношения, выявления лидера), 
тахистоскоп (для изменения свойств внимания), прибор для изучения особенно-
стей характера. Павлодарский пединститут уже в то время располагал большими 
возможностями для знакомства студентов с техническими средствами обучения и 
программированного контроля. Вуз имел оборудованные техническими средства-
ми обучения лекционные залы (в том числе замкнутую телевизионную систему), в 
которых читались лекции потокам студентов. В основном занятия проводились в 
специально оформленном кабинете психологии, где имелись технические средства 
обучения (кадоскоп, эпидиоскоп, лабораторные приборы для практических работ, 
два компьютера «Агат» первого поколения) и устройство для программированно-
го контроля.
Учебно-вспомогательным персоналом на кафедре трудились В.П. Матвеева, 
З.Ш. Габдышева. Основным рабочим средством в то время служила печатная ма-
шинка, на которой печатался весь материал для учебного процесса и велась доку-
ментация кафедры.
В  восьмидесятые  и  в  начале  девяностых  годов  кафедра  психологии  неод-
нократно  занимала  призовые  места  в  социалистическом  соревновании  подраз-
делений вуза. Эти награды, выражающие признание и высокую оценку учебно-
воспитательной деятельности кафедры общей психологии, достигнуты не сами по 
себе. Они стали закономерным следствием и результатом повседневной, творче-
ской,  напряженной  и  целеустремленной  работы  преподавательского  коллектива 
кафедры и студентов.
Особое внимание обращалось улучшению качественного состава преподава-
тельского коллектива кафедры, поскольку успех обучения и воспитания студен-
тов зависит от мастерства лекторов. Для подготовки квалифицированных научно-
педагогических  кадров,  повышения  их  квалификации  использовались  различ-
ные формы: ИПК, ФПК – ю.А. Головин, Р.Н. Демиденко, Л.А. Панфилова – г. Мо-
сква;  В.Г. Демченко  –  г. Ленинград;  соискательство  –  Т.В. Моисеенко,  А. Дубо-
вой, А. Панфилова (Новосибирск); научная стажировка – Б. Узыханова, Г.В. Шей-
нис, г. Москва, Ф.С. Ташимова – г. Москва; аспирантура – Л.А. Маш, Г.В. Шейнис, 
Б. Узыханова – г. Москва, С. Ташимова – Таллинн, Д. Ермекбаева – Нижний Нов-
город,  через  укрепление  сотрудничества  с  Академией  КазССР,  вузами  Алматы, 
Москвы, Ленинграда. Такое сотрудничество дало свои положительные результа-
ты, что сказалось на качестве и эффективности обучения студентов на кафедре. 
По итогам проводимой Всесоюзной и республиканской олимпиады по психологии 
«Студент и научно-технический прогресс» наша команда студентов занимала при-
зовые места (в г. Кокчетаве дважды занимали второе место). Студентка биолого-
химического факультета Н. Руссон на Всесоюзной олимпиаде по психологии сре-
ди студентов в г. Киеве заняла первое личное место.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
226
227
На снимке команда-победитель республиканской олимпиады по психологии (1987 г.)
Много  сил  и  времени  преподаватели  уделяли  руководству  научно-
исследовательской работой студентов: работе проблемных групп, подготовке до-
кладов на научные студенческие конференции. 
Кафедра общей психологии принимала участие в работе ФОП (факультет об-
щественных профессий), который возглавляла З.Ш. Габдышева. Целью ФОП явля-
лось пропагандирование педагогических специальностей, ориентация выпускни-
ков школ на профессию учителя.
Преподаватели кафедры психологии руководили дипломными работами сту-
дентов на факультетах ПМНО, иностранного языка, филфака. Тематика диплом-
ных работ была на стыке психологии и методики преподавания частных дисци-
плин. 
В 1980–1981 гг. преподаватели кафедры общей психологии принимали уча-
стие в хоздоговорной теме: «Социально-психологические факторы и методы ста-
билизации коллектива производственного объединения Ордена Трудового Красно-
го Знамени Павлодарского тракторного завода им. В.И. Ленина» под руководством 
доцента Г.Б. Гительмахера, проводились экспериментальные исследования и даны 
конкретные рекомендации.
В 1982 г. проводился социологический опрос по проблеме «Межличностные 
отношения и состояние вопроса текучести кадров в первичных производственных 
коллективах ЛКЗ». 
За успехи в работе преподаватели кафедры были награждены знаками отли-
чия: Г.З. Химич, ю.А. Головин, почетными грамотами Министерства образования 
КазССР – Г. Демченко, Р.Н. Демиденко, Н.К. Твердохлебов.
В 2000-е годы на базе нашего института была открыта специальность «Педа-
гогика и психология», позднее «Психология».
В 2004 году при пединституте открыли психолого-педагогический факуль-
тет, в который входили специальности: педагогика и психология, психология, педа-
гогика и методика начального обучения, дошкольное образование, позднее дефек-
тология. Первым деканом ППФ была назначена профессор В.К. Омарова, человек 
целеустремленный, с высокой творческой продуктивностью, с глобальным мыш-
лением, прекрасный организатор и руководитель. В настоящее время психолого-
педагогический факультет имеет очную, заочную и дистанционную форму обуче-
ния, имеется магистратура. Это не случайно. Сегодня профессия психолога стала 
в нашей стране действительно массовой. Расширяется круг приложения профес-
сиональных знаний, умений. Возрастает популярность и востребованность психо-
логических знаний в обществе, повышается спрос населения на квалифицирован-
ную помощь практикующих психологов. В последние десятилетия психологи при-
нимают все более активное участие в образовании детей, подростков и взрослых. 
Во многих школах и детских садах города Павлодара и области психологи уже ста-
ли важными членами педагогического коллектива. В некоторых образовательных 
учреждениях  созданы  психологические  службы,  объединяющие  педагогов,  пси-
хологов, логопедов, дефектологов и медиков для организации условий успешного  
обучения и воспитания.
На своих занятиях преподаватели обращают внимание студентов на то, что 
целью  деятельности  психолога  является  организация  условий,  способствующих 
повышению качества обучения и воспитания детей, формированию их готовности 
к успешной социальной реализации. Делается это на основе учета их индивидуаль-
ных особенностей и закономерностей психического развития личности.
Обычно  психологу  приходится  осуществлять  профессиональную  деятель-
ность по следующим направлениям: психодиагностическому, психокоррекционно-
му, психопрофилактическому, методическому. Он выявляет индивидуальные осо-
бенности учащихся в условиях образовательной среды в целом, предупреждает и 
устраняет факторы риска, отрицательно влияющие на обучение и воспитание, со-
действует повышению уровня психологической культуры.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
228
229
Для повышения эффективности учебного процесса вуз перешел на кредит-
ную  технологию,  был  увеличен  удельный  вес  самостоятельной  работы  студен-
тов. Переход на новую технологию обучения и новый Государственный общеобя-
зательный стандарт образования требует высококлассных специалистов. В настоя-
щее время на кафедре психологии трудятся два доктора наук, семь кандидатов, ма-
гистры психологии и педагогики, в основном преподаватели имеют базовое психо-
логическое образование.
Большое внимание профессорско-преподавательский состав кафедры обра-
щает на то, чтобы студенты четко осознали цели деятельности, правильный мыс-
ленный образ ее результата – необходимое условие успеха в работе.
Обретение профессионализма в результате обучения в вузе наиболее харак-
терная цель студентов. Поэтому для обучающихся, лишь начинающих свое про-
фессиональное образование, значимым является понимание того, что же такое пси-
хология как наука и что такое профессионализм психолога: из чего он складывает-
ся, как проявляется в реальной деятельности, что ограничивает его и препятству-
ет его формированию.
Ныне возглавляет психолого-педагогический факультет доктор педагогиче-
ских наук А.К. Нургалиева.
В Республике Казахстан успешно реализовался эксперимент по разработке 
и апробации проекта курса «Самопознание», утвержденный приказом Министер-
ства образования и науки Республики Казахстан №566 от 12 июля 2001 года. Орга-
низатором этого эксперимента была Сара Алпысовна Назарбаева. В качестве экс-
периментальной  площадки  в  Павлодарской  области  были  выбраны  педагогиче-
ский институт, СОШ №24 и детский сад №110. Исполнителем данного исследова-
ния в педагогическом институте выступила кафедра психологии. Эксперименталь-
ная площадка считалась одной из лучших. Первыми преподавателями предмета 
«Самопознания» были Б.Г. Сарсенбаева, А.А. Трушина, Н.А. Бисембаева, Р.Н. Де-
миденко. Цель самопознания это определение своих общественно значимых потен-
циалов, выявление резервов неиспользованного общения и взаимодействия с дру-
гими людьми, определение личностных качеств, требующих совершенствования, 
развитие или забвение, или вытеснение из психических процессов.
 После семилетнего экспериментального апробирования «Самопознание» по-
лучило активную поддержку педагогической и родительской общественности во 
всех регионах республики. Нравственно-духовное образование и воспитание под-
растающего поколения в казахстанском обществе ориентировано на гармоничный 
синтез  общечеловеческих,  общенациональных,  этнокультурных  и  личностных 
ценностей, они позволят человеку в полной мере реализовать себя в служении об-
ществу, осознать свою роль и предназначение в жизни.
Самопознание, усиливая ценностный смысл образования, раскрывает и раз-
вивает способности личности любить бескорыстно, верить в себя и в свои силы, 
творить добро, больше познавать и самосовершенствоваться, достигать гармонии в 
физическом, психическом, духовном, социальном и творческом развитии.
Современный учитель должен быстро ориентироваться в меняющейся соци-
альной ситуации, обладать креативным мышлением, предполагающим системное 
видение  педагогического  процесса,  направленного  на  создание  индивидуально-
творческого стиля профессиональной психолого-педагогической деятельности, на 
сотрудничество с учащимися, коллегами и родителями.
В системе профессиональной подготовки будущего учителя курс «Самопо-
знание» играет приоритетную роль, он поможет решить возникающие жизненные 
задачи и вопросы, требующие взвешенных самостоятельных решений.
Изучение  курса  «Самопознание»  в  нашем  вузе  связывается  со  всесторон-
ним раскрытием психологических и социальных качеств личности, гармонизацией  
взаимодействий личности и окружающей среды, раскрытием гуманитарного по-
тенциала смысла индивидуальной и социальной жизни, а также формированием 
мотиваций на самостоятельный жизненный путь, достижением профессионально-
го самоутверждения, установками на семейную социализацию.
В настоящее время выпускающая кафедра психологии ПГПИ – это дружный 
коллектив единомышленников, мастеров и их учеников. Это кафедра, где учат про-
фессионализму, эмпатии, душевной отзывчивости, толерантности, учат любить и 
понимать личность любого возраста. В своей работе кафедра чтит традиции, ру-
ководствуется принципами преемственности, обмена научными знаниями, добро-
совестности.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
230
231
ӘОЖ 94(574)
КЕңЕС ДӘУіРіНДЕГі АМАНКЕЛДі ИМАНОВ ЖАЙЛЫ ҚҰНДЫ ЖИНАҚ
З.Ш. Айткенов
В данной статье рассматривается сборник статей, до-
кументов  и  материалов,  посвященный  столетию  Амангелды 
Иманова, который был издан иститутом истории партии и из-
дательством  «Казахстан»  в  1975  году.  Также  анализируются 
факты и материалы, предоставленные учеными-историками и 
читателями советского и нашего времени. 
The  collection  of  reminiscence  devoted  to  100  year  old 
anniversary  of  Amangeldy  Imanov  which  was  published  by  the 
Institute of Party History and the publishing house “Kazakhstan” is 
considered in this article. Furthermore, the facts and the materials 
given by history scientists, Soviet and nowadays readers are analyzed.
КСРО-ның құлауы, еліміздің еркіндік алуы көптеген шындықтың бетін аш-
ты. 70 жыл тілімізге тиек салған империяның құлауы шындықты бүкпесіз айтуға 
жол берді.
Аманкелдінің есімі қазақ халқының тарихындағы аса бір даңқты кезең – 1916 
жылғы ұлт-азаттық көтеріліспен тығыз байланысты екені баршаға мәлім. Импе-
риализм қайшылықтарының шегіне жете шиеленісуінің нағыз айғағы болған бұл 
көтеріліс патша өкіметінің отаршылдық саясатына қарсы бағытталып, халықтың 
бостандығын көздеді. Бұқара халықтың бұл қозғалысы қазақ жігіттерін майдандағы 
қара  жұмысқа  алу  жөніндегі  патша  үкіметінің  1916  жылғы  25  маусымдағы 
жарлығынан  кейін  өрістей  түсті.  Аманкелді  Қостанай,  Ақтөбе,  Ырғыз,  Атба-
сар, Перовск, т. б. қалаларға өз өкілдерін жіберіп, жұмысшы-шаруаларды патша 
өкіметіне қарсы күреске шақырaды. Төзгісіз қанауға ұшырап, жерінен айырылған 
қазақ  кедейлері  Аманкелдінің  отрядына  лек-легімен  келіп  қосылып  жатты.  1916 
жылдың  қазан  айында  тек  Торғай  мен  Ырғыз  уездерінде  ғана  20  шақты  отряд 
құрылады.  Аманкелді  отрядтарға  қатаң  тәртіп  енгізді.  Көтерілісшілерді  қару-
жарақты  қолдана  білуге  жөне  соғыс  өнерін  меңгеруге  үйретті.  Аманкелдінің 
көтерілісшілер  отряды  патша  өкіметінің  жергілікті  органдарына  қарсы  бірнеше 
ұрыс жүргізіп, 1916 жылы қазанда Торғай қаласын қоршауға алды. Осы операция-
да Аманкелдінің ұйымдастырушылық жөне қолбасшылық таланты айқын көрінді. 
Оның  қол  астындағы  50  мың  сарбазы  ерліктің,  табандылықтың  тамаша  үлгісін 
ӘрТүрЛі 
 
рАЗНОЕ
көрсетті. Патша үкіметі Аманкелдінің шабуылын тойтару үшін жазалаушы корпус 
жіберуге мәжбүр болды. Тек жаудың негізгі күштері келіп жеткеннен кейін ғана, 
27 күннен соң Аманкелді өз сарбаздарын қаладан алып кетті. 1917 жылы қаңтарда 
ол қаланы басып алуға қайта әрекет жасады, бірақ күш тең болмағандықтан, ел 
ішіне кетеді. Бұл кездерде Аманкелді большевиктермен, оның ішінде Ә. Жангел-
динмен байланысты күшейтіп, большевиктер партиясының идеясымен қарулана 
түсті. Уақытша үкімет кезіндегі алашордашыларға қарсы күрес жүргізді, бұқара 
халыққа пролетарлық революцияның маңызын түсіндірді.
Қазақ даласындағы 1916 жылғы ұлт-азаттық көтеріліс жетекшілерінің бірі ба-
тыр, азамат соғысының каһарманы Аманкелді Иманов есімі халық аузында мәңгі 
қалды. 1973 жылы Имановтың 100 жыл толуына орай Қазақстан Коммунистік пар-
тиясы  Орталық  Комитеті  жанында  Пария  тарихы  институты  «Аманкелді  Има-
нов. Мақалалар, құжаттар, материалдар» деген қазақ тіліндегі жинақ «Қазақстан»  
баспасында жарық көрді. Бұрын бұл жинақ орыс тілінде болатын. Бұл жинаққа Қазан 
төңкерісі  мен  азамат  соғысының  каһарманына  арналған  көркем  шығармалардан 
үзінділер енген.
Академик  С. Бейсембаев  өз  кезегінде  қазақ  батырларын,  яғни  ұлт-азаттық 
көтеріліс басшыларын таныту мақсатында көп іс тындырған. Міне, ол – бұл тұрғыда 
Қазақстанда 1916 жылы болған ұлт-азаттық көтеріліс жетекшісі Аманкелді Има-
нов туралы алғашқы ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізген ғалымдардың бірі. 
1973  жылғы  17  қаңтарда  Алматыда  А. Имановтың  100  жылдық  мерей-
тойы  зор  салтанатпен  атап  өтіліп,  оныңөмір  баянына  қатысты  құжаттар  мен 
естеліктер жинағы басылып шықты. Осы жинақтың бірінші бөлімінен академик 
С. Бейсембаевтың  «Иманов  –  коммунист  туралы  тарихи  мәселелер»  атты  үлкен 
мақаласы орын алды, тарих ғылымдарының докторы М. Қозыбаевтың «Аманкелді 
Иманов  туралы  тарихи  мәселелер»  атты  мақаласы  да  енген.  Халық  батыры 
А. Имановтың өмірі мен қызметі, қаһармандық бейнесі – кейінгі ұрпаққа жарқын 
өнеге, өшпес үлгі, әрі патриоттық тәрбие беретін таптырмас құрал [1]. Сондықтан 
да бұл еңбек қазақ халқының ардагер ұлдарының бірі – Аманкелдінің өмірінен, 
азаматтық қастерлі қасиеттерінен, адамгершілік биік парасатынан оқырмандарға 
тарихи сабақ беретін, бүгінгі ұрпақ үшін таптырмас мол рухани азық деп білеміз [2]. 
Кітаптың «Ер есімі ел есінде» деп аталатын бөлімі Ә. Жанкелдиннің 1923 жылы 
жазған «Партияның жиырма бес жылдығына» деген мақаласымен ашылған. Он-
да қазақтың тұңғыш революционері Ә. Жанкелдин А. Имановтың ерлігіне жоғары 
баға берген. Бұдан басқа атақты батырдың өмірі мен ерлігіне байланысты әр жыл-
дары мерзімді баспасөзде жарияланған материалдар жинақталып берілген. Сондай-
ақ  қазақтың  атақты  палуаны,  классикалық  күрестен  дүние  жүзінің  чемпионы 
атағын алған Қажымұқанның жеңіс қорына өзінің 100 мың ақша беретіндігі тура-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
232
233
лы КСРО Мемлекеттік Қорғаныс Комитетіне 1944 жылғы 29 қыркүйекте жолдаған 
жедел хаты да жарияланған. Жедел хатта балуан өзі жинаған қаржыға Аманкелді 
Иманов атындағы ұшақ жасауды өтінген. Оның өтініші бойынша жасалған батыр 
Аманкелді  Иманов  атындағы  ұшақ  1965  жылғы  маусымда  Мәскеуде  өткізілген 
жеңіс парадына да қатысқан. Бұл арада біздер қазақтың батыр ұлы Аманкелді есімі 
еліміздің тарихында қашан болмасын өзінің лайықты орнын алатына сенімдіміз. 
өйткені кезінде академик С. Бейсембаевтың тікелей басшылығымен шығарылған 
«КОКП тарихы» және «КСРО-дағы азамат соғысы» деген көптомдық еңбектерде 
А. Имановтың тарихи рөліне жоғары баға берілген [3]. 
Сонымен қатар, осы жинақта «Аманкелді Иманов туралы естеліктер», «Ер 
есімі – ел есінде», «Көркем әдебиеттегі Аманкелдінің бейнесі» атты материалдар-
мен батырдың өмірі, қызметі жайында деректер мейлінше мол жиналған. Иманов 
сарбаздарының  орыс  патша  әскерлерімен  ұрыс  жүргізген  жерлерін  белгілейтін 
карта, 20 фотосүрет, 79 тарихи құжат берілген. 
Жинақтағы  әрбір  мақалада  1916  жылғы  қазақ  даласындағы  шегіне  жеткен 
патшалық отаршылдық саясаттың қанды да қасіретті трагедиясы, төзімі таусылған 
бұқараның  озбырлыққа  қарсы  қасиетті  бұлқынысы  әр  қырынан  көрініс  береді. 
Сөйтіп, бостандық, теңдік, нұрлы болашақ, қорланған ар, шерменде болып тұншық- 
қан намыс үшін сеңше серпіліп, дауыл ұрған теңіздей толқыған халық рухының 
сыртқа тепкен тегеуіріні темірдей ғажайып құдіретіне оқырманды тәнті етеді.
Осы  бір  аса  күрделі  оқиға  талай  ондаған  жылдардан  бері  тарихшылардың 
зерттеу объектісіне айналып, соның негізінде біршама ғылыми мақалалар, үлкенді-
кішілі еңбектер жарық көрді. Дегенмен, сол зерттеулердің көпшілігінде бұрынғы 
кеңестік идеологиялық үстемдіктің тұрғысынан қараған сияқты көзқарастардың 
әсері  тиген.  1916  жылғы  Орта  Азия  мен  Қазақстандағы  бұл  көтерілістің  ұлт-
азаттық  сипатта  жүргені  ұзаққа  созылған  пікір-таластарынан  кейін  1953–1954 
жылдардан  бастап  қана  толық  мойындалғаны  мәлім.  Соған  қарамастан,  кейінгі 
зерттеулер көтерілістің шығыс халықтарының ұлт-азаттық қозғалысындағы ала-
тын орны, патша үкіметінің жазалау шаралары, қазақ оқығандарының көтеріліске 
байланысты көзқарастары сияқты мәселелер толық ашылды деп айту қиын.
Қазіргі уақытта тарихшы мамандардың алдында тұрған бірден-бір маңызды 
мәселе тарих ғылымындағы саясаткершілікті аршып алу. өйткені ұлттық мүддеден 
партиялық идеология жоғары қойылды. Ұлттық тәлім мен айналғаны шындық. 
ХХ  ғасырдағы  қазақ  қоғамының  тарихын  зерттейтін  тарихшылар,  осы 
ұжымдық жинақты аттап кете алмайды. Бұл – тарихи факт. С. Бейсембаев бастаған 
бұл ғалымдардың зерттеулері де идеологиялық қасаң жылдарда жазылғандықтан, 
өз уақытына тән кемшіліктерге бой алдырған. Мәселен, лениндік ұлт саясатының 
тек жақсы жақтары көрсетіліп, әкімшіл-әміршіл жүйенің идеологиясы ашылмай 
қалған.  Бұл  үшін  зерттеушілерді  кінәлау  қажет  емес.  өйткені  өткен  ғасырдың 
1930–1950  жылдары  партиялық  –  өктемдік  басқару  мен  әкімшіл-әміршіл  жүйе 
гүлденіп, оның үстіне «Правда» газетінде жарияланған «За марксистско-ленинское 
освещение  вопросов  истории  Казахстана»  мақаласы  (10  сәуір  1951  жыл)  мен 
Қазақстан КОКП VIII пленумының «О состояниях и мерах улучшения идеологи-
ческой работы парторганизации республики» атты негізгі баяндамасында, оның 
қорытындыларында  «Қазақстан  тарихы  мәселері  маркстік-лениндік  тұрғыдан 
зерттелсін,  саяси  кемшіліктер  жойылсын»  деген  ұран  үстем  болды.  Сондықтан 
кеңестік  дәуірде  өмір  сүрген  кез  келген  тарихшы-зерттеушінің  еңбектерінің 
марксизм-ленинизм тұрғысынан жазылуы заңдылық болды. Бұл да – тарихи факт.
Сондықтан да өткен мұрамыздың бәріне біржақты қараудан алшақтап, ал-
тынды қоспадан ажыратып алуға күш салайық.
Әрине,  ғалымның  қаламынан  шыққан  ғылыми  мұралардың  бәрі  бірдей 
өміршең еді, олар түгелiмен қазіргі күн тұрғысынан, тарихи көзқарастар деңгейіне 
сай келеді деп тұжырымдаудан аулақпыз. Кеңестік жүйенің қысымынан тарихшы-
лар кейбір тұстарда саясатпен санасып, тұжырымдарды толық айтуына мүмкіндік 
бермей, тек үстірт жанама түрде айтуына мәжбүр етті.
Қазіргі кезде Торғай өңірінің тумасы, сексеннен асқан Бөгетай Әлмағамбет 
ақсақалдың  батыр  жөнінде  жиған-тергені  баршылық.  Оның  айтқаны:  «ХіХ 
ғасырдың  басында  қазақ  жерінен  айырылды.  Алысқа  бармай-ақ  Торғай  уезінің 
өте  құнарлы  өлкелері  –  Әйет,  Обаған,  Тобылдан  айырылған  арғын,  қыпшақтар 
оңтүстікке қарай амалсыз ығысты. Наурызымнан бері қарай Қарақұм сілемдеріне 
созылған құнарсыз шөлейт жерге барып тығылды. Онда өзен-көл жоқ. Жазда жа-
уын, қыста қардың суына телміріп өлместің күнін көрді. Кең даланы еркін жай-
лап үйренген қазақтар баласын «орыс келе жатыр» деп қорқытатын болды. Осын-
дай күйге тап болған ел-жұртқа 1916 жылғы 25 маусым күні шыққан «Бұратана 
халықтардан майданның қара жұмысына адам алу» туралы ақ патшаның жарлығы 
отқа май құйғандай әсер етті. Бұрын жерін тартып алып қорқытқан патша енді 
балаңды алам десе, өзі ызадан әрең отырған жұрт көтерілмей қайтеді.
Меніңше, бұл – халықтың ашынғаннан барған қадамы. Басқа жол қалмаған- 
дықтан осылай істеуге мәжбүр болды.
Халықты басқарған тұлғалардың жолы екіге бөлінді. Амангелді, Әлібилер 
большевиктерді  қолдады.  Ахмет  пен  Міржақыптар  Алаш  үкіметіне  арқа  сүйеді. 
Осы кезден бастап бұрынғы ниеттес, тілектес азаматар бір-бірімен жауласуға дейін 
барды.
Бұл  процесс  Кеңес  үкіметі  орнағаннан  кейін  тіпті  шинелісе  түсті.  Шын 
мәнінде  большевиктер  алғашында  Алаштарға  аяушылық  жасады.  өйткені  қай-
қайсыда ағайынды адамдар еді. Бірақ бір сәтті пайдаланып Алаш тобындағылар 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
234
235
большевиктерге  соққы  жасады.  Осы  дүрделең  кезінде  Амангелдінің  тағдыры 
шешілді.  Байырғы  чехист  Хамза  Нұржанов  ақсақал  өзінің  бір  сөзінде  Алаштар 
31 большевиктің көзін жойғаны туралы айтып еді. Сол – рас нәрсе. Біз тарихты 
біржақты қараймыз, біреуді ақтасақ сүттен ақ, судан таза етіп жібереміз. Алаштар 
да пенде, олар да қателескен. 
Артынан  1919  жылы  Торғайда  Кеңес  үкіметі  қайта  орнаған  тұста  Әліби 
Алаштарға  кешірім  жасады.  Оларды  тұтқындап  қырып  жібергенде  оның  қолын 
қағайын деп тұрған ешкім жоқ еді. Осыны тарихшы Талас Омарбеков дәлелдеп 
жазып, сүйсініп айтып жүр» – деп айтты. [4]
Жалпы айтқанда, 1916 жылғы көтеріліске қатысты кейбір мәселелер Отан та-
рихы ғылымында қазіргі уақытқа дейін біржақты қарастырылып келеді.
Әдебиет
1. Ысқабаев Ә. Ерлік шежіресі. // Октябрь туы. – 1975, 9 қырқүйек.
2. Бүкіров С.Аманкелді Иманов. // Жезқазған туы. – 1975, 12 тамыз.
3. Әбілов Ғ. Құнды жинақ. // Коммунизм таңы. – 1975, 31 қазан.
4. kk. Wikipedia. Orq.
УДК 373
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ  
КАК ЧАСТЬ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Ж.Б. Байсеитова
Бұл 
мақалада 
студенттердің 
ғылыми-зерттеу 
жұмысы  тұралы  қарастырылған.  Ол  ғылыми-техникалық 
және  мәдени  прогрестің  жетістіктерін  практикалық  іс-
әрекетте  шығармашылық  түрде  қолдануды  білетін,  осыған 
орай  экономиканың  қазіргі  кездегі  даму  жағдайларына  тез 
бейімделе алатын жоғары білімді мамандарды даярлау сапасын 
жоғарылату құралы болып табылады. 
Сонымен  қатар,  болашақ  мамандардың  шығармашылық 
қабілеттерін  қалыптастыруында  студенттердің  ғылыми-
зерттеу жұмысы маңызды рөл атқарады. 
Студенттердің  шығармашылық  потенциалын  дамыту  әрбір  білім  мекеменің  оқу 
процесінің негізгі мақсаты болғандықтан, жас кадрлармен жұмыс бағытынын бірі – бұл 
ғылыми студенттік қоғамдар мен студенттердің ғылыми-шығармашылық ұйымдардың 
құрылуы. 
Ғылыми жетекшінің роліне де көңіл аударылған. Ол ғылыми-зерттеу жұмысына 
жағымды  ұстанымды  қалыптастыру,  студенттердің  ғылыми-зерттеу  жұмысының 
ролін түсіну факторы болып табылады. 
Бұл  мақалада  педагогикалық  институттын  педагогикалық  мамандықтарының 
1-3 курс студенттер арасында жүргізілген сауалнаманың нәтижелері көрсетілген. оқу 
процесі  мен  ғылыми-зерттеу  жұмыстарының  интеграциясы  арқылы  студенттердің 
шығармашылық белсенділігін негізгі дамыту жағдайлары мен тәсілдері белгіленген. 
In given clause the question of research work of students which is one of the major means of 
improvement of quality of preparation of experts with the higher education is considered, capable 
creatively to apply in practical activities of achievement of scientific and technical and cultural 
progress and consequently, quickly to adapt for modern conditions of development of economy. 
Besides  the  role  of  research  work  of  students  in  formation  of  creative  qualities  of  the 
future experts is important. As development of creative potential of students is a priority problem 
of educational process of any educational establishment, from here, one of directions of work 
with the young staff which is necessary for developing and supporting is a creation of student's 
scientific organizations, scientifically-creative associations of students.
The attention is given also to a role of the supervisor of studies which is one of factors of 
formation of positive installation on research activity, understanding of a role of research work 
of students. In clause results of questionnaire of students of 1-3 rates of pedagogical specialities 
of pedagogical institute are resulted. The basic conditions and means of development of creative 
activity of students through integration of educational process and research work are noted.
Реалии нашей жизни таковы, что страна нуждается в творческом подходе к 
решению наболевших проблем, а это только под силу молодым, талантливым умам. 
В своем выступлении перед студентами и преподавателями «Назарбаев Универси-
тет» Президент нашей страны подчеркнул: «Мы все хотим видеть нашу страну 
сильной и развитой. Освоим науку – будем сильным государством, нет – будем по-
зади. Поэтому мы уделяем особое внимание науке и образованию. Я хочу видеть 
интеллектуальных людей, имеющих обширные знания в различных сферах». 
За годы Независимости государство всегда уделяло большое внимание разви-
тию научной отрасли. Научная отрасль независимого Казахстана – это составная 

жүктеу/скачать 4,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: