Абдилдабекова А.М., Телеуова Э.Т

28 
 
выводы  и  оценивать  те  или  иные  факты,  явления.  Умение  учиться  формирует  организация 
познавательного  процесса.  Сложность  мыслительной  работы  зависит  в  первую  очередь  от 
сложности содержания изучаемого материала и задания. Без учета этих сложностей работа по 
развитию  мышления  не  может  быть  достаточно  эффективной.  Мыслительная  деятельность 
студентов  должна  быть  достаточно  трудной,  но  доступной.  Доказано,  что  без  достаточного 
уровня  сложности  мышление  не  получает  важных  условий  для  достижения  более  высоких 
ступеней  самостоятельности.  Умственная  творческая  самостоятельность – это  лишь  одно  из 
конкретных  проявлений  самостоятельности  как  свойства  личности  и  субъекта  деятельности. 
Самостоятельность  проявляется  и  в  других  сторонах  учебной  деятельности,  в  частности  в  ее 
организации,  а  точнее,  в  самоорганизации.  Под  самоорганизацией  понимается  способ 
организации  самим  учащимся  собственной  познавательной  деятельности.  Самостоятельность 
является  наиболее  существенным  признаком  человека  и  как  личности,  и  как  субъекта 
деятельности.  При  этом  как  отмечено  выше,  студенты  должны  чувствовать  себя 
психологически  свободно,  понимая  свою  собственную  ответственность  за  качество, 
получаемых  знаний.  Самостоятельная  познавательная  активность  должна  иметь  глубокую 
мотивацию.  Познавательная  самостоятельность  необходима  для  принятия  автономных 
решений в процессе преодоления учебных трудностей. Она проявляется в стремлении и умении 
самостоятельно  мыслить,  находить  свой  подход  к  решению  поставленной  задачи,  в 
независимости  собственных  суждений,  в  желании  понять  учебную  информацию  и  изучить 
способы  ее  добывания.  Профессиональная  направленность,  учебная  активность,  умственная 
самостоятельность, академическая успеваемость и учебная успешность - все это разнообразные 
по  форме  критерии  можно  отнести  к  внутренним  критериям  в  той  или  иной  педагогической 
системе.  Одним  из  основных  критериев  успешности  обучения,  является  умение  студента  с 
наименьшими  энергетическими  затратами  достигать  наибольших  результатов.  Это  связано  с 
проявлением  многих  способностей,  например,  таких  как:  все  делать  вовремя,  чувствовать 
ситуацию, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, притягивать 
к себе людей, испытывать чувство радости, удовлетворения, уверенности в собственных силах, 
не  унывать,  не  пасовать  перед  трудностями,  бережно  относиться  к  своему  здоровью  и  т.д. 
Поэтому важно оценивать успешность обучения с точки зрения психологических критериев, к 
которым  следует  отнести:  положительную  динамику  развития,  положительную  мотивацию  к 
обучению,  положительное  отношение  к  учебному  заведению,  сохранение  познавательного 
интереса. Студента, который не хочет учиться, нельзя назвать успешным. При этом он должен 
быть  социально  адаптирован.  Должны  быть  установлены  позитивные  отношения  с 
преподавателями  и  сокурсниками.  Таким  образом,  успешность  студента - это  не  только 
объективный  показатель  высоких  результатов  познавательной  деятельности,  не  только 
положительная  оценка  преподавателя,  но  и  позитивная  самооценка  и  самоощущение  самого 
студента. 
Наряду с этим, одним из главных элементов учебного процесса является контроль знаний 
и  умение  студентов.  От  его  правильной  организации  во  многом  зависит  эффективность 
управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалистов. Благодаря 
контролю  между  преподавателем  и  студентом  устанавливается  «обратная  связь»,  которая 
позволяет  оценивать  динамику  усвоения  учебного  материала,  действительный  уровень 
владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие 
коррективы  в  организацию  учебного  процесса.  Контроль  должен  быть  планомерным  и 
систематическим,  т.е.  осуществляться  в  соответствии  с  запланированным  ходом  учебно-
воспитательного  процесса.  Регулярность  и  объективность  контроля  позволяет  своевременно 
выявлять,  исправлять  ошибки,  позволяет  реально  оценивать  успехи  и  недостатки  учебной 
деятельности  студентов.  Объективность  определяется  обоснованностью  целей  и  содержания 
обучения,  требований  к  знаниям  умениям  и  навыкам  студента,  соответствиям  содержания 
проверочных  заданий  целям  проверки.  Всесторонний  контроль,  демонстрирует  фактический 
уровень  усвоения  студентами  учебной  информации,  охватывающим  все  разделы  программы. 
При  контроле  необходимо  соблюдать  принцип  индивидуальности,  т.е.  учитывать  психолого-
физиологические  особенности  студентов.  Требования  предъявлять  ко  всем  одинаковые,  но 
принимать  во  внимание  индивидуальные  качества  каждого  (природной  медлительности, 
робость, 
застенчивость, 
измененную 
самоуверенность, 
физические 
недостатки). 
Педагогическая тактичность должна проявляться  в спокойной деловой обстановке. Не следует 
торопить  студентов  с  ответом  или  прерывать  вопросом.  Все  замечания,  указания  и  оценки 

29 
 
необходимо  делать  в  тактичной  и  доброжелательной  форме,  например  при  беседе  (более 
гибкий,  чем  опрос,  способ  изучения  учащихся).  Она  может  быть  стандартизованной  и 
свободной.  При  стандартизованной  беседе  заранее  сформулированные  вопросы  задаются  в 
определенной последовательности, так, чтобы их легче было обрабатывать. Свободная беседа 
позволяет  варьировать  вопросы  с  целью  получения  более  точных,  развернутых  сведений,  но 
требует известного навыка. В последние годы педагогами и психологами выработаны следую-
щие требования к оценке знаний и умений[1]: 
 
Объективность.  Оценка  должна  отражать  действительно  уровень  усвоения  учебного 
материала,  предусмотренного  программой,  а  также  насколько  сознательно  и  кратко  студент 
владеет этим материалом, самостоятельно его использует. 
 
Индивидуальный  характер  означает,  что  оценка  фиксирует  результат  сугубо  инди-
видуального процесса, уровень знаний конкретного студента. 
 
Гласность.  Оценка,  будучи  оглашенной,  оказывает  воздействие  на  студента,  которому 
она дана, так как она получает корректирующую информацию. Оценка оказывает воздействие и 
на группу, которая соотносит знания и умения с требованиями контроля. 
 
Обоснованность.  Оценка  должна  быть  мотивированной  и  убеждающей,  правильно 
соотноситься с самооценкой и мнением коллектива студентов. Обоснованность - необходимое 
условие сохранений авторитета преподавателя и престижа его оценки в глазах студентов. 
Таким  образом,  еще  раз  подчеркивая  большое  значение  регулярного  и  объективного 
контроля,  исследователями  выделено  пять  его  функций:  проверочная,  обучающая, 
развивающая, воспитательная, методическая.  
 Проверочная  функция  выражена  тем,  что  показатели  контроля  служат  главным  осно-
ванием для суждения о результатах учения. Эти данные констатируют не только результаты и 
оценку учебной деятельности отдельных студентов и преподавателей, но и состояние учебно-
воспитательной работы. 
 Обучающая  функция  выражена  тем,  что  в  ходе  контроля  происходит  закрепление  и 
совершенствование  знаний  путем  уточнения  и  дополнения,  переосмысление  и  обобщение 
пройденного материала. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально 
организовывать учебную деятельность, самостоятельно овладевать знаниями. 
 Развивающая  функция  выражена  тем,  что  контроль  дает  возможность  для  развития 
студента,  формирования  его  познавательных  способностей.  Контроль  протекает  в  условиях 
обостренной работы внимания, мышления, воображения.  
 Воспитательная  функция выражена  тем,  что  контроль  способствует  воспитанию 
чувства ответственности и активной учебной деятельности. Преподаватель имеет возможность 
постоянно  побуждать  студентов  к  совершенствованию  своих  знаний  и  умений,  к  развитию 
потребности в самоконтроле. 
 Методическая  функция  выражена  тем,  что  организуя  контроль,  преподаватель 
анализирует  результаты  своей  работы,  оценивает  свои  методы  преподавания,  выбирает 
оптимальные варианты обучающей деятельности. 
Последняя  функция  способствует  разработке  диагностических  методик,  при  помощи 
которых  преподаватель  получает  данные  о  состоянии  педагогического  процесса,  качестве 
обучения  и  воспитания  учащихся.  Обрабатывая,  анализируя  и  соответствующим  образом 
оценивая  эти  данные,  он  может  корректировать  и  прогнозировать  развитие  педагогического 
процесса  и  формирование  учащихся.На  теоретическом  и  прикладном  уровнях  диагностика 
решает  следующие  задачи:  что  и  какими  методами  изучать,  как  измерять  состояние 
педагогического  процесса  и  степень  подготовки  учащихся,  как  фиксировать  и  использовать 
результаты.  Применительно  к  педагогике  измерения  представляют  собой  сложную 
теоретическую  и  практическую  проблему.  Надежная  система  измерения  качества  обучения  и 
его  результатов  позволила  бы  сделать  этот  процесс  более  эффективным.  Диагностированию 
или периодическому изучению подлежат: уровень знаний учащихся, степень их социального и 
психического  развития,  т.е.  всего  того,  что  соответствует  трем  функциям  учебно-
воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.Необходимо помнить, 
что  изучение  обучающихся – не  самоцель,  а  средство  для  улучшения  учебно-воспитательной 
работы.  На  основании  данных  диагностики  педагог  оценивает  состояние  воспитанности 
студентов и формулирует возможные проблемы в их дальнейшем развитии. На основе данных 
диагностики и других источников он должен уметь выделить приоритетные задачи воспитания 

30 
 
на  определенный  период.  Таким  образом,  успешность  обучения – это  не  только  хорошие 
отметки,  это  удовольствие  от  полученных  открытий,  изобретений.  Но  чтобы  научить  думать, 
открывать,  изобретать,  преподаватель  должен  очень  много  придумывать,  открывать  и 
изобретать сам.  
1.  Кундакбаева  Ж.Б.,  Абдилдабекова  А.М.,  Телеуова  Э.Т.  Новые  парадигмы  в  препо-
давании  истории  Казахстана:  конструктивистская  педагогика  и  инновационные  технологии 
обучения. Монография. 8 п.л. «Қазақ университеті». 180 c. 
 
 
 
Абдулкаримова Р.Г., Завадский В.А., Мансуров З.А. 
 
ОБ ОПЫТЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ И ДОКТОРОВ PHD  
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ “ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  
ВЗРЫВЧАТЫХ ВЕЩЕСТВ И ПИРОТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ» 
 
Процессы  горения  и  взрыва  играют  большую  роль  в  жизнедеятельности  человека  и  по 
праву    превратились  в  самостоятельную  отрасль  знаний,  требующих  специального  изучения. 
Кафедра химической физики и материаловедения КазНУ им.аль-Фараби  одна из первых в РК 
включилась  в  процесс  подготовки  специалистов  по  новой  специальности    «Химическая 
технология  взрывчатых  веществ  и  пиротехнических  средств».  Это  явилось  закономерным 
продолжением  большой  научно-исследовательской  работы  кафедры,  проводимой  нами  в  этой 
области ещё во времена Советского Союза. 
 Уже  в  те  годы  кафедра  выполняла  большой  объем  хоздоговорных  работ  с 
предприятиями системы Министерства обороны, в результате которых был накоплен большой 
научно-практический  опыт  по  созданию  и  применению  различных  классов  пиротехнических 
веществ и изделий. Кафедра много лет занимается глубоким исследованием процессов горения,  
что  привело  к  образованию  казахстанской  научной  школы  горения,  получившей  мировое 
признание.  При  этом  исследовались  самые  различные  направления  процессов  горения,  в  том 
числе  новое  направление  пиротехники – самораспространяющегося  высокотемпературного 
синтеза    (СВС), где  также  получены значительные  теоретические  и  практические  результаты. 
Указанные  достижения  позволили  кафедре  с  полным  правом  начать  подготовку  студентов  по 
специальности «Химическая технология взрывчатых веществ и пиротехнических средств». 
Первоначально  подготовка    специалистов  осуществлялась  только  в  бакалавриате,  затем 
нами  был  разработан  Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  РК  по 
специальности  6М0734, 6D0734-«Химическая  технология  взрывчатых  веществ  и 
пиротехнических  средств»  для  магистратуры  и  докторантуры.  Опыт  работы  по  подготовке 
специалистов  в  течение  нескольких  лет  позволяет  выделить  некоторые  особенности 
формирования учебного процесса в цепи бакалавриат - магистратура - докторантура, который 
существенно отличается от учебных планов традиционных университетских специальностей. 
В  обязательном  профессиональном  модуле  магистратуры    мы  предлагаем  как 
фундаментальные  дисциплины  по  теории  горения,  так  и  специальные  дисциплины: «Основы 
теории процессов горения и взрыва»; «Пиротехнические вещества и средства – классификация, 
расчет,  особенности  производства»; «Взрывчатые  вещества  и  средства – классификация, 
расчет,  особенности  производства»; «Физические  методы  измерения,  анализа  и  контроля  в 
технологических  процессах  производства  пиротехнических  и  взрывчатых  веществ».  Следует 
отметить,  что  дисциплина  «Физические  методы  измерения,  анализа  и  контроля  в 
технологических процессах производства пиротехнических  и взрывчатых веществ» по своему 
содержанию значительно отличается от читаемой нами ранее дисциплины «Физические методы 
исследования»  для  специальности  «Химия».  В  новом  курсе  большое  внимание  уделяется 
разделам,  столь  необходимым  специалистам-технологам  любых  направлений,  это  способы  и 
средства    измерения  размеров  различных  объектов,  давлений  в  замкнутых  объемах,  скорости 
движения  и  расхода  продуктов  реакций,  температуры  в  широком  диапазоне,  электрические 
измерения.  Большое  внимание  при  этом  уделяется  оценке  погрешности  измерений  и  классу 
точности используемых средств измерений. 

31 
 
Основной учебный план магистратуры по специальности имеет две траектории: ИОТ 1 – 
«Химическая  технология  производства  пиротехнических  веществ  и  изделий»  и  ИОТ 2 – 
«Химическая  технология  производства  взрывчатых  веществ    и  средств».  Дисциплины 
указанных  траекторий  схожи  по  назначению  и  отличаются  объектами  исследования – 
пиротехническими или взрывчатыми веществами. Изучаемые при этом предметы либо сугубо 
теоретические,  либо  практического  характера: «Особенности  горения  конденсированных 
систем», «Термодинамика  и  работа  взрыва,  детонация  ВВ», «Классификация  порохов. 
Производство  порохов», «Химия  и  технология  производства    инициирующих  взрывчатых 
веществ, средства инициирования», «Смесевые ракетные твёрдые топлива – состав, назначение, 
изготовление», «Химия  и  технология  производства  бризантных  взрывчатых  веществ», 
«Процессы  самораспространяющегося  высокотемпературного  синтеза», «Химия  и  технология 
производства промышленных взрывчатых веществ», «Технология и оборудование производств 
пиротехнических веществ и изделий», «Стационарные и передвижные заводы по производству 
взрывчатых  веществ  и  изделий», «Методы  испытаний  пиротехнических  веществ  и  изделий», 
«Методы  испытаний  взрывчатых  веществ  и  изделий»,  «Использование  пиротехнических 
веществ  и  изделий  в  народном  хозяйстве», «Использование  взрывчатых  веществ  и  изделий  в 
народном  хозяйстве», «Возможные  опасные  и  вредные  факторы  на  производствах 
пиротехнических  веществ  и  изделий  и  защита  от  них», «Возможные  опасные  и  вредные 
факторы на производствах  взрывчатых веществ и изделий и защита от них». 
Для  глубокого  усвоения  материала  по  всем  предметам,  будь  то  вопросы  технологии 
производства, испытания, транспортировки, хранения или использования пиротехнических или 
взрывчатых  веществ  обязательно  повторяется  материал  предыдущих  разделов,  который 
увязывается  с  новыми  проблемами.  И  только  так  ранее  пройденный  и  новый  материалы 
связываются  и  становятся  более  полными  и  понятными.  Большая  роль  отводится  решению 
практических задач и лабораторным исследованиям, полигонным испытаниям. 
Подготовка  докторов  философии PhD осуществляется  также  по  двум  образовательным 
программам: «6D073401 – Химическая технология производства пиротехнических веществ» и 
«6D073402 – Химическая технология производства взрывчатых веществ». 
Принцип  составления  учебного  плана  докторантуры  аналогичен  принципу  составления 
рабочего  учебного  плана  магистратуры,  но  без  дублирования  пройденных  предметов. 
Дисциплина  обязательного  государственного  модуля  обоих  направлений – «Современные 
проблемы  процессов  горения,  детонации,  взрыва».  Для  образовательных  программ  двух 
направлений  предлагаются  следующие  дисциплины: «Современное  состояние  и  перспективы 
разработки,  производства  и  использования  пиротехнических  веществ  и  изделий»; 
«Современное  состояние  и  перспективы  развития  разработки,  производства  и  использования 
взрывчатых  веществ  и  изделий»; «Получение  материалов  и  изделий  с  заданными 
характеристиками в волне горения»; «Использование методов нанотехнологии при получении 
новых  видов  взрывчатых  веществ»; «Законодательные  акты  по  пиротехническим  средствам 
(разработка, изготовление, использование)»; «Законодательные акты по взрывчатым средствам 
(разработка, изготовление, использование)»; «Современное место пиротехнических составов в 
общем  ряду  энергетических  конденсированных  систем»; «Современное  место  взрывчатых 
веществ  и  изделий  в  общем  ряду  энергетических  конденсированных  систем»; «Возможные 
опасные  и  вредные  факторы  на  производствах  пиротехнических  средств,  способы  защиты  от 
них»; «Возможные опасные и вредные факторы на производствах взрывчатых средств, способы 
защиты от них». 
В модулях индивидуальных  образовательных траекторий нами предлагаются следующие 
дисциплины: «Современные  промышленные  технологии  производства  пиротехнических 
изделий  различного  назначения  для  гражданских,  военных  целей  и  для  служб  ЧС  и  пути  их 
совершенствования»; «Современные  промышленные  технологии  производства  взрывчатых 
веществ и изделий различного назначения для гражданских, военных целей и для служб ЧС и 
пути их совершенствования»; «Экологические проблемы разработки, создания и использования 
пиротехнических изделий различного назначения для гражданских, военных целей и для служб 
ЧС»; «Экологические  проблемы  разработки,  создания  и  использования  взрывчатых  изделий 
различного  назначения  для  гражданских,  военных  целей  и  для  служб  ЧС»; «Способы 
повышения  надежности  и  снижения  себестоимости  пиротехнических  веществ  и  изделий»; 
«Способы повышения надежности и снижения себестоимости взрывчатых веществ и изделий»; 
«Испытание  и  ликвидация  пришедших  в  негодность  пиротехнических  веществ  и  изделий»; 

32 
 
«Испытание  и  ликвидация  пришедших  в  негодность  взрывчатых  веществ  и  изделий»; 
«Экспертиза  пиротехнических  веществ  и  продуктов  их  сгорания»; «Экспертиза  взрывчатых 
веществ  и  продуктов  их  сгорания  и  взрыва»; «Организация    безопасности  производства, 
транспортирования,  хранения  и  использования  пиротехнических  веществ  и  изделий»; 
«Организация    безопасности  производства,  транспортирования,  хранения  и  использования 
взрывчатых веществ и изделий». 
Преподавание некоторых специальных дисциплин в магистратуре и докторантуре также 
ведется  в  форме  авторских  курсов  по  программам,  составленным  на  основе  результатов 
исследований  в  области  химической  физики   и  процессов  горения  преподавателей  кафедры  и 
научных сотрудников Института проблем горения, в частности, профессора Ксандопуло Г.И. – 
основателя  казахстанской  научной  школы  химической  физики,  т.е  результаты  научно-
исследовательской регулярно внедряются в учебный процесс. 
Большое  место  в  учебном  процессе  отводится  научно-исследовательской  работе 
обучающихся.  Подготовка  магистерской  и  докторской  диссертаций,  а  также  научно-
исследовательская и производственная практики проводится на базе научно-исследовательских 
лабораторий  Института  проблем  горения  и  кафедры.  Институт  проблем  горения  (ИПГ)  в 
настоящее  время  обладает  огромным  научным,  инновационным  и  производственным 
потенциалом.  Единство  научного  и  учебного  процессов,  безусловно,  создают  условия  для 
подготовки  кадров  для  инновационной  экономики,  способных  приобретать  и  наилучшим 
образом использовать в дальнейшей деятельности полученные знания и умения. 
Темы магистерских и докторских диссертаций утверждаются строго по специальности и 
являются  актуальными,  например, «Разработка  пиротехнического  источника  тока  на  основе 
бинарных электролитов LiF/PbF
2
», «Синтез материалов  в режиме  теплового взрыва», «Синтез 
реактивных  материалов  на  основе  интерметаллических  систем  алюминия», «Разработка 
газогенераторного  дефлаграционного  патрона  для  вскрытия  твердых  минеральных  руд». 
Зарубежными  руководителями  докторантов  являются  ведущие  профессора  в  данной  области 
Е.Зарко  (Россия),  К.Хори,  О.Одавара, (Япония),  Б.Еллоуди  (Франция),  А.Дальтон  (Велико-
британия),  Де  Лука  (Италия).  Большую  роль  в  формировании  высококвалифицированных 
специалистов, на наш взгляд, играют также лекции приглашенных известных ученых ближнего 
и дальнего зарубежья по профилю специальности.  
Магистранты  и  докторанты  успешно  участвуют  в  республиканских  и  международных 
научных  конференциях.  Так,  докторант  Б.Садыков  занял I место  среди  молодых  ученых  за 
доклад  на  Международном  симпозиуме «INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON SELF-
PROPAGATING HIGH TEMPERATURE SYNTHESIS-2015»  (Турция),  научно-исследова-
тельская работа магистранта Камунур К отмечена дипломом I степени МОН РК. ИПГ регулярно 
организует  в  г.  Алматы  международные  симпозиумы  «Физика  и  химия  углеродных  материалов // 
Наноинженерия», «Горение и плазмохимия», где также активно участвует молодежь. В ИПГ работает 
семинар  молодых  ученых,  студенты  докладывают  свои  научные  работы,  обсуждают  различные 
проблемы,  приобретают  навыки  общения  с  научной  аудиторией.  Студенты,  магистранты, 
соискатели  степени PhD постоянно  привлекаются  к  участию  в  научных  проектах  на  платной 
основе. 
Таким  образом,  весь  комплекс  научно-педагогической  работы    с  магистрантами  и 
докторантами  на  кафедре  химической  физики  и  материаловедения  и  в  Институте  проблем 
горения  позволяет  подготовить  высококвалифицированных,  востребованных  в  РК 
специалистов  среднего  и  высшего  звена  для  промышленных  предприятий,  а  также 
экологических  служб,  службы  ЧС  и  исследовательских  лабораторий  по  специальности 
“Химическая технология взрывчатых веществ и пиротехнических средств». 
 
 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: