46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

148 
 
максимально полным по перечню источников. Отсутствие  обзора современных зарубежных и 
отечественных публикаций дает право усомниться в научной новизне работы.   
Важно  при  выборе  темы  четко  осознавать   цели  и  задачи.  Работа  должна  содержать 
определенную идею, ключевую мысль. 
Цель  исследования – это тот  научный  результат,  который  должен  быть  получен  в  итоге 
всего исследования. 
Задачи - это,  как  правило,  конкретизированные  или  более  частные  цели. 
Цель, подобно вееру, развертывается в комплексе взаимосвязанных задач. 
Объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и 
выбранное  для  изучения.  Это  та  часть  практики  или  научного  знания,  с  которой  работает 
исследователь. 
Предмет  исследования -  целостная  составляющая объекта  исследования,  определенный 
аспект его рассмотрения, одна или несколько сторон, та точка зрения, с которой исследователь 
познает  целостный объект,  выделяя  при  этом  наиболее  существенные  свойства,  признаки, 
отношения, характеризующие объект исследования. 
Научная  новизна – это  критерий  научного  исследования,  определяющий  степень 
преобразования,  дополнения,  конкретизации  научных  данных.  Исследование  тогда  обладает 
научной новизной, когда в нем либо поставлена проблема, которая до этого не поднималась в 
науке, либо  исследуется  объект, который  до этого  не  был  исследован  в  науке, либо  получено 
новое знание об объекте, либо выполняется любая комбинация этих условий. 
Методы  и  методика  исследований.  Научный  метод -  это  система  регулятивных 
принципов,  приемов  и способов,  с помощью  которых  достигается  объективное  познание 
действительности в рамках научно-познавательной деятельности. 
Методика исследований – это совокупность приемов, способов исследования, порядок их 
применения и интерпретации полученных с ее помощью результатов. Она зависит от характера 
объекта  изучения,  методологии,  цели  исследования,  разработанных  методов,  общего  уровня 
квалификации исследователя. 
Описание исследования (основная часть статьи). Эта часть статьи может быть разделена 
на  подразделы.  Основная  часть  содержит  предложение  собственного  решения  поставленной 
задачи.  Доказательство  работоспособности  и  конкурентоспособности  предлагаемого  решения 
подразумевает  расчеты,  экспериментальные  данные,  теоретический  анализ.  Желательно 
сравнение с другими существующими решениями по показателям эффективности. Необходимо 
указать  на  ограничения  применения  предлагаемого  решения.  Описывается  выбранный  метод 
исследования,  принятые  допущения  и  упрощения.  Для  экспериментальных  исследований 
описываются условия и методика эксперимента, оценки погрешности измерения. Практическая 
значимость  и  внедрение.  Для  научно-технической  работы  этот  раздел  обязателен.  Если 
решение  еще  не  внедрено,  необходимо  указать,  в  каких  областях  оно  будет  применяться, 
указать  на  необходимое  обеспечение  (программное,  информационное,  техническое,  кадровое, 
организационное, юридическое и др.). 
Заключение  (выводы).  В  заключении  следует  привести  последовательное  и  логически 
стройное  изложение  полученных  итогов  исследования,  увязывая  их  с  общей  целью  и 
конкретными  задачами,  поставленными  и  сформулированными  во  введении.  Ценность 
проведенной  работы  будет  выше,  если  в  заключении  удастся  сформулировать  практические 
предложения по использованию полученных результатов. 
Заключение  содержит  нумерованные  выводы.  Выводы  нельзя  отождествлять  с 
аннотацией, у них разные функции. Выводы должны показывать, что получено, а аннотация - 
что  сделано.  Выводы  не  могут  быть  слишком  многочисленными.  Достаточно  трех - пяти 
ценных  для  науки  и  производства  выводов,  полученных  в  итоге  нескольких  лет  работы  над 
темой. Выводы должны иметь характер тезисов.  
Любая  научная  статья,  в  которой  предлагаются  новые  методы,  идеи  или  приводится 
аналитический обзор, должна завершаться выводами автора: что позволяет понять, чего можно 
добиться,  используя  описанную  идею,  кому  это  может  быть  интересно.  Для  статей  по 
экономическим  тематикам  обязательно  нужно  пояснить  экономический  эффект,  другими 
словами, на какие из экономических показателей повлияет применение методов, изложенных в 
статье: повысит ли это прибыльность, вызовет ли рост доходов или сокращение расходов и т.д. 
Список  литературы.  Важно  правильно  оформить  ссылку  на  источник  в  списке 
литературы.  В  список  литературы  следует  включать  только  те  литературные  источники, 
которые  нашли  свое  отражение  в  данной  научной  работе.  Если  делаете  ссылку  на  какие-то 

149 
 
заимствованные факты или цитируете других авторов, то следует обязательно указать в ссылке, 
откуда берете данные материалы, а эти источники нужно включить в список. 
Список  литературы  должен  быть  представлен  в  виде  обычного  нумерованного  перечня 
выходных данных публикаций, на которые автор ссылается по ходу основного текста статьи. В 
век развития электронных технологий и использования исследователями для поиска источника 
Интернет-ресурсов,  неприемлемо  использовать  в  статье  только  лишь  ссылки  на 
соответствующий  веб-ресурс – у  каждой  библиографической  ссылки  должен  быть  автор, 
название  публикации,  наименование  научного  издания,  в  котором  размещена  публикация 
(журнал,  сборник,  трудов,  монография  и  т.д.),  год  издания.  Для  периодического  издания 
должны  быть  указаны  номер  и/или  том,  конкретные  страницы  публикации.  Для  тех  научных 
изданий,  которые  публикуются  лишь  в  электронной  версии,  необходимо  дополнительно 
указывать  ссылку  на  сайт  научного  издания  или  веб-страницу,  на  которой  размещена 
публикация.   
Разные  издательства  предъявляют  неодинаковые  требования  к  его  оформлению.  Но  в 
любом  случае  следует  указать  фамилии  авторов,  журнал,  год  издания,  том  (выпуск),  номер, 
страницы.  Интересующийся  читатель  должен  иметь  возможность  найти  указанный 
литературный  источник.  Бывают  случаи,  когда  по  указанному  адресу  источник  не  удается 
обнаружить. Столкнувшись с этим, теряешь доверие и к автору, и к его работе. 
 
Литература 
1. Исторические взгляды В.О. Ключевского.- www.old.jourssa.ru/2004/1/3b 
2. Эйнштейн А. Физика и реальность: Сб. ст. - М., 1965. С. 100. 
3. Пуанкаре А. О науке. - М., 1983. – 354 с.  
4. Мейдер В.А. Научная статья. Какая она?. - cyberleninka.ru ›  
5. Словам должно быть тесно, а мыслям просторно… - dic.academic.ru/dic 
6. Исаак Ньютон – Викицитатник. -
. - 
https://ru.wikiquote.org/wiki/Исаак
 
7.  Практические  рекомендации  по  написанию  научных  статей. – 
www.yctd.ru/?g
= 
content/практические. 
8. Написание научной работы. - pycode.ru/2011/02/thesis-4/ 
9.  Рекомендации по написанию научно-методических статей. - ami-map.ru/images/stories/ 
docs/.../recomendponapnauchstat111.doc 
10.   Рекомендации  по  структуре  и  содержанию  научной  статьи. - 
www.engstroy.spb.ru/
 
autors/science_article.pdf 
 
 
 
Джомартова Ш.А. 
 
О ЦЕНТРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ИКТ-СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
Образование в Казахстане, как и во всем мире, претерпевает определенные изменения и 
ориентируется  на  развитие  конкурентоспособности,  мобильности  будущих  специалистов. 
Ускорения темпов развития общества предъявляет новые требования к образованию и процессу 
обучения.  Специфика  ИКТ–образования  заключается  в  том,  что  изменения  информационных 
технологий  проходит  в  более  ускоренном  темпе  и  соответственно  обучение  специалистов 
такого  профиля  требует  постоянного  изменения.Динамичность  и  инновационность  сферы  ИТ 
требует  постоянного  обновления  учебных  программ  и  содержания  по  ИТ-дисциплинам. 
Поэтому задача подготовки квалифицированных ИТ-кадров может успешно решаться только в 
эффективном взаимодействии профессионального образования с ИТ-индустрией. В этой связи 
система дополнительного образования, в отличие от обычного, имеет возможности более гибко 
подходит к формированию учебных планов и курсов обучения, в зависимости от потребности 
рынка.  
Система  дополнительного  образования  включает  в  себя  три  направления: 
профессиональную  переподготовку;  повышение  квалификации  и  курсовое  обучение.Сегодня 
система  дополнительного  образования  максимально  приспосабливается  к  запросам  и 
потребностям учащихся. 

150 
 
Во  всем  мире  возрастает  роль  дополнительного  профессионального  образования.  Оно 
дополняет и развивает базовое профессиональное образования, восполнять пробелы в навыках 
и умениях специалистов, объективно образующихся по причине существенного и постоянного 
изменения  технологий,  профессиональных  методов  и  правовой  базы.  Знания,  приобретенные 
ранее в ВУЗе при получении специальности, объективно нуждаются в постоянном развитии и 
пополнении.  Без  наличия  такого  регулярного  «дополнения»  в  лице  дополнительного 
образования, базовое профессиональное образование становится «мертвым» и не способным к 
практическому  применению.  Проблемы  еще  больше  усугубляются,  если  выпускник  вуза  не 
работал по избранной специальности после окончания учебы. Перерыв в работе 3-5 лет вообще 
делает возврат в профессию почти необратимым, все это связано с динамикой развития ИКТ. 
Для  осуществления  дополнительного  профессионального  необходимо  создание  учебной 
структуры, которая требует определенных вложений и инвестиций. В КазНУ имени аль-Фараби 
мы  смогли  создать  Центр  дополнительного  профессионального  обучения  по  ИКТ  благодаря 
участию  в  международном  проекте  ТЕМПУС «PICTET: EQF-basedprofessionalICTtrainingfor 
RussiaandKazakhstan. Система профессионального ИКТ-обучения России и Казахстана на базе 
EQF».  Этот  проект  был  направлен  на  укрепление  связи  между  образованием  и  бизнесом  в 
сфере ИКТ. В рамках проекта был изучен европейский опыт по: обучению ИКТ специалистов, 
составлению  профилей  профессии,  е-компетенции,  созданию  системы  менеджмента  качества 
обучения в учебных центрах. Совместно с российскими партнерами по проекту было создано 
20  квалификационных  профилей  ИКТ,  по  каждому  из  них  созданы  учебные  курсы  с 
обязательным  выпуском  учебного  пособия.  Квалификационные  рамки  и  учебные  пособия 
прошли  экспертизу  в  бизнес  ИТ  компаниях,  тем  самым  получили  одобрения  со  стороны 
бизнеса.На  общем Web-портале  размещены  материалы  учебных  центров  для  совместного 
использования.  В  общем  функционируют 10 центров  дополнительного  профессионального 
образования, которые объеденены между собой сетевым договором.  
Преподаватели  нашего  вуза  изучили  европейскую  методику  разработки  новых  курсов, 
включая  мультимедийные.Европейский  опыт  изучался  на  семинарах  в  Болгарии  и  Италии,  на  
тренингах  в  Болгарии  и  Греции.По  возвращении    былопроведенокаскадное    обучения  для 
преподавателей  факультета.  В  итоге  на  механико-математическом  факультете  был  создан 
Центр  дополнительного  профессионального  обучения  по  ИКТ.  Его  задача – обучение  и 
повышение ITквалификации  всех  желающих  по  информационно-коммуникационным 
технологиям.Оборудование для центра было закуплено за счет проекта (рис.1). 
 
 
 
Рис.1. Центр дополнительного профессионального образования по ИКТ 
 
Основными  задачами  Центр  дополнительного  профессионального  обучения  по 
ИКТявляются: 
 разработка  и  реализация  образовательных  программ,  учебно-тематических  планов 
повышения  квалификации  и  профессиональной  подготовки,  направленных  на  повышение 
профессиональной ИКТ-компетентности слушателей; 
 организация  и  проведение  видеоконференций  с  применением  Интернет-технологий, 
техническая и организационная поддержка материально-технической базы сетевых технологий; 

151 
 
 организация  занятий  по  курса,  разработанным  во  время  работы  над  проектом 
ТемпусPICTET:EQF-basedprofessionalICTtrainingforRussiaandKazakhstan, 
для 
слушателей, 
повышающих свои знания по ИКТ. 
 организация дополнительных занятий по курсам CISCO для  студентов университета с 
выдачей сертификатов международного образца. 
 организация  дополнительных  занятий  по  курсам  компании  Перко  для  студентов 
университета с выдачей сертификатов международного образца. 
 проведение  научно-исследовательских  работ  совместно  с  ДГП  «НИИ  ММ»  КазНУ 
имени аль-Фараби; 
 подготовка студентов к участию на международных олимпиадах по ИТК; 
 участие  в  организации  курсов  и  семинаров  профессорско-преподавательского  состава, 
студентов, магистрантов и PhD докторантовпо вопросам ИКТ. 
8-9 июня 2015 г. на республиканском семинаре «Национальные рамки квалификаций: от 
методологии  архитектуры  до  практики  применения»  вг.Астана  (Казахстан)  мы  презентовали 
наш  Центр  дополнительного  профессионального  образования  по  ИКТ.В  рамках  мероприятия 
была  организована  выставка  результатов  проектов  Темпус IV, завершенных  и 
продолжающихся в вузах Казахстана. Для выставки мы подготовили видеоролик, презентацию 
и буклеты (рис.2). 
 
 
Рис. 2. На выставке проектов Темпус 
 
По  результатам  участия  команда  проекта  была  награждена  дипломом  «За  вклад  в 
становление партнерских отношений и творческий подход к делу» за подписью вице-министра 
образования и науки РК Т.Балыкбаева и национального координатора программы Эрасмус+ в 
Казахстане Ш.Тасбулатовой.  
После  семинара  в  центр  поступила  заявка  на  обучение  от  Карагандинского 
государственного  медицинского  университета.  Для  данного  вуза  наш  центр  провел  он-лайн 
курс IT Essentials (ITE). Было  зачислено 18 человек.  С  июля  по  настоящее  время  в  центре 
прошло  обучение 10 человек  по  курсу  компьютерной  грамотности «IT Essentials» среди 
преподавателей  и  служащих  механико-математического  факультета  и 11 человек  по  курсу 
«Разработчик Java». 
Центр  дополнительного  профессионального  образования  по  ИКТ  имеет  доступ    к 
материалам по следующим курсам ИКТ: 
 Разработчик Java; 
 Менеджер проекта; 
 Специалист испытаний (тесты); 
 Управление безопасностью ИКТ; 
 Бизнес-аналитик; 
 Администратор деловой информации; 
 Специалист по сетям; 
 Разработчик мобильных приложений; 
 Разработчик .NET; 

152 
 
 Технический ITспециалист; 
 Администраторбазы данных Oracle; 
 Администратор база данных MSSQL; 
 Системный аналитик; 
 Менеджер  IT- услуг; 
 Менеджер Веб-проект; 
 Разработчик DigitalMedia; 
 Веб-разработчик; 
 Системный администратор; 
 СпециалистВеб-контента. 
Дополнительно к этим курсам, в Центре можно освоить курсы компанииCISCOи PERCO  
с выдачей сертификата международного образца. 
 
 
 
Досжанов О.М., Оңғарбаев Е.Қ., Досжанов Е.О., Аққазин Е.Ә. 
 
МҰНАЙ-ГАЗ ІСІ НЕГІЗДЕРІН ИГЕРУДІҢ ҒЫЛЫМИ ИНТЕГРАЦИЯСЫ 
 
Қазіргі  таңда  ең  негізгі  табиғи  байлықтың  бірден-бір  көзі – мұнай  және  газ  болып 
табылады.  Бұл  дегеніміз  еліміздің  экономикалық  жағдайының  негізін  құрайтын,  көмірсутекті 
тұрғыда  күрделі  басымдылықтағы  заттардың  құрылымынан  тұрады.  Сонымен  қатар,  мұнай 
және  газ  өнімдері  көптеген  академиялық  және  салалық  университеттерде,  ғылыми  зерттеу 
зертханаларда,  техникалық  жоғары  оқу  мекемелерінде  зерттеліп,  өндіріс  орындарында 
өндіріледі,  өңделеді  және  тасымалданады.  Осыған  байланысты  келесідей  мәселелерді 
қарастыру  көзделген.  Атап  айтқанда,  нақты  ақпараттық  моделдеу  әдісінің  көмегімен 
төмендегідей  кезеңдерді  құрастыру,  олар:  мәселені  қою;  моделдерді  тұрғызу;  нәтижелерді 
талдау және қорытындыларды түзу [1]. 
Мұнай-газ ісінің негізін игеру көптеген жоғары оқу орындарындағы бітіруші студенттер 
мен  жас  мамандар  осы  сала  бойынша  мамандықты  белгілі  деңгейде  білуі,  игеруі  және 
икемделуі шарт. 
Берілген  жұмыста  қабылданып  отырған  оқыту  әдістері  мен  ұйымдастыру  түрлерін 
техникалық  емес  жоғары  оқу  орындарында  магистранттарды  мұнай-газ  ісінің  негізінде 
келесідей  пәндерді  игеруге  негізделген:  мысалы, «Мұнай  алуды  жоғарлату  әдістері», 
«Магистральді құбырларды құру», «Мұнай-газ жиынтығының экологиясы» және т.б. [2]. 
Келтіріліп отырған жұмыста ғылыми интеграцияда, білімде және өндірісте мұнай-газ ісі 
мамандығына  тән  мамандарды  жоғарғы  деңгейде  дайындауға  көмек  ретінде  атқаратын  рөлі 
жоғары  деп  білеміз.  Өйткені, 2011 жылы  әл-Фараби  атындағы  Қазақ  ұлттық  университетінің 
химия  және  химиялық  технология  факультетінде  алғаш  рет  «Мұнай-газ  ісі»  мамандығы 
бойынша  магистранттарды  ғылыми  және  педагогикалық  мамандыққа  дайындау  жұмыстары 
басталған уақыттан бастап, осы мамандыққа сәйкес пәндерді оқытуға негізделген [3]. 
Негізгі  мақсат,  мұнай-газ  ісі  бағытында  магистранттардың  білім  деңгейін  көтеру  және 
ғылыми-тарихты мазмұнда келесідей бөлімдермен толықтыру қажет: 
- 
ғылыми түсінік пен қайта жаңартудың негізінде, соның ішінде мұнай-газ өндірісінің 
ғылыми  әдістерімен  алынған  ұлы  математиктер,  физиктер,  механиктер,  химиктер,  геологтар 
және олардың ғылыми жетістіктері мұнай-газ ісін өркендетуге ықпал ететінін көрсетеді: 
 бақылау – мақсаттылықпен бағытталған, жүйелілікті, тиянақтылықты және бақылауды 
сезіне  отырып,  мәліметті  алу  көзіне  қызмет  ететін  немесе  объектіден  алғашқы  мәлімет  алу 
және мұндағы мұнай-газ ісіндегі құбылыстарды қадағалау; 
 өлшеу – сандық  бақылауға  негізделген,  атап  айтқанда  зерттеу  объектісін  эталонмен 
салыстыру,  бірлік  өлшемдерді  мәлімдейтін  геометриялық,  механикалық,  физикалық  және 
химиялық немесе мұнайхимиялық өлшемдерді қою; 
 эксперимент – зерттеу  объектісінің  өзара  ықпалды  өзгерткіштермен  байланыстылығы, 
сандық бақылау, соның ішінде қатты, сұйық және газ тектес заттардың қайталанылатын және 
бақылайтын жағдайда технологияны және табиғатты теориялық деңгейде зерттеу; 

153 
 
 салыстыру – талдау,  синтездеу,  ықшамдау,  шектеу,  бөлу,  жіктеу,  дедукция,  индукция 
және оймен табиғи сезіну эксперименті, соның ішінде мұнайхимиялық, атап айтқанда біртекті 
өмірдің  суретін  ерекше  бөліп  алып,  физиканың,  механиканың,  химияның,  мұнайхимиясының 
және геологияның жетістіктерін мұнай-газ ісін өркендетуге негіздеу. 
Мұнай дегеніміз көмірсутектердің табиғи қосылысы немесе әртүрлі күкіртті, азотты және 
оттекті  қосылыстарынан  жер  қабаттарының  кәуек  қуыстарында  жатқан  табиғи  қосылыстар. 
Демек мұнай кен орындары бар жерлердегі температура мен газ қысымы, мұнайдың заманауи 
шығу  концепциясы,  гравитациялық,  электромагнитті,  жер  асты  атап  айтқанда  төменгі 
табиғаттағы  әлсіз  және  күшті  өзара  әсері,  гравитациялық  және  электромагнитті  потенциалын 
мұнай және газ қорларын барлау алгоритмдерін өңдеуге пайдалану. Соның ішінде физикалық 
моделдері – динамикалық  заңдылықтарды,  объектілерді  талдайтын  және  алдын-ала 
жорамалдайтын көрсеткіштері, сонымен қатар, тірі емес табиғаттағы процестердің ағымы мен 
жүру құбылыстары.  
Қысқаша  тоқталғанда,  жоғары  оқу  орындарындағы  магистранттардың  шығармашылық, 
оқу  ұйымдастыру  түрлері  және  тәрбиесі  кеңістікпен  кескінделеді – келешектегі 
зерттеушілердің  уақытша  детерминизмі  ғылыми  және  оқу  шығармашылығына  шын  мәнінде 
елеулі  түрде  ықпал  етеді.  Атап  айтқанда,  олардың  методологиялық,  шығармашылық, 
теориялық,  әдістемелік  және  практикалық  түрде  жоғары  оқу  орнының  дайындығына  тәуелді 
болуы. 
Жоғары  оқу  орындарында  жобалайтын  және  іске  асыратын  оқу  процесстеріндегі 
ұйымастыру түріне жататындар: 1) дәріс; 2) семинар; 3) практикалық сабақ; 4) рефератты түзу 
және  қорғау; 5) кеңес  беру; 6) арнайы  шақырылған  белгілі  ғалым-жаратылыстанушылардың 
баяндамаларын  тыңдау  және  қағазға  түсіру; 7) ғылыми  бірлестіктерге,  табиғи  объектілерге 
немесе  өндіріс  мекемелеріне  экскурсия  жасау; 8) зертханалық  жұмыс; 9) оқытушы-ғалымның 
жетекшілігімен  магистранттың  өзіндік  жұмысы; 10) оқу-зерттеу  жұмыстары; 11) ғылыми-
зерттеу  жұмыстары; 12) технологиялық  іс-тәжірибе; 13) ғылыми  жұмыстарды  орындау  және 
қорғау; 14) ғылыми конференцияларға дайындалу және баяндамалар жасау; 15) бітіруші немесе 
диссертациялық жүмыстарды орындау және қорғау.  
Техникалық  емес  жоғары  оқу  орындарында  мұнай-газ  ісі  негіздері  бағытындағы 
дидактикалық  дәрістердің  мақсаты,  келесідей  негізгі  білім  беру  есептері  қойылымында 
келтіріледі:1)  статистикалық  және  синергетикалық  объект  тұрғысындағы  ақпараттарды, 
мұнайлы, мұнайхимиялық және газ өндірістеріндегі процесстер мен құбылыстарды оқытушы-
ғалымның  мазмұндауы; 2) мұнайхимия  облыстарындағы  оқу  тақырыптарын  оқытушы-
ғалымның  дидактикалық  принциптерімен  сәйкесті  түсініктілігі; 3) мұнай-газ  ісі 
бағыттарындағы  ғылым  мен  техниканың  жаңа  жетістіктерін  академиялық  немесе  салалық 
ғылыми-зерттеу  институттарында  гуманитар-магистранттарды  оқытуды  қамтамасыз  ету 
жоғары оқу орындарының оқытушы-ғалымдарымен қамтылуы. 
Жоғарыда  келтірілген  оқу  орындарында  тапқырлық  әдісіне  жататындар: 1) ғылым 
докторларының  магистранттарға  табиғатты  теория  жүзінде  зерттеуге  немесе  экспериментті 
мәселелерді,  мақсатты,  нәрсені,  өз  уақытында  айналысатын  объектісін  анықтауға  қойылған 
тапқырлық  әңгімесі; 2) мұнай-газ  ісі  облысында  таң  қалдыратын  және  өркендететін  жаңа 
идеяларды  ашу  үшін  жаңалықтар  мен  патенттер,  рационализаторлық  ұсыныстар,  актуальді 
және  сенімді  ақпараттарды  дәстүрлі  және  компьютерлік  жолмен  іздеу,  тапқырлық  диалогын 
және  полилогия  өткізу; 3) техникалық  емес  жоғары  оқу  орындарының  магистрантарының 
интуитивті  ойлауын  өркендетуге  бағытталған  жоғары  деңгейдегі  компьютер  тіліндегі 
тапқырлық программалар; 4) мұнайхимиясында зертханалық жұмыстарды зерттеуді орындауға 
компьютерлерді  программамен  қамтамасыз  ететін  қондырғыларды  қолдану; 5) жоғары 
техникалық  емес  мектептерде  оқырмандарды  кәсіби  дайындауда  және  компьютерлік 
әдістемелерді  білетін  эксперттік  және  аттестациялық  комиссиясымен  шығармашылық 
жұмыстарын жан-жақты бағалау.  
Негізінен магистранттарды мұнай-газ ісінің негіздерімен оқытудың логикалық әдістерін 
келесідей тұрғыда ерекшелеуге болады:  
1)  табиғаттың  құбылыстарын,  процестерін  және  аз  зерттелеген  объектілерін  сол 
қалпында өзгеріссіз нақты көзбен көріп бақылау; 
2)  оқытушы-ғалымның  эмоциялық  және  көркем-көрнекілік  түрінде  компьютерлік 
қосымшамен мұнай-газ өндірудің физикалық, химиялық және т.б. әдістерін ашудың заңы мен 
заңдылықтарының нақтылығын айту; 

154 
 
3)  ұсынылған  математиканың,  физиканың,  механиканың  және  химияның  логикалық 
түрде  теориялық  дедуктивті  дәстүрлі  және  телекомуникациялық  әдістерін  анықтап  түсіндіру 
немесе  газды  өндірістің  мұнайхимиялық,  мұнайдағы  құбылыстардың  және  оның  процестері 
мен объектілерін айтып беру; 
4)  компьютерлік программада мұнай-газ ісінің негізімен сызықтық, тармақталған және 
араласқан тәртіпте оқу материалдарын қорыту. 
Қорыта  келгенде,  мұнай-газ  ісіне  талдау  және  теориялық  материалдарға  келтірілген 
жаңартуларды келесідей қорытындылармен сипаттауға болады: 
1.  Міндетті түрде мұнай-газ ісінің физика-химиялық және техникалық негіздерін оқып 
үйрену. 
2.  Жоғары оқу орындарының магистранттарына газды, мұнайлы және мұнайхимиялық 
өндірістердің  ғылыми  материалдары  теориялық  танымда,  дидактикалық  көрнекілі  және  қол 
жетімді болуы тиіс. 
3.  Логикалық  және  тапқырлық  формаларын  ұйымдастыру  және  жастарға  мұнай-газ 
істерінің негіздерін оқытудың түгелдей әлемдік ғылыми тұтастығын қалыптастыру. 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: