46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

173 
 
3.  http://www.testcenter.kz/ru/students/voud-vo/ - сайт Национального центра тестирования 
МОН РК. 
4.  Отчет о реализации принципов Болонского процесса в Казахстане // МОН РК, Центр 
Болонского процесса и академической мобильности. – Астана, 2012. – 114 с. 
 
 
 
Жаназарова З.Ж., Нурбекова Ж.А. 
 
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В 
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 
 
Современная  социокультурная  ситуация  характеризуется  всеобщей  информатизацией, 
глобализацией  и  интернационализацией  системы  высшего  образования,  формированием 
единого  мирового  образовательного  пространства.  Учеными  и  преподавателями  вузов 
осознается  необходимость  для  обеспечения  качественного  образования  обновления 
используемых  в  реализации  высшего  образования  технологий  за  счет  внедрения 
инновационных  подходов  развитых  европейских  стран.  Педагогическая  наука  и  практика 
нацелены  на  поиск  оптимальных  моделей  общественного  и  индивидуально  личностного 
развития  обучающихся,  адекватных  современному  социальному  пространству.  Одной  из 
актуальных проблем является поиск возможных направлений международного обмена опытом 
по  использованию  дистанционных  образовательных  технологий  при  профессиональной 
подготовке студентов в современной информационно-образовательной среде. 
Новые  федеральные  государственные  образовательные  стандарты  высшего  образования 
России [1] регламентируют  необходимость  обеспечения  посредством  электронной 
информационной образовательной среды университета свободного доступа к учебным планам, 
рабочим  программам  дисциплин,  практик,  к  изданиям  электронных  библиотечных  систем  и 
электронным  образовательным  ресурсам;  фиксацию  хода  образовательного  процесса, 
результатов 
промежуточной 
аттестации 
и 
освоения 
образовательной 
программы 
профессиональной подготовки. 
Построение  учебного  процесса  в  современной  информационной  образовательной  среде 
кардинально меняет роли и характер взаимодействия его участников. Сегодня педагог должен 
уметь  выстраивать  учебный  процесс,  используя  все  возможности  информационной 
образовательной среды, в том числе возможности средств информационно коммуникационных 
технологий,  уметь  управлять  учебным  процессом,  создавать  и  использовать  в  практике 
преподавания  электронные  учебные  материалы,  проводить  мониторинг  и  фиксировать  ход 
учебного  процесса,  использовать  различные  виды  и  формы  контроля  формирования 
компетенций, представлять результаты освоения основной образовательной программы в виде 
электронного портфолио студента, осуществлять взаимодействие между участниками учебного 
процесса, в том числе дистанционное. 
В  стандарте  подготовки  магистра  педагогического  образования  указано,  что  будущий 
педагог  должен  обладать  способностью  самостоятельно  приобретать  и  использовать,  в  том 
числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, проектировать формы 
и  методы  контроля  качества  образования,  различные  виды  контрольно-измерительных 
материалов,  в  том  числе  с  использованием  информационных  технологий  и  с  учетом 
отечественного  и  зарубежного  опыта,  готовностью  к  использованию  современных 
информационно-коммуникационных  технологий  для  решения  культурно-просветительских 
задач [1]. 
Современная  информационно-образовательная  среда  определяется  следующими 
характеристиками:  гибкость  (вариативное  использование  различных  средств  среды  в 
зависимости  от  особенностей  содержания),  целостность  (внутреннее  единство  компонентов 
среды,  логичность  представления  материала),  открытость  (взаимодействие  с  мировым 
информационным  образовательным  пространством,  возможность  организовать  вариативное 
обучение,  отвечающее  субъектным  позициям  и  запросам  всех  участников  образовательного 
пространства),  полифункциональность  (среда  как  источник  знаний  и  способ  организации 
различных 
форм 
самостоятельной 
познавательной 
деятельности 
обучающихся), 
альтернативность  (множественность  содержаний  и  способов  деятельности);  диалогичность 

174 
 
(субъект-субъектное  взаимодействие  преподавателя  и  обучающихся);  рефлексивность 
(осознание  целей,  содержания,  способов  деятельности  и  характера  взаимодействия), 
вариативность  (возможность  самостоятельного  выстраивания  обучающимся  индивидуальной 
образовательной  траектории  в  достижении  образовательных  результатов),  визуализация 
(представление  явлений  или  процессов  в  удобной  для  зрительского  восприятия  форме), 
интерактивность  (возможность  оперативного  контроля  учебных  достижений,  свободного 
доступа  к  разнообразным  источникам  учебной  информации,  организации  индивидуальной 
работы обучающихся, развития их познавательной самостоятельности и творчества средствами 
ИКТ, использования новых педагогических инструментов для решения учебных задач). 
Учебный  процесс  в  современной  информационно-образовательной  среде  направлен  на 
формирование  у  студента  опыта  работы  с  информацией,  её  целесообразного  применения  для 
саморазвития  и  самоактуализации  обучающегося.  В  центре  внимания  оказывается  развитие  у 
обучающегося умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с 
личностными  целями  и  потребностями,  решение  актуальных  для  будущей  профессиональной 
деятельности задач. При этом контроль, коррекция образовательного процесса, формирование 
умений  и  навыков  обучающегося  могут  быть  реализованы  средствами  информационно-
коммуникационных  технологий,  что,  с  одной  стороны,  существенно  облегчает 
профессиональную  деятельность  педагога,  а  с  другой  стороны,  предполагает  овладение 
педагогом  новыми  методами,  формами  и  средствами  обучения,  характерными  для 
информационной  образовательной  среды.  Педагогу  предстоит  освоение  новых  социальных 
ролей  и  видов  профессиональной  деятельности,  обеспечивающих  получение  ожидаемых 
образовательных  результатов.  В  условиях  учебного  процесса  в  информационной 
образовательной  среде  педагог  выступает  в  нескольких  ролях – проектировщика  учебных 
курсов;  координатора  и  участника  самостоятельной  проектной  и  научно-исследовательской 
деятельности обучающихся, эксперта-оценщика учебной деятельности студентов, организатора 
педагогической  поддержки  обучающихся  в  процессе  обучения,  тьютора.  Педагог  является 
носителем современного педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества, 
характеризуется  рефлексирующим  профессионалом,  способным  к  адаптации  учебного 
процесса в соответствии с потребностями каждого отдельного, ученика. 
Работа  педагога  в  современной  информационно-образовательной  среде  сопряжена  с 
рядом  педагогических  проблем [2]. Первая  проблема  связана  с  созданием  образовательных 
ресурсов нового поколения - ресурсов, с помощью которых происходит не только обогащение 
понятийного опыта субъекта, но одновременно осуществляется обогащение метакогнитивного 
опыта  (умение  самостоятельно  обучаться  в  широких  пространственно-временных  рамках  с 
использованием  ИКТ),  а  также  обогащение  интенционального  опыта  (стимулирование 
мотивации, установок на самостоятельную образовательную деятельность). 
Вторая  проблема  предполагает  научное  осмысление  и  разработку  методик  новых  видов 
образовательных  взаимодействий  при  использовании  технического  опосредования.  Несмотря 
на  имеющийся  банк  исследований  вопросов  организационно-методического  обеспечения 
деятельности  педагога  в  информационной  образовательной  среде,  обозначенные  проблемы 
остаются до конца неразрешенными.  
В  информационно-образовательной  среде  педагог  планирует,  организует  и  направляет 
процесс  обучения  как  результат  совместной  деятельности  с  обучающимися  в  соответствии  с 
содержанием 
образования, 
личностным 
опытом, 
познавательными 
интересами 
и 
потребностями обучающихся. В профессиональной деятельности педагога основополагающим 
становится  проектированный  компонент,  который  предполагает  анализ  планируемых 
результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий 
изучения  предмета,  разработку  педагогического  сценария,  проектирование  новых  видов 
учебной  деятельности,  планирование  и  подбор  учебных  ситуаций,  методов,  организационных 
форм,  разработку  и  постановку  учебных  и  профессиональных  задач,  а  также  определение 
средств  информационно-коммуникационных  технологий  для  осуществления  планируемой 
учебной деятельности. 
Информационно-образовательная  среда  позволяет  педагогу  реализовать  дидактические 
возможности  инновационных  педагогических  технологий,  эффективно  организовать 
индивидуальную и коллективную работу студентов, обеспечивая тем самым целенаправленное 
развитие их самостоятельной и познавательной деятельности. 

175 
 
Для 
совершенствования 
технологии 
организации 
деятельности 
педагога 
в 
информационно-образовательной  среде  актуальным  представляется  изучение  лучших  практик 
системы высшего образования разных стран, в частности, Финляндии и углубление понимания 
финской  систем  высшего  образования  в  части  организации  профессиональной  подготовки 
студентов в современной информационной образовательной среде. Финляндия демонстрирует 
высокий  уровень  организации  производства,  развития  науки  благодаря  научно  обоснованной, 
гибкой  и  вариативной  структуры  образовательной  системы [3], в  т.ч.  широко  разветвленного 
дистанционного  образования.  В  связи  с  этим  представляется  педагогически  целесообразным 
обмен  международным  опытом  использования  в  учебном  процессе  дистанционных 
образовательных технологий (ДОТ). 
Для определенности охарактеризуем существующую в рассматриваемых странах систему 
образования.  В  Казахстане  представлены  следующие  виды  образования:  общее  образование 
(дошкольное,  начальное  общее,  основное  общее,  среднее  общее),  профессиональное 
образование  (среднее  профессиональное,  высшее  образование - бакалавриат,  магистратура, 
подготовка  кадров  высшей  квалификации),  дополнительное  образование  (дополнительное 
образование 
детей 
и 
взрослых, 
дополнительное 
профессиональное 
образование, 
профессиональное  обучение).  В  системе  образования  Финляндии  также  существуют 
дошкольные  учреждения  и  общеобразовательная  школа.  Выпускники  общеобразовательной 
школы получают право поступить в любое учебное заведение второй ступени, либо в гимназии 
(лицеи),  либо  в  профессиональные  училища.  Система  высшего  образования  в  Финляндии 
представлена  двумя  параллельными  линиями - классические  университеты  и  университеты 
прикладных наук [4]. 
Международная  интеграция  и  обмен  опытом  вузов  разных  стран  по  организации 
профессиональной  подготовки  студентов  в  современной  информационной  образовательной 
среде  способствует  развитию  у  педагогических  кадров  таких  важных  качеств  личности  как 
умение  выбрать  наиболее  эффективные  способы  взаимодействия  с  обучающимися; 
способность мыслить в сравнительном аспекте; способность к межкультурной коммуникации; 
готовность признавать недостаточность профессиональных знаний в области информационных 
технологий  и  сформировать  мотивацию  к  повышению  своей  ИКТ-компетентности, 
совершенствование  деятельности;  рассматривать  свою  страну  в  межкультурном  аспекте; 
получать знания о других культурах.  
При  рассмотрении  практики  использования  ДОТ  на  примере  двух  университетов: 
российского  и  финского.  В  Ленинградском  государственном  университете  имени  А.С. 
Пушкина  (Россия)  обучение  с  использованием  ДОТ  организовано  на  платформе 
дистанционного  обучения BlackBoard. Университет  является  ярким  примером  организации 
сетевого  взаимодействия  участников  дистанционного  процесса  обучения  в  условиях 
муниципальных  систем  образования.  В  Финляндии  на  базе  Сайменского  университета 
реализована модель сетевого взаимодействия нескольких университетов  с 
использованием 
ДОТ. Дистанционные учебные курсы разрабатываются на платформе дистанционного обучения 
Moodle. 
Международное  российско-финское  сотрудничество  университетов,  реализуемые  в 
форме  регулярных  стажировок  профессорско-преподавательского  состава  и  проведении 
организационно-методических  семинаров,  позволяет  организовать  работу  по  обсуждению 
способов 
организации 
самостоятельной 
деятельности 
студентов 
в 
современной 
информационной  образовательной  среде  с  использованием  ДОТ,  организовать  совместную 
разработку  содержательных  аспектов  подготовки  учебно-методических  материалов  для 
размещения  их  на  платформах  дистанционного  обучения,  создать  целостную  систему 
участников  дистанционного обучения, определить их функциональные обязанности в системе 
дистанционного  обучения;  определить  способы  организации  взаимодействия  участников 
образовательного  процесса  в  системе  дистанционного  обучения,  создать  методическую 
поддержку  их  работы,  ресурсное  и  информационное  обеспечение  работы,  выбрать  наиболее 
удобную  структуру  библиотеки  образовательных  ресурсов,  разработать  современные 
контрольно-измерительные материалы. 
Международная  интеграция  по  вопросам  профессиональной  подготовки  студентов  в 
современной информационно- образовательной среде средствами ДОТспособствует появлению 
у педагогов устойчивого интереса к инновационным процессам в образовании, формированию 
потребности  в  самообучении, саморазвитии в  профессиональной  деятельности,  потребности в 

176 
 
коллективной  работе,  нацеленной  на  получение  образовательных  результатов  высокого 
качества.  Профессиональная  подготовка  студентов  в  современной  информационно-
образовательной  среде  с  использованием  ДОТ  усиливает  мотивацию,  повышает  интерес  и 
расширяет  круг  учебных  задач,  используемых  в  обучении,  активизирует  познавательные 
потребности студентов; обеспечивает индивидуализацию обучения, повышает интерактивность 
обучения,  включает  в  познавательную  деятельность  арсенал  новых  методов,  основанных  на 
использовании средств ИКТ; повышает оперативность контроля результатов обучения. 
Список литературы: 
Федеральный  государственный  стандарт  высшего  образования  по  направлению 
подготовки 44.04.01 Педагогическое  образование  [Электронный  ресурс]. URL: 
http://www
. 
consultant.ru (дата обращения 15.04.2015). 
Носкова  Т.Н.  Какую  информационно-образовательную  среду  можно  считать 
высокотехнологичной?//ипЫекит: Вестник Герценовского университета. 2007. № 1. С. 45-47. 
  Хасанова  И.Ф.,  Сергеева  ТА.  Финляндия:  развитие  страны  через  развитие 
образования//Профессиональное образование. Столица. 2012. № 6. С. 52-34. 
  Мишенев  Ю.И.  Современное  состояние  и  тенденции  развития  образования  в 
Финляндии//Известия ВГПУ, 2014. №2. С. 106-109. 
 
 
 
Нурбекова Ж.А., Жаназарова З.Ж. 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Успешность  реализации  концепции  модернизации  казахстанского  образования  можно 
соотнести  с  рядом  позиций,  важнейшей  из  которых  является  обеспечение  инновационной 
деятельности в образовании и науке. 
КазНУ  имени аль-Фараби будучи одним из крупнейших в республике вузов начал одним 
из  первых  претендовать  на  статус  национального  инновационного  исследовательского 
университета. Приоритетным в деятельности вуза становится производство высокого качества 
знания,  основанного  на  фундаментальных  науках,  обеспечение  взаимосвязи  образования  и 
науки.  Содержание  самого  образования  становится  элитным,  во  главу  угла  выдвигаются 
критерии  наличия  высокопрофессионального  профессорско-преподавательского  состава, 
увеличение  доли  научной  составляющей,  а  также  создание  структур,  обеспечивающих 
коммерциализацию результатов научной деятельности студентов. 
В  образовательном  процессе  ключевой  фигурой,  безусловно,  является  преподаватель, 
следовательно,  политика  обеспечения  качества  начинается  с  личности  и  профессиональной 
компетентности самого преподавателя. В частности, в преподавании социально-гуманитарных 
дисциплин,  а  именно  философии,  социологии,  политологии  многое  зависит  от  системы 
учебных  курсов,  от  содержательности  рабочих  учебных  программ,  насколько  они  включают 
богатство и многообразие различных школ, систем, подходов в осмыслении действительности, 
как  ведется  преподавание,  насколько  методологически  оно  выстроено,  и  какие  методикии 
технологии  применяются.  При  этом  преподаватель  социально-гуманитарных  дисциплин  не 
просто  транслирует  знания,  но  и  формирует  личность  обучаемого,  его  мировоззрение  и 
духовность.  Отсюда  в  качестве  комплекса  требований,  предъявляемых  к  профессиональному 
уровню 
преподавателя 
выдвигаются:  уровень 
компетентности; 
способность 
к 
преподавательской  деятельности;  коммуникативность;  научно-исследовательская  активность; 
креативность (инновационность); гибкость (чувствительность); мобильность и др. 
Следуя  мировым  тенденциям  развития  высшего  образования  в  КазНУ  проведена 
масштабная  модернизация  образовательной  деятельности  в  вопросах  обеспечения 
компетентостного подхода в разработке учебных планов, реализации модульного обучения на 
основе  новых  экспериментальных  программ  по  всем  специальностям  университета,  создание 
которых проведено в результате сопоставительного анализа с образовательными программами 
ведущих  университетов  мира  (Университет  Кембриджа,  Университет  Оксфорда,  Уэльский 
университет,  Университет  Беркли,  Стэнфордский  университет  и  др.).  Основная  цель  нашего 
нововведения – это повышение академической мобильности студентов, то есть наши студенты 

177 
 
получают  возможность  обучаться  в  зарубежных  университетах  в  течение  полного 
академического периода с обязательным перезачетом кредитов. 
 Проблема  инновационных  проектов  все  чаще  звучит  в  докладах  различного 
университетского  уровня,  в  идеях  создания  учебно-научных-инновационных  комплексов  или 
кластеров.  При  этом  общепринятая  терминология  в  области  инновационной  деятельности  в 
настоящее  время  отсутствует,  что  ведет  к  разночтению  содержания  этого  понятия,  и  в 
результате к разноплановым практическим рекомендациям. 
Известны  различные  определения  термина  и  понятий  «инновация»,  связанных  с 
инновационным процессом в образовании и науке. 
Впервые  понятие  было  введено  в 30-е  годы  ХХ  века  австрийским  ученым 
Й.Шумпетером, который четко отделил изобретение (открытие нового технического знания) от 
инновации  (практическое    применение  нового  знания  в  производстве).  Инновацию  он 
трактовал  как  изменение  с  целью  внедрения  и  использования  новых  видов  потребительских 
товаров,  новых  производственных  и  транспортных  средств,  рынков  и  форм  организации  в 
промышленности [1, с.78-84; 2, с.136]. 
Существует  мнение,  что  русским  аналогом  английского «innovation», перевод  которого 
означает  «введение  новаций»,  является  понятие  «нововведение». «Нововведение»,  в 
буквальном  смысле  «введение  нового»,  означает  процесс  использования  новшества [3, c.153-
207]. Понятие употреблялось более 100 лет назад в том же значении, в котором употребляется и 
сейчас. Широкое использование понятия «нововведение» приходится на последнее десятилетие 
ХХ века. В настоящее время оно часто встречается в переводной и отечественной, научной и 
учебной  литературе.  Из  определения  понятия  «нововведение»  следует,  что  инновации 
(нововведения) – это результат, и процесс. При этом результат – удовлетворение общественных 
потребностей – следует рассматривать как цель управления инновационным процессом, а сам 
процесс – как объект управления. 
В  зависимости  от  целей  исследования  используют  различные  подходы  к  группировке 
нововведений  (инноваций),  но  наибольшей  известностью  пользуется  классификация  Й. 
Шумпетера [2,с.112].  
Различают инновации: 
- материально-технические (техника, технология, материалы); 
-организационно-управленческие; 
-информационные; 
-социальные; 
-экономические; 
-образовательные. 
 Понятие  «инновация»  может  иметь  различные  значения  в  зависимости  от  конкретных 
задач. Часто оно употребляется для обозначения новых идей, методов или устройств, а также 
процессов  создания  новых  продуктов  и  технологий,  включая  управленческие.  Этот  термин 
наиболее  широко  используется  для  обозначения  изменений  в  области  технологий,  отдельных 
процессов,  управления,  финансов,  а  также  способов  достижения  этих  изменений.  Понятие 
«инновация»  близко  понятию  «технология» (от  греч. techno- искусство,  мастерство  и  logos – 
понятие,  учение),  но  не  тождественно  ему.  Поэтому  методологически  неверно  новые 
технологии называть инновациями. 
Инновации – это  не  научная  деятельность,  связанная  с  познанием  законов  природы,  а 
инженерная,  в  результате  которой  создаются  новые  искусственные  объекты.  Понятия 
«инновационный» и «научно-технический» не являются равнозначными, и отождествлять их не 
следует.  Понятие  «инновационный»шире  и  включает  в  себя  компонент  понятия  «научно-
технический», но не сводится к нему. 
 В  научно-технической  культуре  «технологией»  обычно  называется  организация 
производства  новой  продукции  и  доведение  ее  до  потребителей.  Это – научно-технические, 
производственные,  управленческие  и  коммерческие  знания  и  опыт.  В  понятие  «технология» 
включаются  три  группы:  продукты,  процессы  и  управление.  Новые  технологии  являются 
инновациями только для производства. 
Инновация  (нововведение)  является  скорее  экономическим  или  социальным  понятием, 
нежели  техническим.  Это  явление,  лежащее  в  сфере  спроса,  а  не  предложения,  изменяет 
ценность  и  полезность  всех  экономических  ресурсов.  Инновации  предполагают 
востребованность  рынком  и  деятельность,  ориентированную  на  рынок – инновационную 

178 
 
деятельность.  Ее  содержанием  является  деятельность  по  доведению  научных  и  технических 
идей, изобретений,  разработок  до  результата  пригодного  для практического  использования. В 
состав понятия включаются те виды деятельности, которые с самого начала были направлены 
на создание новшества и реализацию его в общественной практике. 
Инновационная 
деятельность 
является 
особого 
рода 
предпринимательством, 
направленным  на  использование  новых  знаний,  получение  технологически  новых  или 
улучшенных продуктов (процессов) в целях получения прибыли. Инновационная деятельность 
непосредственно  следует  за  созданием  и  выявлением  новшеств,  состоит  в  их  реализации  и 
организации  эффективного  удовлетворения  общественных  потребностей,  в  новых  товарах  и 
услугах, не относится к научно-исследовательской деятельности. 
Под  научной  деятельностью  понимается  деятельность,  направленная  на  получение, 
накопление  и  обогащение  научного  знания  путем  осуществления  фундаментальных  и 
прикладных  исследований,  конструкторских,  проектных,  технологических  и  опытных 
разработок, выступающих в объективных формах: научного отчета, публикации, технической и 
нормативной документации, опытного образца [4, с.73]. 
 Инновационная  деятельность  предполагает  целый  комплекс  научных, технологических, 
образовательных,  организационных,  финансовых  и  коммерческих  мероприятий,  которые  в 
своей совокупности приводят к инновациям. Поэтому в инновационном процессе невозможно 
выделить  самое  главное  звено.  Удача  при  создании  научного  результата  должна  быть 
дополнена  технологичностью  и  рентабельностью  при  производстве  и  внедрении  научной 
продукцию.  В  конечном  счете,  должен  быть  произведен  продукт,  имеющий  коммерческий 
успех. Только тогда инновационный процесс можно полагать полностью завершенным. 
Инновационный  процесс – это  единственный  в  своем  роде  процесс,  объединяющий 
науку,  технику,  образование,  государство  и  предпринимательство.  Инновационный  процесс – 
это процесс преобразования научного знания в инновацию (нововведение). Главная его черта – 
обязательное    завершение  инноваций.  Оно  может  представлять  различные  совокупности 
стадий,  вплоть  до  научных  исследований,  прикладных  или  даже  фундаментальных,  но 
непременно  нацеленных  на  получение  результата,  пригодного  для  практического 
использования. 
Инновационный  процесс  осуществляется  в  тесном  единстве  со  средой:  его 
направленность,  темпы,  цели  зависят  от  социально-экономической  среды,  в  которой  он 
функционирует и развивается.  
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что он 
становится для обучающегося и интересным и полезным. 
В чем же особенности инновационного обучения? 
Актуальность инновационного обучения состоит в следующем: использование личностно 
ориентированного  обучения;  поиск  условий  для  раскрытия  потенциала  обучающегося;  
преодоление  авторитарного  стиля  в  системе  преподавания;  соответствие  концепции 
гуманизации образования. 
Основными  целями  инновационного  обучения  являются:  развитие  интеллектуальных, 
коммуникативных, творческих способностей обучающихся; формирование личностных качеств 
обучающихся;  выработка  умений,  влияющих  на  учебно-познавательную  деятельность  и 
переход  на  уровень  продуктивного  творчества;  развитие  различных  типов  мышления; 
формирование качественных знаний, умений и навыков. 
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии: проблемное обучение; 
развивающее  обучение;  развитие  критического  мышления;  дифференцированный  подход  к 
обучению. 
      Новациями в педагогической  деятельности  преподавателей  социально-гуманитарных 
дисциплин можно назвать разработку кейс-стади и использование таких форм как эссе на четко 
обозначенную  тему  с  использованием  определенного  понятийного  аппарата  и  в  строго 
установленном  объеме,  написание  рецензий,  аннотаций  на  статьи,  монографии,  кинофильмы. 
Развитие  навыков  критического  чтения  и  аналитического  письма,  умение  творчески 
интерпретировать и комментировать тексты. 
     КазНУ  им.  аль-Фараби  активно  продолжает  деятельность  в  интеграции  образования, 
науки  и  инновационной  деятельности,  расширении  подготовки  магистров  и  докторов  РhD, 
непрерывного  послевузовского  образования,  расширении  новых  форм  образовательных 
технологий,  в  том  числе e-ltfming, дальнейшем  развитии  сфер  предоставляемых 

179 
 
образовательных  услуг,  в  достижении  соответствия  образовательных  программ  реальным 
потребностям общества. 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: