46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

33 
 
Абдулкаримова Р.Г., Мансуров З.А. 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  
«6D074000 – НАНОТЕХНОЛОГИИ И НАНОМАТЕРИАЛЫ» 
 
Начало XXI века  ознаменовалось  революционным  началом  развития  нанотехнологий  и 
наноматериалов. Они уже используются во всех развитых странах мира  в наиболее значимых 
областях  человеческой  деятельности  (промышленности,  обороне,  информационной  сфере, 
радиоэлектронике,  энергетике,  транспорте,  биотехнологии,  медицине).  Такие  перспективы 
требуют  оперативного  внедрения  образовательных  программ,  необходимых  для  подготовки 
специалистов,  способных  эффективно  и  на  современном  уровне  решать  фундаментальные  и 
прикладные задачи в области наноматериалов и нанотехнологий.  
«Нанотехнологии  и  наноматериалы» – направление  естественнонаучного  образования 
внедрено  во  многих  классических  университетах,  сочетающее  глубокую  теоретическую 
подготовку в области химии, физики, и биологии и выработку прочных практических навыков 
научно-исследовательской работы в области методов получения и использования наносистем и 
наноматериалов  в  науке  и  технике,  а  также  методов  их  исследования.  Развитие  фундамен-
тальных    и  прикладных  основ  этих  на  базе  современных  научных  знаний  способствует 
обеспечению устойчивого инновационного развития общества. Важная роль направления под-
готовки  «Нанотехнологии  и  наноматериалы»  полностью  оправдывает  введение  данного 
направления в качестве самостоятельной области знаний – базовой для подготовки магистров – 
исследователей, докторов PhD, готовых к самостоятельной научно-исследовательской работе и 
генерации новых научных знаний. 
Образование  в XXI веке  должно  стать  по-настоящему  доступным  и  непрерывным. 
Междисциплинарный  подход  будет  постепенно  приходить  на  смену  отраслевому,  что 
сформирует  условия  для  подготовки  специалистов  с  системным  мышлением – лидеров, 
способных воспринимать нанотехнологию как сплав индустрии, науки, экономики и духовной 
организации общества. 
Развитие нанотехнологий теснейшим образом связано с развитием системы подготовки и 
целенаправленного  воспроизводства  высококвалифицированных  кадров  нового  поколения, 
способных  решить  любые  поставленные  задачи,  а  также  выработать  фундаментально  новые 
подходы, опережающие время.  
На  кафедре  химической  физики  и  материаловедения  КазНУ  им.аль-Фараби  осуществ-
ляется подготовка магистров и докторов PhD. Как разработчикам  ОУП для обучения докторов 
PhD,  хотелось  бы  остановиться  на  особенностях  формирования  образовательной  программы 
«6D074000 – Нанотехнологии и наноматериалы». 
Основная  учебная  программа  специальности «6D074000 – Нанотехнологии  и  наномате-
риалы» основана на следующих принципах: 
1)  сохранение  высокого  уровня  фундаментальной  подготовки  как  основы  профессио-
нальной  подготовки,  выработки  способности  успешно  работать  в    новых,  быстро  развиваю-
щихся  областях,  способности  самостоятельно  приобретать  знания  в  новых  областях  науки  и  
техники; 
2)   сформировать  способность  вносить  вклад  в  развитие  новейших  направлений 
нанотехнологии  и  наноматериалов  за  счет  оригинального  подхода  к  решению  научных 
проблем; 
3)  вариативность  формирования  необходимых  общекультурных  и  профессиональных 
компетенций  с  помощью  различного  уровня  изучения  дисциплин  различных  циклов, 
обеспечивающая выполнение  требований  к   результатам  освоения  основных  образовательных 
программ; 
4)  необходимость  учета  междисциплинарного  характера  направления  и  профиля, 
требующая  знаиий    на  высоком  уровне  различных  разделов  химии,   физики,  математики, 
биологии; 
5)  Знание    на  высоком  уровне  английского  языка,  т.к  преподавание  ведется  на  англий-
ском языке. 
Основной учебный план докторантуры по специальности имеет две траектории: ИОТ 1 - 
Наноматериалы  и  наносистемы», 2- Функциональные  наноматериалы.  Учебная  программа 
отражает  общую  логику  формирования  всех  требуемых  компетенций  при  реализации  ОУП, 

34 
 
отражена логическая последовательность освоения дисциплин (модулей). Для образовательных 
программ  обоих  направлений  обязательный  является  модуль  «Физико-химические  основы 
нанотехнологии».  Элективные  модули  профессиональной  специализации  включают 
дисциплины: «Морфология,  структура,  и  свойства  углеродсодержащих  наноматериалов», 
«Физико-химические  свойства  наноматериалов», «Самораспространяющийся  высокотемпе-
ратурный  синтез  наноструктурированных  материалов», «Физико-химические  основы 
получения  углеродных  наноматериалов», «Современные технологии получения нанообъектов 
и  наноструктур», «Нанохимия,  основы  и  прикладные  аспекты», «Наночастицы  металлов  и 
химические  нанореакторы», «Методы  исследования  и  диагностика  нанообъектов  и  нано-
систем», «Образование  фуллеренов  и  наноструктур  при  горении  углеводородов», «Бионано-
материалы и бионанотехнология», «Перспективы развития нанотехнологии».  
Преподавание  некоторых  специальных  дисциплин  в  магистратуре  и  докторантуре 
кафедры  также  ведется  в  форме  авторских  курсов  по  программам,  составленным  на  основе 
результатов  исследований  в  области  химической  физики,  нанотехнологии  преподавателей 
кафедры  и  научных  сотрудников  Института  проблем  горения.  Так,  по  дисциплинам: 
«Морфология,  структура,  и  свойства  углеродсодержащих  наноматериалов», «Образование 
фуллеренов  и  наноструктур  при  горении  углеводородов», «Новые  углеродсодержащие 
материалы»  большая  часть  лекций  составлена  по  результатам  исследований  в  области 
нанотехнологии,  выполненных  под  руководством  профессора  З.А.Мансурова,  по  дисциплине 
«Самораспространяющийся  высокотемпературный  синтез  наноструктурированных  мате-
риалов» - профессора Ксандопуло Г.И. – основателя казахстанской научной школы химической 
физики.  Внедрены  в  учебный  процесс  также  результаты  научно-исследовательской  работы 
преподавателей кафедры Абдулкаримовой Р.Г., М.Нажипызы, Б.Т.Лесбаева. 
Целью  направления  «Функциональные  наноматериалы»  является  подготовка  кадров, 
способных  разрабатывать,  исследовать,  модифицировать  и  использовать  (осуществлять 
переработку,  обработку,  эксплуатацию  и  утилизацию)  конструкционных  наноматериалов 
неорганической  и  органической  природы  различного  назначения;  понимать,  разрабатывать  и 
управлять процессами их фазо- и структурообразования, а также управления их качеством для 
применения в различных областях техники и технологии.  
Элективные  модули  направления  «Функциональные  наноматериалы»  включают 
аналогичные дисциплины, но с уклоном  к материаловедению. 
Большое  место  в  учебном  процессе  отводится  научно-исследовательской  работе 
обучающихся.  Подготовка  высококвалифицированных  кадров  кафедрой  осуществляется  в 
тесном  сотрудничестве  с  Институтом  проблем  горения  (ИПГ).  Совместная  концепция 
исследовательско-образовательной  системы  ИПГ  и  кафедры  химической  физики  и 
материаловедения и заключается в следующем: 
1.  Техническое и кадровое обеспечение; 
2.  Организационное и методическое обеспечение; 
3.  Партнерские соглашения между кафедрой и Институтом; 
4.  Взаимодействия с другими Вузами и организациями. 
В  настоящее  время  одной  из  приоритетных  из  прикладной  науки  является  развитие 
нанотехнологий.  На  кафедре  химической  физики  и  материаловедения  и  в  Институте  проблем 
горения  проводятся  НИР  по  программам  поисково-прикладных,  международных  и  фунда-
ментальных  исследований  МОН  РК: «Развитие  нанонауки  и  нанотехнологий  в  Республике 
Казахстан», «Международное сотрудничество в области науки» и «Разработка научных основ 
новых  технологий  и  создание  перспективных  материалов  различного  функционального 
назначения» 
Профессорско-преподавательский  состав  кафедры  и  обучающиеся  (бакалавры,  ма-
гистранты,  докторанты)  принимают  участие  в  реализации  проектов  и  программ  Института 
проблем горения. Студенты, магистранты, соискатели степени РhD привлекаются к участию в 
выполнении  научных  проектов  на  платной  основе,  готовят  на  базе  лабораторий  института 
курсовые,  дипломные  работы,  магистерские  и  докторские  диссертации,  проходят  исследо-
вательскую  и  производственную  практику,  знакомятся  с  основами  инновационного  бизнес. 
Институт проблем горения в настоящее время обладает огромным научным, инновационным и 
производственным  потенциалом.  Единство  научного  и  учебного  процессов,  безусловно, 
создают  условия  для  подготовки  кадров  для  инновационной  экономики,  способных 

35 
 
приобретать  и  наилучшим  образом  использовать  в  дальнейшей  деятельности  полученные 
знания и умения. 
Большую роль в формировании высококвалифицированных специалистов, на наш взгляд, 
играют лекции приглашенных известных ученых ближнего и дальнего зарубежья по профилю 
специальности.  Так,  за  последние  годы  магистранты  и  докторанты  прослушали  лекции  о 
новейших достижениях в области химической физики, нанотехнологии профессора Токийского 
технического  университета  Одавара  О  (Япония)  профессора  Университета  Нотр-Дам 
Мукасьяна А.С. (США, Индиана), профессора Славинской Н.А. (Институт технологии горения, 
Немецкий  аэрокосмический  центр,  Германия),  профессора  Зарко  В  .Е. (Институт  химической 
кинетики и горения, Россия), профессора Захидова А (Техасский Университет, Даллас ,США)и 
др.  
Магистранты  и  докторанты  успешно  участвуют  в  республиканских  и  международных 
научных  конференциях.  Так,  докторант  С.Толендиулы  выступил  с  докладом  на  английском 
языке  на  Международном  симпозиуме «INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON SELF-
PROPAGATING HIGH TEMPERATURE SYNTHESIS-2015»  (Турция),  научно-исследователь-
ская работа докторанта Камунур К отмечена дипломом  I степени МОН РК. Докторант 1-курса 
специальности «Нанотехнологии  и  наноматериалы» кафедры  Молдир  Ауелханкызы  завоевала 
первую  премию  на  конкурсе  проектов  молодых  ученых,  посвященному 180-летию  великого 
ученого Д.И. Менделеева за работу «Синтез графенов в пламени при низких давлениях». 
 ИПГ  регулярно  организует  в  г.  Алматы  международные  симпозиумы  «Физика  и  химия 
углеродных материалов // Наноинженерия», «Горение и плазмохимия», где также активно участвует 
молодежь. C 1998 г.  ежеквартально  издается  международный  журнал «Eurasian Chemico-
Technological journal» для ученых ближнего и дальнего зарубежья, который включен в перечень 
изданий для публикации основных научных результатов диссертаций по химическим наукам.  
В  ИПГ  работает  семинар  молодых  ученых,  студенты  докладывают  свои  научные  работы, 
обсуждают различные проблемы, приобретают навыки общения с научной аудиторией. Полученные 
знания  закрепляются  на  семинаре,  которые  помогают  формировать  творческий,  иннова-
ционный  подход  к  пониманию  профессиональной  деятельности,  развивать  самостоятельность 
мышления.  Привлечение  в  науку  молодежи,  обеспечение  кадровых  потребностей  науки  и 
высшего образования это сегодняшние приоритеты, такие как интеграция Казахстана в мировое 
научное пространство. 
Таким  образом,  разработка  учебной  программы  по  нанотехнологии,  позволяет 
профессионально  подготовить  новое  поколение  высококвалифицированных  исследователей, 
востребованных  в  РК  способных  работать  в  этой  новой,  достаточно  сложной  и  мульти-
дисциплинарной области науки и техники. 
 
 
 
Абдурақын Н. 
 
ОҚЫТУШЫ, СТУДЕНТ ЖӘНЕ ОНЫҢ БІЛІМІН БАҒАЛАУ 
 
Аңдатпа:  бұл  мақалада  бүгінгі  таңдағы  ұстаздың  орны,  студент  білімін  бағалаудың 
шектеулілігі, студенттің    бағасы  мен  ұстаз  қыметінің  қатынасы, автордың  өз  ұсынысы  ортаға 
салынады. 
Түйін сөз:балдық жүйе, ритінгі,оқу- оқыту,білім сапасы, ұлт деңгейі. 
 
«Ұстаз  мектептің  жүрегі»-деп  Ы.Алтынсарин  атамыз  өте  жақсы  ой  түйген,  әйтсе  сол 
жүректің дұрыс соғуына толық мүмкіндігі бар ма? Студенттердің білімін дұрыс бағалап, дәл өз 
бағасын  берудің  маңыздылығы  қандай?  Ұстаздың  қызыметі  мен  студент  білімін  бағалаудың 
байланысы қандай? Осы сұрақтарға жауап іздеу бұл мақаланың жүгі болмақ.  
Бүгінгі  таңда  оқытушының  қоғамдағы,  білім  ошақтарындағы  шын  бейнесі,  мұғалімнің 
шәкірті  алдындағы  беделі,  әріптестері  арасындағы  силастығы,  ұстаз  өз  міндетін  жақсы 
атқаруына  тікелей  әсерін  тигізеді.  Дәл  қазіргі  қоғам  жүзіне  тура  қарасақ,білім  беру  ісі  тек 
әйелдердің мойнындағы, отбасылық шаруа болып қалған, мектептерде түгелдей әйел ұстаздар, 
жоғары  оқу  орындарының  басым  көбі  тағы  да  әйел  оқытушылардың  еншісінде.  Демек  біздер 
білім  беру  ісіне  сәл  қарап,  ұстаздың  қоғамдағы  орнын  төмендеттік.  Ал  білім  ошақтарында 

36 
 
бүгінгі таңда «балдық жүйе, ритінгі» арқылы ұстаздың белсенділігін арттыру, жұмыс сапасын 
жоғарлату мақсатында ойлап табылды, алайда ол ұстаздардың арасын суытты, олар бірімен бірі 
бақ  талас,  нөмір  талас,  ритінгіде  оза  шауып  алға  шығуды  көздейді,  олардың  өмірі  түгелдей 
қалың  сифрға  айналып,  істегенін  дәлелдеп  шаршайды,  осылай  алдындағы  білім  беріп,  адам 
тәрбиелеу  ісіне  немқұрайды  қарайды,  студентіне  мейір,  сүйіспеншілік  тұрмақ,  әріптестер 
арасында  құріметтері  аз.  Өйтпеске  де  амалы  қалмады,  себебі  ол  балл  ақша.  Сол  үшін  де 
ұстаздарға  студент  алдында  аудиторядағы  сабақ    маңызды  емес,  керісінше  екінші  сабақхана 
қимылын  барынша  жандандыру,  шетелге  мақала  шығару  қазіргі  балл  жинаудың  ең  жақсы 
амалы  болып  қалды.  Негізінде,  ұжымда  силастық,  бауырластық,  мейірімділік  болғанда  ғана 
жұмыс шынымен жақсы жүреді. Мұғалымнің жұмысы оқу- оқыту сондықтан да оқытушының 
ритінгісі де сол бағытта болу керек емес пе? Жыл сайын оқытушылардан кәсіптік емтихан алу, 
әр  семестрде  ашық  және  жасырын  сабақ  тыңдау,  жыл  сайынғы  ғылыми  мақаласының  және 
УМК-сының сапасы қадағалануы шарыт, сол арқылы ұстаз деңгейі көрінеді. Алайда ол ритінгі 
жасырын  түрде  жүріп  отыру  керек,  тек  жалақысына  қосылса  болды.  Егер  ашық  болса  ол 
әріптестер арасындағы бақталастықты күшейеді. 
Білімнің берекесі- ол ұстазды силауда. Шын мәнінде,білім алам деген  студент ең әуелі 
алдындағы  ұстазын  құрміттесін,  сонда  ғана  нағыз  білімді  ала  алады.  Ал  оқытушы  өз  ісіне 
шебер болып, студентке шынайы күйініп, сабақ жүргізіп, әділ де қатал баға қойсын сонда білім 
сапасы  жоғарлап,  ұлттың    деңгейі  көтеріледі.  Сондықтан  да  ұстаз  қызметі  ұлт  алдында 
жауапкершілігі өте үлкен жұмыс./5.16c,/ 
Ұстаз  лекциясынан  соң  практикалық  сабақ  бойынша  тапсырмалар  мен  методикалық 
нұсқаулар береді, мысалы:   
 
1 дәріс. Чин дәуіріне дейінгі әдебиет 
 
2  
1 практикалық сабақ. 诗经, 神话故事 Шыжиң және аңыздар 
1 6 
1 СОӨЖ 尚书 Құрмет кітабі және қытай ежелгі мифтері 
 
 7 
 
СӨЖ.Тақырып:诗经, 神话故事.Жырнама және аңыз әңгімелер. 
Өткізу түрі:өлеңдер мен мифтердіңтүп нұсқасымен танысу, өзегін ауызша және жазбаша 
баяндау. 
Әдістемелік  нұсқаулар:семинар  сабағын  өтуде  ежелгі  дәуір  әдебиетінің  хронологиялық 
тұрғыда байыптап, сол кездегі басты жанырларға тоқталу.  
СОӨЖ.  Бұдан  кейінгі  оқытушы  мен  студент  арасындағы  өзіндік  жұмыс  бойынша 
тапсырмалар мен методикалық нұсқаулар беріледі: 
Тақырыбы:尚书 Құрмет кітабі. 
Тапсырма  мақсаты:  Білім  алушы  сабақ  барысында  игерген  білімін  практика  барысында 
қолдана алу. 
Өткізу форасы:рефрат жазу, презентация жасау. 
Тапсырмалар:  
1. Тапсырма бойынша әдебиет жинау. 
2. 尚书 Құрмет кітабіне талдау жасау. 
3. Қытай ежелгі мифтерін саралап, жүйелеу. 
Методикалық  нұсқаулар:сипаттамалы  және  тарихи-салыстырмалы  әдіс  негізінде  ойын 
тұжырымдау. /1.56c,/ 
Мұнда  шәкірітжұмыстардың  барлық  түрін  көрсетілген  мерзімде  жасап  тапсыру  керек. 
Кезекті  тапсырманы  орындамаған,  немесе 50% - дан  кем  балл  алған  студенттер  бұл 
тапсырманы қосымша кесте бойынша қайта жасап, тапсыруына болады.  
Орынды  себептермен  зертханалық  сабақтарға  қатыспаған  студенттер  оқытушының 
рұқсатынан  кейін  лаборанттың  қатысуымен  қосымша  уақытта  зертханалық  жұмыстарды 
орындауға  болады.  Тапсырмалардың  барлық  түрін  өткізбеген  студенттер  емтиханға 
жіберілмейді./5.86c,/ 
Бағалау  кезінде  студенттердің  сабақтағы  белсенділігі  мен  сабаққа  қатысуы  ескеріледі. 
СӨЖ  тапсырмаларын  немесе  басқа  да  пән  бойынша  сұрақтар  болса  оқытушының  жұмыс 
уақытына сай кафедраға келуге болады. 
Студенттердің семестр бойғы білімін бағалауда төмендегідей жағдайлар есепке алынады: 

37 
 
-  сабаққа қатысу; 
-  практикалық сабақтарға белсене қатысу мне жауап беруі; 
-  СӨЖ тапсырмаларын орындау; 
-  Берілген тапсырмалардың уақытылы орындалуы; 
СӨЖ-н үш тапсырмадан артық орындамаған жағдайда AW бағасы қойылады. 
Плагиат  және  басқа  да  әділсіздіктерге  тыйым  салынады.  СӨЖ,  аралық  бақылау  және 
қорытынды  емтихан  тапсыру  кезінде  көшіру  мен  сыбырлауға,  өзге  біреу  шығарған  есептерді 
көшіруге,  басқа  студент  үшін  емтихан  тапсыруға  тыйым  салынады.  Курстың  кез  келген 
мәліметін  бұрмалау,  Интранетке  рұқсатсыз  кіру  және  шпаргалка  қолдану  үшін  студент «F» 
қорытынды бағасын алады.  /2.253c,/ 
Жоғардағы  талаптардың  барлығы  жақсы,  алайда  кейінгі  кезде  жемқорлықыты  жою 
мақсатында  сіздің  оқыған  пәніңіздің  емтиханын  басқа  бір  ұстаз  тексеріп  жатыр,  бірақ  ол 
оқытушы  сіздің  қандай  лекция  оқығаныңыздан  бейхабар,себеі  оқулық  бір  ізді  емес,  тек 
тұспалдап  тескеру  жасайды.  Студенттер  білімін  тексеріп  бағалау  педогогикалық  үрдіске 
қатысты  мәселені  жинақтап  қорытуғана  емес,  қайта  ол  алдыңдағы  адамды,  келешек  тұлғаны 
турашылдыққа,  әділдікке,  адамдыққа,азаматтқа,  өз  ісіне  сенімділікке  баулудың  жолы.  Егер 
керек  болса  пән  мұғалімі  және  басқа  кәсіптік  жақтан  ұқсас  ұстаздар  емтихан  тексеретін  бір 
комиция  болып  құрылып,  бір  студенттің  жауап  парағындағы  әр  сұрақты  әр  қайсысы  бөлек 
тексеріп бағасын, осылай әділ бағасын қойса дұрыс шешім болар еді. Сосын ол баға неге төмен 
деп сұралмаса, себебі ұстаздың деңгейі жоғарыда айтқан жолмен әлде қашан тексеріді емес еп? 
Студенттің  баллының  төмендігі  студенттің  жалқаулығынан,  негізінің  әлсіздігінен.Керісінше 
төмен баға қойған ұстазды мадақтау керек. Себебі ол ұлт болашағына, мемелекет үшін жақсы 
маман дайындауға үлес қосып отыр. Ол ешқашан өз ритінгісі мен ұжымының ритінгісіне әсері 
болмауы  керек.Ал  ұстазда  шынайы  бауырмашылдық  пен  студент  келешегіне  жаны  ашып  нақ 
баллын қою керек. 
Жоғары оқу орындағы ұстаздарға студенттің балл қоюы( студенттің көзімен оқытушыны 
бағалау  әнкетасы),топтағы  жақсы  оқитын,  жақсы  оқымайтын  студенттің  барлығының 
оқытушыға  баға  қою  мүмкіндігі  бар,  мұғалім  жақсы  баға  қоймаған,  дәл  өз  біліміне  қарай 
бағаланған, (шындыққа  тура  қарамайтын,  жалақорлық  сынды  замана  дертіне  душар  болған) 
үлгірімі  нашар  студент    мұғаліміне  еш  қашан  жақсы  баға  қоймайды.Студентке  ұстазды 
бағалатудың  түкте  керегі  жоқ,  студет  қашанда  студент,  егер  бағалатпаса  болмаса,  онда  тек 
жақсы оқитын, белсенді студентке бағалату керек. 
Нашар  оқитын  не  сабаққа  келмейтін  шәкіртіңе  шын  баға  қойсаң  ол  кафедраның  жалпы 
ритінгісіне, факультет ритінгісіне, унверситет ритінгісіне кері әсерін тигізеді, сенің тобыңның 
емтихан  нәтижесі  неге  төмен  болды  деген  сұраққа  түсініктеме  жазып  тағы  шаршайсың. 
Айналып  келіп  оқытушының  басына  таяқ  болып  тиеді.  Алда  жалда,  оқымайтын,  не  сабаққа 
келмейтін  бір  студентті  емтиханнан  құлатсаң  жазғы  демалыста  не  қысқы  аз  күндік  бостықта 
басқа  бір  мұғалім  сабақ  жүргізеді  алайда,  одан  ештеңе  өзгермейді,  тағы  ол  сабақа  толық 
келмейді,келседе  ештеме  бімей  құры  отырады,  олда  амалсыз    қойады.  Енді  ұсазға  қайтпке 
керек? Ол амалсыздан «аш құлақта, тыш құлақ» студент білсін, білмесін көзін жұмып, қиналып 
отырып,  барлығына  балық  көз  толық  бал  қоймасқа  шарасы  жоқ.  Қазір  студенттер  ге «90-
94»аралығында бал қойсаң олар өзінің біліміне қарамастан соған қанағаттанбай шағымданатын 
болды.  Осылай  білімді  жалған  бағалу  мемелекетімздің  келешігіне  орасан  ауыр  зардабын 
тигізуде,  студент  кезінде  жақсы  оқысада,  жаман  оқысада  барлық  баланың  «баллы»  бірдей, 
сондықтан  да  жақсы  оқитын  студент  оқуға  салғырыт  қарайды. Тіпті өмірге  салғырт  қарайды. 
Сөйтіп  адамдар  өтірікші,  жемқор,  озбыр,  әділетсіз  болып  жетісіп  шығады,  Ал  сонда  ұлттың 
тағдыры не болмақ, қайтып дамыған отыз елдің қатарына қосыламыз. 
Қорыта айтқанда, осындай қателер ұстазды жарым жан жасап, шәкіртті қисық адам етіп 
тәрбиелеуге  негіз  қалауда,  осылай  ұлт  мінезін  өзгертуде,  ұлтты  тәрбиелейтін  оқытушының 
аңдығаны  ел  ритінгісі емес, өз  ритінгісі. Білім  сапасын  көтеріп, ел  қуатын  арттудың  жолы  ол 
өзара  сенімділік,  ішкі  мәдениеттілік,  өз  жұмысына  жауапкершілік,  отаншылдық,  адам 
болашағына алаңдау, шын маман жетістіруге тырысу, ұстазды ырқты орынға шығару, студент 
біліміне дұрыс баға қою. 
 
 
 
 

38 
 
Пайдаланған әдебиттер тізімі: 
1.  Педагогикалық  пәннің  негіздері.  Е.Дайрабаев,  А.  Дайрабаева,  оқу  құралы,  Алматы, 
ҚазҰУ баспа үйі, 2005ж. 
2. Педагогикалық шеберлік.  Ж.А.Жүсіпова, оқулық, Алматы, экономика баспасы, 2011ж. 
3.  Педагогикалық  жобалау:  теориясы  мен  технологиясы.  С.М.  Бахишива,  оқулық.  
– Алматы: «Дәуір» баспасы, 2011ж. 
4. Білім берудегі жаңа технологиялар.  А.Б.Айтбаева, оқу құралы,  Алматы, ҚазҰУ баспа 
үйі, 2011ж. 
5.  Педагогикалық  қызымет  және  педагогикалық  шеберлік  негіздері.  А.Н.  Каримов,  оқу 
құралы, Алматы, ҚазҰУ баспа үйі, 2011ж. 
 
 
 
Абдыгалиева С.С. 
 
 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ 
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
 
В  учебном  процессе  любого  уровня  большое  значение  имеет  контроль  полученных 
теоретических  знаний.  Ведение  постоянного  и  правильного  контроля  стимулирует  студента  к 
дальнейшей работе. Получив оценку пройденной части теоретического материала студент, как 
любой взрослый человек чувствует, что выполнил определенную работу и может приступать к 
следующей  части.  Получив  справедливую  оценку,  он  строит  план  дальнейшей  работы 
(мысленно).  Хорошая  оценка  его  вдохновляет,  средняя – заставляет  задуматься  о  том,  что 
нужно делать для повышения баллов, а низкая – к беспокойству о конечных результатах. Чем 
раньше  студент  получит  первую  свою  оценку  знаний,  тем  раньше  начнет  заботиться  о  том, 
чтобы конечный результат был хороший. Поэтому первый контроль должен быть после первой 
или  второй  лекции,  в  виде  тестов  или  фронтального  опроса,  требующих  коротких  ответов. 
Опрос  должен  охватывать  всю  группу  или  поток,  чтобы  студенты  настроились  на 
систематический контроль.  
Разные  способности  человека  не  только  в  усвоении  материала,  но  и  в  способности 
показать свои знания. У кого-то способности к языкам – он может при благоприятных условиях 
(знакомая  тема  и  др.)  может  создать  очень  хорошее  впечатление  о  себе.  Конечно,  быстрая 
реакция  и  сообразительность  тоже  необходимаприпринятии  срочных  решений.  Это  очень 
важно  при  решении  задачи  подготовки  коммуникабельного  специалиста.  Вспомнила  случай, 
который мне рассказывали: при поступлении в престижный московский ВУЗ после сдачи всех 
экзаменов  с  отобранными  претендентами  проводят  собеседование.  На  таком  собеседовании 
претенденту сказали обойти стул. Кто-то молча выполнил требование комиссии, а кто-то нет. 
Цель  была  такая – выявить  абитуриента  имеющего  свои  суждения,  а  не  молчаливого 
исполнителя. Человек, имеющий свое мнение – он и в работе будет принимать самостоятельное 
решение.  
Есть  и  другой  студент,  который  много  знает,  но  застенчивый  или  недооценивает  свои 
знания,  который  в  некоторых  случаях  может  растеряться  и  не  сможет  на  соответствующем 
уровне  показать  свои  знания.  Такие  студенты  очень  большое  значение  придают  экзамену, 
основательно  готовятся  и  когда  попадает  легкий  вопрос,им  кажется,  что  нечего  сказать  по 
данному  вопросу.  Такому  студенту  нужна  помощь,  индивидуальный  подход.При  текущем 
контроле  подобрать  такой  вид  контроля  знаний,  чтобы  он  смог  раскрыть  свои  способности. 
Постепенно он приобретет уверенность в своих способностях и к итоговому контролю он будет 
готов к любому виду оценки знаний.   
Если  студент  легко  осваивает  темы,  чтобы  ему  не  стало  скучно  учиться  необходимо 
давать  ему  индивидуальные  задания  по  его  способностям  и  подобрать  при  текущем контроле 
соответствующую оценку знаний. Указать направление и дать навыки самостоятельной работы 
–  такой  студент  может  участвовать  и  на  студенческих  конференциях  и  в  конкурсах  научно-
исследовательских работ студентов. Это уже оценка знаний студента на более высоком уровне! 
При  текущем  контроле,  если  мы  можем  допустить  индивидуальный  подход,  то  при 
рубежном  и  итоговом  контроле  знаний  студентов  необходимо  выбрать  единую  форму 
контроля. Часто применяемый письменный контроль не всегда является самым лучшим. Надо 

39 
 
применять  разные  формы  в  зависимости  от  дисциплины,  специальности  и  т.д.  Некоторым  в 
будущей своей профессии чаще приходиться отстаивать свою точку зрения устно, обосновать 
проектные  решения,  часто  выступать  перед  публикой.  А  некоторым  приходится  правильно 
заполнять  документы  или  письменно  обосновывать  экономическую,  экологическую  или 
социальную  эффективность  проектных  решений.  Например,  в  землеустройстве  решаются 
разные задачи. Если будущая работа связана с земельной инспекцией, то ему необходимо будет 
на  суде  отстаивать  права  землепользователя  или  землевладельца,  а  иногда  интересы 
государства  на  суде.  Кроме  знаний  основ  земельного  законодательства,  которые  они 
приобретают изучением таких предметов, как «Земельное право», «Государственный контроль 
использования 
земельных 
ресурсов», «Межхозяйственное 
землеустройство», 
«Внутрихозяйственное  землеустройство  агроформирований»,  какие  ораторские  способности 
нужны будут при этом, ясно каждому. Устная форма оценки знаний может закалить будущего 
защитника прав.  
Землеустроитель, который по специфике своей занимаемой должности, будет заниматься 
разработкой  землеустроительных  проектов,  должен  юридически  грамотно,  экономически 
обоснованно  излагать  эффективностьпринятых  инженерно-экономических,  экологических  и 
социально-правовых решений в текстовой части проекта. Проектировщик также должен уметь 
защищать  свой  проект  перед  вышестоящей  инстанцией  и  заказчиком  при  его  рассмотрении  и 
утверждении.В  данной  ситуации  нужно  умение  излагать  свои  мысли  и  письменно  и  устно. 
Поэтому воценке знаний студентов можно применять обе вышеназванные формы. 
О  форме  контроля  мне  понравились  некоторые  мнения,  которые  приведу  дальше  со 
ссылкой  на  источники.  Например,  чтобы  задействовать  в  опросе  как  можно  большее 
количество  студентов,  можно  использовать  индивидуальный  и  фронтальный  опрос 
одновременно.  Например,  одна  группа  отвечает  у  доски,  вторая – оценивает  ответ  в  качестве 
экспертов,  третья – предлагает  свой  вариант  ответа,  четвертая – задает  дополнительные 
вопросы  отвечающим  студентам,  пятая - составляет  аннотациюпримерно  по  следующим 
вопросам: 
– 
составьте план ответа товарища; 
– 
определите степень прогрессивности явлений, изложенных в ответе студента; 
– 
отметьте использование в ответе новых, дополнительных знаний; 
– 
выделите четкость и логическую последовательность изложения мысли в ответе; 
– 
дайте оценку ответу [1,2]. 
Большое  значение  имеет  психологическийкомфорт,  созданный  при  проведении 
контрольного опроса, который обеспечивают: 
– 
ситуация успеха; 
– 
демонстрация преподавателем интереса к ответу студента через технику активного 
слушания; 
– 
недопустимость  вторжения  преподавателя  в  ответ  студента,  исключение – если 
ответ студента заведомо неверный; 
– 
выставление оценки за ответ [3].  
В  качестве  стимулирования  активности  студентов  лучше  применять  самооценку  и 
взаимооценку,  при  условии  выделения  четких  критериев.  Объективность  отметки  ответа 
студента с комментариями, например, «Ваш ответ заслуживает отметки..., поскольку...».Можно 
использовать  фронтальный  опрос, который  предполагает  работу  преподавателя  одновременно 
со  всей  аудиторией,  который  проводится  в  виде  беседы  по  вопросам.  При  отборе  вопросов  и 
постановке  перед  студентами  необходимо  учитывать  следующее:вопросов  должно  быть  не 
более пяти, и они должны обязательно относиться к проверяемой теме, а также формулировка 
вопроса должна быть однозначной и понятной отвечающим [4]. 
На основе вышесказанного хочу отметить, что при предварительном и текущем контроле 
оценки  знаний  можно  использоватьформы  опроса:  карточки-задания,  тестирование,  устный 
опрос,  работа  с  высказываниями,  работа  у  доски,  с  книгой,  разнообразные  интеллектуальные 
задания.  А  при  рубежном  и  итоговом  контроле  можно  использоватьтестирование,  устный  и 
письменный опрос, с учетом особенности дисциплины и применения знаний на практике.  
Конечно,  студенты  очень  разные,  но  при  этом  часто  можно  датьобщую  характеристику 
академической группе, которая свойственна каждому ее члену (за исключением немногих), по 
их стремлениям к знаниям, по ответственности, по уровню подготовки и по некоторым другим 
показателям.Возможно,  играет  роль  лидера  или  примерно  одинаковая  среда  формирования 

40 
 
характера.  Хочу  сказать,  что  в  такой  группе,  как  было  сказано  выше,  можно  выбрать 
подходящую форму оценки знаний.  
Лично  я  даю  предпочтение  устному  опросу,  так  как  личная  беседа  преподавателя  или 
комиссии  со  студентом,  а  также  в  течение  семестра  лектор  и  преподаватель,  ведущий 
семинарские,  практические  или  лабораторные  занятия,  достаточно  хорошо  знает  о 
способностях и стремлениях каждого студента. По выражению лица и по поведению студента 
можно определить, насколько студент уверен в своем ответе, и имеет хорошее представление и 
убеждение  по  сути  вопроса.Все  это  вместе  взятое  является  хорошим  критериемв  правильной 
оценке знаний студента.Да, очень много времени требует данная форма контроля. Но проверка 
результатов  письменной  работы  студентов  (если  к  тому  же  учесть  индивидуальность  их 
почерков)  требует  не  меньше  времени  и  труда  преподавателей.  Особенно  студентам  старших 
курсов перед государственным экзаменом и защитой дипломных работ, а также перед работой 
в коллективе организации живое общение и свободное высказывание личного мнения дало бы 
хорошую практику.  
В силлабусе баллы распределены по видам занятий и по часам. Такое дробление текущей 
оценки  приводит  к  безвозвратной  потере  баллов.  В  некоторых  других  ВУЗах  оценка  каждого 
вида  контроля  ведется  по  стобалльной  системе  и  в  конце  рубежного  контроля  выводится 
среднее их значение. Возможно, такой способ текущей оценки более правильный.  
У  студентов  к midtermexam вначале  было  пренебрежительное  отношение,  но  после 
первой  же  сессии  они  оценили  его  по  достоинству.  Он  как  генеральная  репетиция,  студенты 
приблизительно  могут  оценить  степень  подготовки  к  предстоящему  экзамену,  а  также 
определить свои слабые стороны и улучшить итоговый результат по контролю знаний.   
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: