1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
204
205
қатынастарды  негативті  эмоциялық  қабылдау.  Сол  үшін  басқарушыларға  тек 
қана топпен емес, әр студентпен жеке дара жұмыс жасау қажет. Бұндай жағдайда 
қоршаған адамдардың ең бірінші жақсы жақтары мен жоғары қасиеттерін көруге 
үйрету мәселесін қарастыру артық емес. Полиэтностық аудиторияда студенттердің 
арасында  ұлтаралық  қарым-қатынастың  мәдениетін  қалыптастыру  жағдайы  да 
маңызды.
Ұлтаралық қарым-қатынастың мәдениеті – бұл кең көлемдегі түсінік, бірінші 
жағынан халықтардың қарым-қатынасының өткен тәжірибесін, ал екінші жағынан 
осы тәжірибе жиналу процесінде қалыптасқан дәстүрлерді қамтиды. Ұлтаралық 
қарым-қатынастың жоғары мәдениетіне ие болған адамдар, өз елдерінің және басқа 
халықтардың діни құндылықтарына деген қызығушылықпен, ұлттарына тәуелсіз, 
бүкіл  адамдарға  бірдей  достық  көзқараспен,  қиын  жағдайда  көмек  көрсетуге 
дайын  тұратындарымен  ерекшеленеді.  Полиэтностық  жағдайда  басқарушылар 
және  болашақ  мамандар  қандай  ұлттың  өкілдерімен  жұмыс  жасаса,  солардың 
этнопсихологиялық  ерекшеліктерімен,  салттарымен  және  психологиялық 
құндылықтарымен  таныс  болуы  да  маңызды  екені  мәлім.  Әр  ұлттық  топтар 
өкілдерінің ұлтаралық қарым-қатынас шеңберлерін кеңейіп, полиэтностық ауди-
торияда  ұлттарына  тәуелсіз  студенттер  басқа  құрбыларындағы  өздерін  олардан 
ерекшелейтін  қасиеттерді  бағалауға  да  үйренеді.  Ұлтаралық  қарым-қатынастың 
мәдениеті ұлтаралық қарым-қатынастардың аумағындағы болашақ мамандардың 
іс-әрекеттерінің нәтижелігін және жемістілігін қамтамасыз етеді. Бұның мазмұны 
әр  ұлттық  топтардың  өкілдерінің  арасында  қарым-қатынасты  реттейтін  ере-
желер  мен  нормаларды  білу;  ұлтаралық  қарым-қатынастың  құрылған  дәстүрлі 
және  таптауырынның  түрлерін  сақтау;  ұлтаралық  қарым-қатынастың  қарама-
қайшылықтарына қарсы тұру қабілеті.
өзіміздің  егеменді  елімізде  көп  ұжымдар  өздерінің  құрылымдары  бойын-
ша полиэтностық болып келеді. Полиэтностық жағдайда жеке адамдардың өзара 
қарым-қатынастарына  әсер  ететін  ұлттық  ерекшеліктер,  дәстүрлер,  адамдардың 
мінез-құлық  нормалары  көрінеді.  Полиэтностық  аудиториялардағы  студент-
терге  этносаралық  қарым-қатынастың  белсенділі  сипатты.  Этнопсихологиялық 
ерекшеліктер әрбір ұлт өкілдерінің полиэтностық аудиторияның жетекшілерінің 
талаптарына  бейімделуіне  қамтамасыз  етеді,  оған  кедергі  жасайды.  Әр  түрлі 
ұлттық өкілдерінің педагогикалық іс-әрекетке бейімделу процесін 3 сатыға бөлуге 
болады:
а) бастапқы  сатыда  студенттердің  ұлттық-психологиялық  ерекшеліктері 
жетекшілердің  іс-әрекеттеріне  кедергі  жасайды,  немесе  әрі  қарай  жақсы  дамуы-
на  ықпалын  тигізеді.  Егер  де  олар  жетекшінің  мақсатына  қарама-қайшы  келсе, 
онда  жалпы  педагогикалық  іс-әрекеті,  мазмұны  мен  қасиетін  қайта  құру  керек. 
Этнопсихологиялық  ерекшеліктердің  спецификасын,  олардың  нақты  этностық 
топтардың өкілдерінде қызмет ететін түрлерін анықтау үшін және міндетті түрде 
ұжымдағы жағдайды мұқият білу үшін ұзақ уақыт қажет болады;
б) келесі  сатысында  жетекшілер  мен  студенттердің  арасындағы  қарым-
қатынастар тұрақталады, өзара тіл табысып бірін-бірі түсіне бастайды және сту-
денттер өз белсенділіктерін көрсетеді;
в) ең  соңғы  кезеңде  ұлт  өкілдерінің  араларындағы  потенциалдық  мүмкін- 
діктері  ашылып,  бір-бірімен  өзара  әрекеттене  бастайды.  Ендеше,  студенттердің 
этнопсихологиялық  ерекшеліктері  пән  оқытушының  белсенділігінің  ұйтқысы 
болуы  да  мүмкін.  Бұл  кезеңде  ұжымның  ішінде  қиыншылықтар  пайда  бол-
са,  онда  этностық  қауым  өкілдері  өздері-ақ  жая  алады,  полиэтностық  жағдайда 
студенттердің  бір-біріне деген  жанашырлық, қайғыға ортақтасу, қиын  жағдайда 
кеңес пен көмек беру сияқты қасиеттері дами түседі. Бір ескеріп кететін жайт – 
полиэтностық аутиторияда өздерінің дәстүрлерімен, моральдық және мінез-құлық 
құндылықтарымен, әлеуметтік жағдайымен өмір сүру стилімен, мінез-құлқымен 
ерекшеленетін адамдар бар екенін ұмытпауымыз керек.
Бүгінгі  күнде  біздің  еліміздің  экономикалық  дамуы  өте  күрделі  кезеңде 
өтпелі болып отыр. Себебі, адамдардың көпшілігі саясатқа келіп, коммерциялық 
іс-әрекетпен айналысып, басқарудың әр түрлі салаларына қатысып, және осыларға 
керек болатын арнайы дайындықсыз, соның үстінен бұлардан кәсіби сапалар та-
лап  етіледі.  Полиэтностық  аудиторияның  жетекшісі  әр  түрлі  қауымдардың 
өкілдерімен байланыста бола отырып, біраз уақыт өткеннен кейін, олардың өзара 
қарым-қатынастарын  реттеудің  арнайы  дағдылары  мен  іс-әрекеттеріне  ие  бола-
ды [2].
Ұлтаралық  қарым-қатынастың  мәдениетіне  әр  түрлі  халықтардың 
адамдарының өзара әрекеттену және бір-біріне әсер ету процесі қарастырылады. 
Ұлтаралық қарым-қатынаста әр түрлі этностық қауымдардың өкілдері өздерінің 
халықтарының  жекеленген  қасиеттерін  ғана  көрсетпей,  сонымен  қатар  өзінің 
ұлтының  қоршаған  ортаға,  басқа  этностарға  кең  және  жүйелі  қарым-қатынаста, 
сол  сияқты  ұлтаралық  қарым-қатынасының  ұғымында  өзін  іс  жүзіне  асырған 
болатын,  өйткені  студенттердің  бойынан  кәсіпқойлық  ерекшелігін  дамыту 
мәселесі маңызды орын алады, өйткені бұл ұғым, біріншіден, ұлтаралық қарым-
қатынастарға, кейін қатынасқа жатқызуға болады.
Ол  осымен  өзінің  ғылыми,  әлеуметтік  және  тәжірибелік  құндылығына 
ие  болады.  Осыған  байланысты,  ұлтаралық  қарым-қатынаста  кәсіпқой  өзіндік 
этнопсихологиялық  ерекшеліктерінің  негізінде  әр  түрлі  ұлт  өкілдерінің 
қатынастарын  реттеп,  ұйымдастырып  қана  қоймай,  сонымен  қатар  әр  этностың 
адамдарының  идеялдық  және  психологиялық  құндылықтарын,  олардың  ұлттық 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
206
207
идеологияларын,  әлеуметтік  таптауырындағы,  мінез-құлық  пен  іс-әрекетті  жал-
пы  қызығушылықтар  ретінде  пайдаланады.  Ұлтаралық  қарым-қатынастарда 
кәсіпқойлықтың даму мәселесінің қалыптасуының үлкен саяси маңызы бар. Себебі, 
полиэтностық аудиторияда саяси процестерді икемді реттеуге жағдай жасайды, әр 
түрлі қауымдар өкілдерінің өзара қарым-қатынастарында пайда болатын аздаған 
келіспеушіліктерді  жойып  жібереді.  Осыған  орай,  полиэтностық  аудиториядағы 
студенттерді оқыту мәселесі соңғы кездері әр түрлі көзқарастар туғызуда.
Психология  және  педагогика  ғылымдарының  кейінгі  даму  жылдарында 
тиімді оқытуды жақсарту мәселесі жан-жақты оқытудың бір объектісі болып жүр. 
Бұл мәселе жөнінде Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Н. Маркова, Л.Я. Гальперин, 
Н.Ф. Талызина, В.Я. Ляудис, А.Ф. Эсаулов, А.А. Вербецкий және тағы басқалардың 
еңбектерінен көруге болады.
Полиэтностық  аудиторияда  ұлтаралық  қарым-қатынаста  студенттердің 
білімдеріне,  дағдыларына  және  іскерлігіне  жауапты  талаптар  қойылады,  әсіресе 
деңгейлері  мен  сапаларына  және  олардың  дамуына  да.  Бұл  жерде  өте  жоғары 
болашақ кәсіпкер туралы сөз болады, себебі, оған бүкіл адамдарға маңызды саяси 
қарым-қатынастар мен саяси іс-әрекеттер тәуелді.
Міне, осыған байланысты, ұлтаралық қарым-қатынастарда біз болашақ маман-
дарды қарастырғанда, оларда әр түрлі қабілеттердің жақын дамуының кәсіпкерлік 
іс-әрекетінің аумағында ғана көрінетін, терең және кең білімдеріне байланысты-
рып қана қоймай, сонымен қатар жалпы адамзаттық мәдениеттің ерекшеліктерін, 
әр түрлі этностық қауым өкілдерінің арасындағы еңбек қатынасының мәдениеті, 
ұлтаралық өзара әрекеттенудің құлықтылық мәдениеті дамыту да мәнді болмақ.
Әдебиет
1. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-
дис. – М.: МГУ, 1989. – 240 с. 
2. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. – Ка-
зань: Издательство Казанского университета, 1983. – 104 с.
УДК 378.02.6.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
БУДУщЕГО УЧИТЕЛЯ
Б.Г. Сарсенбаева
Бұл  мақалада  қазіргі  қоғамда  түбегейлі  өзгерістердің 
болашақ мамандарды кәсіби дайындауда алдарына қойылатын 
талаптары көрсетіледі. Білім беру жүйесіндегі нарықтық даму 
жаңа  оқу  бағдарламасы  мен  әдістемесін  таңдауға  мүмкіндік 
тұғызып,  жоғары  оқу  орындарында  жастардың  кәсіптік 
бағытын айқындауға, тұлғалық қасиеттері мен қабілеттерін 
қалыптастыруға, жеке өмірде өзін-өзі белгілеуге міндеттейді. 
Қазіргі  кезде  бұл  мәселелердің  шешімі  қажетті  ұстанымдар 
мен талаптарға орай болашақ мұғалімнің ішкі әлемін өзгертіп, 
оның  кәсіби  өзін-өзі  айқындауының  негізгі  бағыттары 
қарастырылады.
In the article introduction the actuality of the chosen theme's research is proved, the aims and 
tasks, hypothesis, methodological basis, methods of research, novelty, theoretical and practical 
importance are formulated. The analysis of the basic laws and other education documents give us 
reason to conclude that legally all conditions for personnel training are created in our country. 
Президент  Республики  Казахстан  Нурсултан  Абишевич  Назарбаев  в  своих 
выступлениях перед молодежной аудиторией просто и понятно разъясняет о путях 
продвижения нашей страны к новому будущему, направлениях и проблемах совре-
менного интеллектуального развития нации, инновационных изменениях всей си-
стемы образования.
В сфере образования началась смена парадигмы «образование = обучение» 
на парадигму «образование = становление», то есть становление человека, его са-
моразвитие, самооформление в личность.
Начался процесс перехода от концепции функциональной подготовки к кон-
цепции  развития  личности,  т.е.  индивидуализированный  характер  образования, 
учет возможностей каждого конкретного человека и содействие его самореализа-
ции и развитию, обеспечивающей функциональную грамотность каждого обучаю-
щегося. Анализ основных законов и других документов об образовании дает нам 
основание для вывода, что в нашей стране законодательно создаются все условия 
для подготовки квалифицированных кадров.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
208
209
Каждое  молодое  поколение,  вступая  в  активную  самостоятельную  жизнь, 
решает  для  себя  проблемы  жизненного,  профессионального  и  эмоционально-
ценностного  выбора.  Это  обусловлено  потребностью,  поиском  и  выбором  путей 
построения собственной жизни, определением перспектив образования, адаптаци-
ей к изменениям внешних условий, что влечет за собой возрастные, социальные и 
другие проблемы. 
В философском и психологическом отношении процесс и результат поиска 
и  выбора  личностью  собственной  позиции,  целей  и  средств  самоосуществления 
в конкретных обстоятельствах жизни выступают основным механизмом обрете-
ния и проявления у человека внутренней свободы и ответственности за свои по-
ступки и решения. В новых условиях общества, когда происходит резкая смена об-
раза жизни, отторгаются нравственные и мировоззренческие представления, а но-
вые вызывают сомнения, у молодежи возможны непродуманные, спонтанные ре-
шения.
Без способности сделать осознанный выбор должной готовности к жизнен-
ному и профессиональному выбору человек теряет возможность обрести культуру, 
реализовать себя как существо самобытное и активно преобразующее собствен-
ную  жизнь.  Анализ  широкого  круга  психолого-педагогической  литературы  по-
казал, что подходы к решению проблемы профессионального самоопределения в 
основном  ориентированы  на  область  профориентации  и  профконсультирования. 
Однако следует сказать, что по мере общественного разделения и дифференциации 
труда на профессии управленческие и исполнительские, на труд умственный и фи-
зический, общественная ценность и личностная значимость труда становятся не-
одинаковыми. Разрешение этих проблем в настоящее время видится в обращении 
к сфере формирования профессионального самоопределения будущего специали-
ста, позволяющем изменить его внутренний мир в соответствии с потребностями 
и ценностными установками. 
Различные аспекты профессионального самоопределения были освещены в 
работах философов, психологов, педагогов, социологов В.И. Андреева, А.Г. Асмо-
лова, Л.И. Анцыферовой, А.Н. Леонтьева, Н.С. Пряжникова и др.
Актуальные  проблемы  теоретических  вопросов  профессионального  само-
определения  послужили  основой  исследований  ученых-педагогов  и  отражены 
в  идеях  эмпатийного  понимания  ученика,  открытого  обращения  (В.И. Слобод-
чиков  и  др.),  деятельности  педагога,  направленной  на  приобщение  к  социально-
культурным,  нравственным  ценностям,  на  которые  он  опирается  в  процессе  са-
мореализации и саморазвития, развивающего взаимодействие субъектов обучения 
и воспитания (А.В. Петровский и др.), необходимости полноценного, продуктив-
ного общения представителей всех возрастных, социальных и профессиональных 
групп (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.). 
Подходы к решению проблемы профессионального самоопределения в основ-
ном были ориентированы на область профессиональной ориентации и профкон-
сультирования.  Это  исследования  Е.А. Климова,  Н.В. Кузьминой,  Е.И. Головахи, 
Г.С. Сухобской и др. Характерной особенностью этих исследований является ак-
цент на личностные аспекты профессионального самоопределения. Не случайно, 
следуя этой традиции, один из последних вариантов концепции профессионально-
го самоопределения основан на разработанной Р. Бернсом «Я – концепции» – кон-
цепции развития личности.
Изучение опыта работы педагогических вузов показало, что имеющийся уро-
вень профессионального самоопределения студентов не соответствует современ-
ным требованиям, а реализуемые в практике методы, формы, средства обучения и 
воспитания в вузовском учебном процессе не позволяют в полной мере обеспечить 
личностно-ориентированный  подход  в  формировании  профессионального  само- 
определения каждого студента. 
В  процессе  перехода  на  новую  образовательную  парадигму  обострилось 
множество проблем, связанных с быстроизменяющимся общественным сознани-
ем, сменой ценностей, особенностями менталитета современной личности. В этих 
условиях актуальной становится подготовка социально-активной личности педа-
гога, общая и профессиональная культура которого должна развиваться опережа-
ющими темпами по отношению к обществу и ученикам. Сегодня наше общество 
переживает трудный период постижения истины, одной из идей современной иде-
ологии воспитания является самоопределение, в основе которого предполагается 
формирование целостной личности человека с твердыми убеждениями, демокра-
тическими взглядами и жизненной позицией как субъекта собственной жизни и 
собственного счастья. 
Будучи сложным комплексным явлением, самоопределение волнует филосо-
фов, психологов, социологов, педагогов как проблема построения профессиональ-
ного самоопределения и как способность личности определить себя в мире, по-
нять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни, избран-
ной сфере социальной и профессиональной деятельности, в личной карьере, стрем-
лении позитивных изменений. Самоопределение личности особо значимо сегодня, 
когда экономические процессы преломляются в сознании специалистов противо-
речием спектров, самооценки, установки, а то и принципов жизни. В этих условиях 
сформировать профессиональное самоопределение будущих специалистов значит 
помочь студентам осознать и отстоять свою позицию, стать личностью. В услови-
ях гуманизации образования возникают проблемы соотношения социума и свобо-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
210
211
ды, идеологии и системы ценностей с личными потребностями и аксиологически-
ми ориентирами будущего учителя. Разрешение указанной проблемы мы рассма-
триваем как создание педагогических условий в вузе для профессионального само-
определения будущего учителя, позволяющих изменить его внутренний мир в со-
ответствии с потребностями и ценностными установками. 
Анализ  деятельности  преподавателей  вузов  показывает,  что,  ссылаясь  на 
должностные инструкции, они ориентируются на репродуктивно-консервативные, 
авторитарные  установки  и  стереотипы,  направленные,  прежде  всего,  на  выпол-
нение узкопрофессиональных задач, а ведь только признание студента в качестве 
главной  ценности  дает  возможность  осуществлять  профессиональную  деятель-
ность  на  ценностях  педагогического  гуманизма,  творчества,  профессионализма, 
где преподаватель выступает в качестве объекта, ориентирующего на создание но-
вых форм общественной жизни. Профессиональное самоопределение личности в 
условиях вузовского учебного процесса – это целостный процесс вхождения че-
ловека в определенную сферу учебной деятельности на основе собственного во-
леизъявления,  где  используются  различные  виды  творческой  профессиональной 
деятельности, направленные на самореализацию личности в единстве общенауч-
ных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ро-
лей и позиции.
Профессиональное самоопределение студентов в вузе – это процесс и резуль-
тат профессиональной подготовки, когда под результатом понимается готовность к 
профессиональной деятельности, а под процессом – поэтапное формирование этой 
готовности. 
Собственная готовность к решению профессиональных задач базируется на 
осознании студентами ценности психолого-педагогической подготовки для их бу-
дущей деятельности, направленной на решение образовательных, воспитательных 
и развивающих задач.
Педагогическое образование как особая сфера профессионального образова-
ния  должно  соответствовать  мировому  уровню,  отвечать  социально-экономиче- 
ским, культурным, научно-техническим процессам в обществе, учитывать образо-
вательные программы. Поэтому в основе профессиональной подготовки будущего 
учителя должен находиться системный, деятельностный и индивидуально- твор-
ческий подход, который требует реализаций принципа единства педагогической 
теории, эксперимента и практики. За годы обучения в вузе происходят очень глу-
бокие качественные изменения в уровне интеллектуального развития студентов. 
Главное – то, что у многих из них происходит осознание правильности выбора про-
фессии и, как следствие, меняется отношение к учебе. В это же время происходит 
переоценка ценностей, становление собственной личности, ее всестороннее разви-
тие, профессиональное самоопределение, самосовершенствование. Эти утвержде-
ния можно с полным правом отнести ко всем положениям, затронутым в нынеш-
ней лекции Президента Казахстана Н.А. Назарбаева 5.09 2012 г. в Назарбаев Уни-
верситете. Нурсултан Абишевич постоянно подчеркивает и делает акцент в своих 
выступлениях перед молодежью на развитии стремления к знаниям: «Ваши зна-
ния – это результат вашего труда... Чем больше вы трудитесь, стремитесь к само-
образованию, тем больше вы познаете... Вам нужно непрерывно работать над со-
бой, повышать свое образование, профессиональные компетенции». Будущие спе-
циалисты должны стать профессионалами, востребованными и способными обе-
спечить Казахстану развитие успеха и благополучия в современном мире. 
Литература
1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахста-
на. 27.01.2012 г. 
2. Закон Республики Казахстан. – Астана, Акорда, 18 февраля 2011 года.
3. Қазақстан  Президентінің  Назарбаев  Университеті  студенттері  алдында 
сөйлеген сөзі 05.09.2012 Қазақстан Білім Қоғамы жолында.
УДК 159.9.072
ПРИМЕНЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ  
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
А.С. Самекин
Мақалада  психологиялық-педагогикалық  зерттеулердегі 
статистикалық  әдістердің  қолдануы  қарастырылған.  Зерттеуді 
ұйымдастыруда және жоспарлауда статистикалық әдістерді білу 
қажет  екені  ескеріліп  отыр.  Статистикалық  әдістерді  таңдау 
алгоритмі көрсетілген. 
This article deals with application of statistic metods in psychology-
pegagogical  search.Necessity  of  khowledge  of  statistic  methods  in 
organization and planning of research in shown. The algorithmus of the 
choice of statistic metods.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
212
213
На современном этапе развития психологического знания важная роль отво-
дится качественной подготовке педагогов и психологов. Как отмечает Дж. Гудвин, 
«Анализ 1554 аспирантских программ показал, что 85,2% из них требуют или ре-
комендуют знание статистики, 66,0% – знание методики, 35,9% – психологии раз-
вития/детской психологии и 32,5% – психопатологии» [2, 23]. Этот факт говорит о 
том, что на первое место для получения нового психологического знания, выходят 
умения планировать исследование и осуществлять статистическую обработку ре-
зультатов исследования, а также правильно интерпретировать полученные числа с 
содержанием гипотез, которые выдвигает экспериментатор.
Применение  математических  методов  является  необходимым  условием  по-
лучения достоверного знания во многих науках, в том числе в психологии и педа-
гогике. Отмечая один из характерных признаков науки, Леонардо да Винчи гово-
рил, что «никакой достоверности нет в науках там, где нельзя приложить ни од-
ну из математических наук, и в том, что не имеет связи с математикой, и ни одно 
человеческое исследование не может называться истиной наукой, если оно не про-
шло через математические доказательства» [5, 12]. Эти суждения можно отнести к 
психолого-педагогическим исследованиям, целью которых является описание пе-
дагогических и психологических процессов, объяснение законов и закономерно-
стей, которым подчиняются эти процессы. Проводя научное исследование, специ-
алист, не имеющий представления о статистических методах обработки, рискует 
признать случайный процесс за закономерность.
В этой статье будут рассмотрены особенности применения статистических 
методов обработки в психолого-педагогических исследованиях. Представлен ал-
горитм выбора методов математической статистики в зависимости от содержания 
психолого-педагогического исследования. 
Под статистическими методами в данной статье мы будем понимать опреде-
ленные процедуры, приемы и операции с числовыми массивами, которые соответ-
ствуют измеряемым признакам психических или педагогических явлений. Такие 
процедуры или методы позволяют, во-первых, упорядочить измеряемый признак 
(параметр), описать его с точки зрения тенденции к среднему, отклонения от сред-
него, построить наглядную кривую или функцию распределения признака и т. д. 
Во-вторых, на основе полученных данных, таких как среднее значение, стандарт-
ное отклонение, дисперсия, сдвиг, провести статистический анализ и получить от-
вет на вопрос о наличии или отсутствии влияния определенных факторов, усло-
вий, переменных. В первом случае говорится об описательной или первичной ста-
тистике, во втором – о вторичной статистике или «статистике вывода» [1, 62].
Формального знания статистических методов недостаточно для качественно-
го психолого-педагогического исследования. Приступая к организации, планиро-
ванию и реализации психологического эксперимента, необходимо заранее выбрать 
те статистические методы, которые будут наиболее информативны для получения 
достоверных результатов. В связи с этим перед исследователем встает задача вы-
бора такого статистического метода или методов, который позволяет с определен-
ной степенью вероятности сделать достоверный вывод относительно проверяемых 
гипотез. 
Существуют  параметрические  и  непараметрические  методы  статистики. 
Каждый вид статистических методов имеет свои достоинства и недостатки. Как 
отмечают Л. Холлендер и Д. Вулф, «Параметрические методы статистики, предна-
значенные для результатов измерений, хотя и основаны на предположении о нор-
мальности, часто не чувствительны к отклонениям от нее. Непараметрические ме-
тоды были специально построены для того, чтобы обходиться без этого предполо-
жения, и они обладают не менее высокой степенью эффективности» [6, 15]. Совре-
менные и будущие исследователи должны владеть методами как параметрической, 
так и непараметрической статистики. К параметрической статистике относят та-
кие методы, как: дисперсионный, регрессионный, критерий Стъюдента и другие. 
В числе непараметрических методов чаще всего используются тест Манна-Уитни, 
критерий Уилкоксона, критерий Фридмана, критерий знаков и другие.
Одной из задач для исследователя является определение объема выборочной 
совокупности или числа испытуемых. Другими словами, вопрос состоит в следу-
ющем: какое число испытуемых необходимо и достаточно для проверки гипотезы? 
В статистике подразделяют выборки на три вида по величине объема. Малые вы-
борки до 30 объектов измерения, средние от 30 до 60 и большие свыше 60 объектов 
измерения [3, 120]. В связи с этим необходимо вспомнить о законе больших чисел, 
который вкратце содержит информацию о том, что при увеличении числа измере-
ний N определенная числовая характеристика, например, среднее значение, стре-
мится к устойчивой оценке, которая тем меньше изменяется, чем больше произво-
дится измерений признака. Для каждого из статистических методов составлена та-
блица критических значений, в соответствии с объемами выборки, на эти табли-
цы следует ориентироваться при ее формировании, а также существуют формулы, 
предназначенные для вычисления надежного числа испытуемых, на основе знания 
о стандартном отклонении и дисперсии признака.
Следующей задачей является выбор измерительной шкалы. Еще Стивенс вы-
делил  номинальные,  порядковые,  интервальные  измерительные  шкалы  и  шкалу 
отношений, которые применяются в психолого-педагогических исследованиях. Не 
вдаваясь в подробное описание каждой из шкал, отметим, что психический про-
цесс необходимо подвергнуть измерению для дальнейшей обработки полученных 
результатов. Таким образом, определить измерительную шкалу для психического 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА

жүктеу/скачать 4,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: