46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

201 
 
На  сегодняшний  день  основная  стратегическая  задача  нашего  университета  стать 
исследовательским университетом. Для информации приведем критерии, разработанные еще в 
начале 70-х годов ХХ века Фондом Карнеги (Carnegie Foundation) «Классификация учреждений 
высшего образования США» [1;2].  
Для  того,  того  чтобы  называться  исследовательским  университетом,  необходимо 
выполнение следующих условий: 
  наличие в университете программ подготовки бакалавров; 
  наличие  в  университете  докторантуры,  в  том  числе  с  определенным  количеством 
научных направлений, по которым присуждается степень PhD; 
  определенный  объем  научных  и  образовательных  грантов,  получаемых 
подразделениями и отдельными исследовательскими группами или учеными; 
  вхождение  в  список  ведущих  университетов  по  показателю  национальной 
финансовой  поддержки  проведения  научно-исследовательских  и  опытно-конструкторских 
разработок. 
Основные признаки современного исследовательского университета следующие: 
  наличие  профессорско-преподавательского  состава,  активно  участвующего  в 
образовательных  программах,  вместе  с  тем,  в  проведении  научных  исследований  (в  среднем 
преподавательской деятельности уделяется 25–75% рабочего времени); 
  высокий профессиональный уровень научных исследований; 
  наличие  научно-исследовательской  базы  в  форме  богатого  библиотечного  фонда, 
информационных ресурсов, сертифицированных лабораторий и др.; 
  обучение по программам бакалавриата и послевузовского образования.  
Обучение в исследовательском университете включает два важных аспекта:   подготовку 
научных  специалистов  (с  присуждением  ученой  степени PhD) и  получение  базового  высшего 
образования студентами.  
Первичный  экспресс-анализ  ситуации  в  отечественной  науке  показывает,  что 
естественные и технические науки более или менее развиваются в стенах университетов, хотя 
их  темпы  достаточно  слабы.  Но  в  социально-гуманитарной  сфере  ситуация  достаточно 
плачевная. Мы предполагаем, что даже «безобидное» разведение гуманитарных и социальных 
наук по разные стороны классификации казахстанской науки говорит о необходимости вернуть 
их  в  одну  группу  наук, хотя  бы  потому, что  логически  социальные  науки - это  неотъемлемая 
часть гуманитарных наук. По-другому, просто, невозможно. Это аксиома! 
Общеизвестно, что наших ученых, в частности, в сфере социально-гуманитарного знания 
очень  мало  знают  в  мире.  Другой  немаловажный  фактор - низкий  индекс  цитируемости  и 
полное отсутствие журналов и изданий, входящих в международные рейтинги. Тематика наших 
исследований также вне трендов мировой науки. Почему? 
Одной  из  проблем,  лежащих  на  поверхности,  с  которой  важно  начинать  все 
преобразовании  в  этом  аспекте,  является  необходимость  налаживания  тесной  взаимосвязи 
научных исследований, в особенности научно-исследовательских проектов, с магистерскими и 
докторскими работами. 
Поводом для написания этой статьи стала наша авторская инициатива изучить ситуацию 
изнутри,  исходя  из  сложившейся  в  нашем  университете  традиции  по  реализации  научных 
проектов.  Мы  получили  некоторый  первичный  срез  за  последние  три  года    по  выполненным 
проектам.  Основной  целью  было  желание  проследить  участие  магистрантов  и  докторантов  в 
реализации  научно-исследовательских  проектов  в  различных  подразделениях  университета. 
Основной  гипотезой  было  предположение  о  том,  что  на  естественных  и  технических 
факультетах  магистранты  и  докторанты  больше  вовлечены  в  этот  процесс,  чем  на  социо-
гуманитарных факультетах. Эта гипотеза, к сожалению, подтвердилась.  
Для  решения  более  глубинных  проблем,  связанных  с  менеджментом  образовательных 
проектов,  нужен  больший  массив  данных  в  этой  сфере,  поэтому  мы  несколько  сузили  свои 
задачи  при  написании  этой  работы  до  рассмотрения  общих  условий  для  лучшей  интеграции 
науки  и  образования  на  данном  этапе  развития  страны.  Но  мы  также  полны  решимости 
продолжить наши исследования в этой области! 
Основной  тезис  данной  работы  «Нет  проекта - нет  магистранта/докторанта», 
следовательно,  без  этого  практически  невозможно  опубликовать  содержательную  статью  в 
престижных  научных  изданиях  и  т.  д.  Тема,  которую  мы  сегодня  обсуждаем,  имеет,  скорее, 

202 
 
прикладное  значение  и  требует  практических  решений.  Мы  понимаем,  что  подобный  тезис 
требует пересмотра схемы финансирования науки в целом в рамках научно-исследовательских 
проектов  во  всей  системе  образования  и  науки  в  Казахстане,  потому  что  прежние  схемы 
показали  слабую  эффективность  существующих  подходов  финансирования  и  управления 
наукой и образованием. Мы предлагаем изменить схему финансирования на уровне подготовки 
магистрантов и докторов PhD. А что именно?  
В  части  финансирования  научно-исследовательских  проектов  следует  предусмотреть 
прямое  вовлечение  магистрантов  и  докторантов  в  реализацию  исследовательских  проектов 
институтов,  факультетов,  кафедр  и  лабораторий.  Тематика  проектов  и  диссертаций  на  всех 
уровнях  должна  быть  взаимосвязана.  Успех  реализации  научных  проектов  и  защита 
диссертаций на уровне магистратуры и докторантуры должны быть взаимозависимы.  
Такая схема финансирования даст шанс для магистрантов и докторантов вузов страны не 
только  получить  работу  во  время  учебы,  но  и  шанс  для  получения  навыков  анализа  и 
исследования,  а  также  управления  научными  проектами.  Студенты  вузов  будут  иметь 
возможность  сконцентрироваться  на  творческой  реализации  без  необходимости  поиска 
дополнительных источников финансирования.  
Основным  пунктом  единения  образования  и  науки  является  также  активное  вовлечение 
магистрантов  и  докторантов  в  научные  проекты,  осуществляемые  профессорско-
преподавательским  составом.  Магистранты  осуществляют  научную  работу  не  просто  как 
студенты, которым надо получить диплом, а как сотрудники, члены одной исследовательской, 
научной  школы.  С  целью  достижения  максимального  соответствия  содержания  различных 
компонентов  образовательных  программ  специальностей  факультета  спросу  рынка  труда  и 
профессиональной  практике  при  подготовке  бакалавров,  магистров,  докторантов  особое 
внимание следует уделить организации и проведению практик. В образовательных программах 
студентов предусмотрено проведение учебной, производственной и педагогической практик, а 
также  научно-исследовательской  практики  в  магистратуре  и  докторантуре.  Разработана  и 
реализуется Концепция непрерывной практической подготовки. 
В  идеале  на  протяжении  всего  обучения  магистрантам  и  докторантам  следует  создать 
условия  для  проведения  научно-исследовательской  работы,  а  на  последнем  курсе,  в 
соответствии  с  рабочим  учебным  планом,  прохождение  вузовской  педагогической  практики. 
Научно-исследовательская работа должна включать также подготовку и публикацию научных 
трудов  в  научных  изданиях  страны  и  зарубежья;  подготовку  докладов  и  выступлений  на 
методологических  семинарах,  научно-теоретических  и  практических  конференциях 
национального и международного масштаба. 
Требование наличия публикаций в рейтинговых изданиях не должно быть обязательным 
условием  для  защиты  диссертаций,  но  мотивировать  выпускников  к  публикациям  в 
престижных  изданиях  следует.  Защита  диссертации - это  лишь  пропуск  в  науку,  но  есть 
доказательство  ценности  исследования  в  абсолюте.  Было  бы  целесообразным  снять 
завышенные требования к уровню публикаций молодых ученых в Казахстане.  
В  государственной  Стратегии  в  сфере  высшего  образования  предусматривается,  что  к 
2020  году  «качество  высшего  образования  Казахстана  соответствует  лучшим  мировым 
практикам  в  области  образования;  как  минимум,  два  вуза  Казахстана  включены  в  рейтинги 
лучших  мировых  университетов;  выпускники  отечественных  высших  учебных  заведений 
востребованы работодателями». 
В  соответствии  с  задачами  этой  программы  одним  из  приоритетных  направлений 
развития  экономики  является  «интеграция  образования,  науки  и  производства,  развитие 
послевузовского  образования  на  основе  современных  достижений  науки  и  техники».  В 
действительности,  проблема  теоретической  и  прикладной  науки  в  системе  высшего 
образования  является  ее  оторванность  от  экономики,  производства,  что  сказывается  на 
развитии общества в целом.  
На  основе  государственных  программных  документов  в  КазНУ  им.  аль-Фараби  была 
разработана  «Стратегия  развития  университета»  с  миссией  «Формирования  кадрового 
потенциала – высококвалифицированных 
специалистов, 
конкурентоспособных 
на 
отечественном  и  международном  рынке  труда»  с  перспективой  войти  в  число  ТОП-200 
ведущих исследовательских университетов мира.  
В  Стратегическом  плане  КазНУ  им.  аль-Фараби  на 2015-2020 годы  определено 6 
стратегических направлений:  

203 
 
1.   Повышение качества учебно-образовательной деятельности. 
2.  Развитие  и  повышение  качества  научно-исследовательской  и  инновационной 
деятельности. 
3.   Расширение международного сотрудничества. 
4. Улучшение воспитательной и социальной работы, вовлечение молодежи в социально-
экономическое развитие страны. 
5.   Развитие инфраструктуры и внедрение новейших информационных технологий. 
6.   Повышение эффективности финансово-экономической деятельности. 
Следует  еще  раз  отметить,  что  концепция  исследовательского  университета  базируется 
на  тесной  интеграции  образования,  научных  исследований  и  производства  в  рамках 
университета, включая использование исследований в практике обучения студентов. 
Исследовательский университет осуществляет генерацию знаний и проведение широкого 
спектра  исследований;  внедряет  эффективную  систему  подготовки  и  переподготовки  кадров 
для  высокотехнологических  секторов  экономики  и  социальной  сферы;  обеспечивает  высокую 
степень  интеграции  науки  и  образования;  имеет  международное  признание  научной  и 
образовательной  деятельности;  наличие  собственной  системы  коммерциализации  научных 
результатов и сферы инновационных технологий.  
Мировые  исследовательские  университеты  сочетают  в  себе  обучение,  исследование, 
научные  открытия  и  их  внедрение  в  инновационные  отрасли  промышленности.  Одними  из 
главных  параметров  мировой  оценки  вузов  являются  показатели  развития  науки – число 
публикаций  в  авторитетных  международных  изданиях,  высокий  индекс  цитируемости, 
выполнение  международных  научных  проектов,  число  лауреатов  научных  премий  и  т.д.  Все 
показатели в равной степени применимы как для естественно-технических, так и гуманитарных 
факультетов.  
Напомним,  что  можно  всё  оставить  так,  как  есть,  и  принимать  решения  на  старых 
политических позициях и постулатах, тогда будет сложно вернуть науку в стены университетов, 
а наша наука и образование так и останутся на задворках истории... 
Таким  образом,  в  заключении  отметим,  что  результатом  инновационной  деятельности 
являются новые или дополнительные образовательные и исследовательские услуги и продукты, 
отвечающие  требованиям  времени  и  рынка,  учитывающие  стратегию  индустриально-
инновационного  развития  страны.  Составной  частью  инновационной  деятельности  является 
инновационный  менеджмент.  В  глобальном  контексте  уровень  образования,  развитие 
человеческого 
капитала, 
инновационное 
развитие 
в 
совокупности 
определяют 
конкурентоспособность  всей  нации.  Информатизация  и  глобализация  культуры  предъявляют 
все  более  высокие  требования  к  уровню  и  качеству  образования  населения,  следовательно, 
созрела  необходимость  разработки  принципиально  новой  образовательной  политики  и 
изменения  стратегии  управления  образовательными  программами,  как  на  национальном 
уровне, так и на уровне отдельно взятых субъектов образования.  
 
Использованная литература: 
1. 
Коверников  Я.Б.,  Архипова  К.К.,  Хитяева  Д.А.  Критерии  исследовательского 
университета: практика США //http://www.dc.tsu.ru/WebDesign/TSU/nfpk.nsf/urls/ d3_35_7.doc 
2. 
  The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education, 2000 Edition, Edited by 
Alexander C. McCormick. Menlo Park, CA: The Carnegie Foundation for the Advancement of 
Teaching, 2001 //  http://www.carnegiefoundation.org/classification 
3. 
Государственная программа  развития образования РК// Стратегия «Казахстан -2050» 
// https://strategy2050.kz  
4. 
Стратегический план развития КазНУ им. аль-Фараби на 2015-2020 годы http://www. 
kaznu.kz/ 
5. 
Масалимова  А.Р.  Специфика  подготовки  научных  кадров  на  современном  этапе: 
проблемы и перспективы // Материалы межведомственной научно-методической конференции 
«Совершенствование  системы  подготовки  военных  кадров  как  важнейшее  условие  развития 
суверенного Казахстана и реализации Послания президента РК «Нурлы жол - Путь в будущее»  
- А., 2015 г., стр. 22-27. 
 
 
 

204 
 
Кабакова М.П., Файзуллина А.К., Дуйсенбеков Д.Д. 
 
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ:  
ЖЕЛАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ 
 
Концепцией  модернизации  казахстанского  образования  предусмотрено  создание 
механизма устойчивого развития. В этой связи ставится задача обновления профессионального 
образования  на  основе  компетентностного  подхода,  путем  усиления  практической 
направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности. 
Внедрение  компетентностного  подхода  в  систему  высшего  профессионального 
образования  направлено  на  улучшение  взаимодействия  с  рынком  труда,  повышение 
конкурентоспособности 
специалистов, 
обновление 
содержания, 
методологии 
и 
соответствующей среды обучения.  
Основная  цель  профессионального  образования – подготовка  квалифицированного 
специалиста  соответствующего  уровня  и  профиля,  конкурентоспособного  на  рынке  труда, 
компетентного,  свободно  владеющего  своей  профессией  и  ориентирующегося  в  смежных 
областях  деятельности,  готового  к  постоянному  профессиональному  росту,  социальной  и 
профессиональной мобильности [1]. 
Сказанное выше в полной мере относится и к подготовке специалистов-психологов. При 
этом  КазНУ – является  главной  кузницей  психологических  кадров  страны  и  законодателем 
основополагающих учебных документов для РК.  
По нашему мнению, применение компетентностногоподхода должно начинаться в школе 
и  целенаправленно  переходить  в  систему  высшего  профессионального  образования,  причем, 
являться основным методом обучения данной ступени системы образования.  
Любая  образовательная  технология – это  воплощение  определенной  стратегии. 
Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс ВУЗа обусловлено необходимостью 
поиска адекватных образовательных технологий – совокупности средств и методов обучения и 
развития студентов, позволяющих успешно реализовать поставленные цели.  
Современные  работодатели  рассматривают  знания,  умения  и  навыки  выпускников  в 
контексте  способности  и  готовности  эффективно  применять  их  на  практике,  удовлетворять 
стандартам качества на рынке услуг.  
Одним  из  путей  решения  этой  проблемы  является  реализация  компетентностного 
подхода. Такой подход в профессиональном обучении направлен, во-первых, на приближение 
образовательного  учреждения  к  потребностям  практики,  жизни.  Во-вторых,  позволяет 
создавать  условия  для  целенаправленного  формирования  конкурентоспособности  будущих 
специалистов.  
В  таком  варианте  компетентностный  подход  близок  к  практико-ориентированному 
подходу  в  образовании,  направленный  на  применение  теоретических  знаний  в  решении 
практических  и  прикладных  вопросов,  связанных  с  формированием  профессиональных 
компетенций специалиста.  
По  мнению  российских  авторов  Т.Н.  Бондаренко,  А.П.  Латкина[2]  в  системе  высшего 
образования  существует  несколько  подходов  к  практико-ориентированному  образованию. 
Одни  авторы  (Ю.  Ветров,  Н.  Клушина)  практико-ориентированное  образование  связывают  с 
организацией  учебной,  производственной  и  преддипломной  практики  студента  с  целью  его 
погружения  в  профессиональную  среду,  соотнесения  своего  представления  о  профессии  с 
требованиями, предъявляемыми реальным бизнесом, осознания собственной роли в социальной 
работе.  Другие  авторы  (П.  Образцов,  Т.  Дмитриенко)  считают  наиболее  эффективным 
внедрение  профессионально-ориентированных  технологий  обучения,  способствующих 
формированию  у  студентов  значимых  для  будущей  профессиональной  деятельности  качеств 
личности,  а  также  знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающих  качественное  выполнение 
функциональных  обязанностей  по  избранной  специальности.  Некоторые  авторы  (А. 
Вербицкий,  Е.  Плотникова,  В.  Шершнева  и  др.)  становление  практико-ориентированного 
образования  связывают  с  использованием  возможностей  контекстного  (профессионально 
направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин. Основные этапы практико-
ориентированного обучения для студента представлены на рисунке 1.  
 

205 
 
 
Рисунок 1. Основные этапы практико-ориентированного обучения  
 
К практико-ориентированным образовательным технологиям, по мнению авторов, можно 
отнести  технологии  интерактивного  обучения,  технологии  контекстно-компетентностного 
обучения, технологии модульного обучения, технологии саморегулируемого учения.  
Построение  процесса  практико-ориентированного  обучения  на  базе  данных  технологий 
позволяет  максимально  приблизить  содержание  учебных  дисциплин  студентов  к  их  будущей 
профессии,  дает  возможность  проектировать  целостный  учебный  процесс,  а  также  помогает 
создавать  условия  для  целенаправленного  формирования  конкурентоспособности  будущих 
бакалавров (магистров).  
Обществу  нужна  личность,  способная  решать  нестандартные  задачи  в  нестандартно 
сложившихся ситуациях, способная саморазвиваться, самообразовываться, способная успешно 
позиционировать себя на рынке труда, ориентированная на социально-значимые приоритеты.  
Таким  образом,  реализация  компетентностного  подхода,  равно  как  и  практико-
ориентированногоспособствует 
совершенствованию 
существующих 
образовательных 
программ  и  технологий  создания  условий  для  подготовки  специалистов  нового  формата, 
обладающих  качественно  новым  уровнем  профессиональных  компетенций,  готовых  к 
профессиональной деятельности в современных условиях.  
Основной задачей реформы высшего профессионального образования является создание 
возможностей  для  обучения  бакалавров  и  магистров  в  соответствии  с  принципами 
практикоориентированности  с  целью  получения  специалистов  с  определенным  набором 
компетенций, позволяющим максимально эффективно применять их на практике.  
К основным принципам практико-ориентированного обучения можно отнести:  
1. Принцип практико-ориентированного целеполагания 
Согласно этому принципу процесс обучения каждого студента происходит на основе и с 
учетом его личных целей, связанных с получением определенного набора компетенций.  
2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории 
Этот  принцип  устанавливает  соответствие  формируемых  студентом  компетенций 
действующим  образовательным  стандартам.  Человек  может  не  только  выбрать 
образовательные  компоненты  из  предлагаемого  ему  набора,  но  и  создать  собственные 
элементы своей образовательной траектории.  
3. Принцип продуктивности обучения  
Продуктивное  обучение  ориентировано  не  столько  на  изучение  известного,  сколько  на 
приращение к нему нового, на сотворение обучающимися образовательного продукта.  
4. Принцип первичности образовательной продукции студента 
Человек, которому дана возможность проявить себя в изучаемом вопросе прежде, чем он 
будет  ему  изложен,  шире  раскрывает  свои  потенциальные  возможности,  овладевает 
технологией  творческой  деятельности,  создает  образовательный  продукт,  подчас  более 
оригинальный, чем общепризнанное решение данного вопроса.  
 
Внедрение в учебный процесс  
профессионально-ориентированных технологий 
Погружение студента  
в профессиональную среду 
Контекстное изучение профильных и 
 непрофильных дисциплин 

206 
 
5. Принцип ситуативности обучения 
Чтобы  организовать  творческую  деятельность  студента,  преподаватель  создает  или 
использует возникшую образовательную ситуацию. Ее цель – вызвать мотивацию и направить 
деятельность  студента  в  направлении  получения  компетенций  и  решения  связанных  с  ними 
проблем.  
Смысл  построения  ситуаций,  в  которых  студент  может  проявить  самостоятельность, 
состоит в обеспечении его образовательного движения.  
6. Принцип образовательной рефлексии 
Образовательный  процесс  сопровождается  его  рефлексивным  осознанием  субъектами 
образования.  
Рефлексия – это  осознание  способов  деятельности,  обнаружение  ее  смысловых 
особенностей.  Студент  осознает  не  только  сделанное,  но  и  способы  деятельности,  т.е.  то,  как 
это было сделано.  
Формы  образовательной  рефлексии  различны:  письменное  обсуждение,  анкетирование, 
графическое  изображение  происходящих  изменений,  работа  в  группах,  различные  виды 
практик.  Рефлексия – необходимое  условие,  для  того  чтобы  студент  и  преподаватель  видели 
схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со своими 
целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.  
В целях реализации указанных выше принципов внедрения практикоориентированности 
в учебный процесс, необходимо обеспечить ряд базовых предпосылок:  
- мотивационное обеспечение учебного процесса;  
- связь обучения с практикой;  
- сознательность и активность студентов в обучении.  
Таким  образом,  в  рамках  практико-ориентированного  обучения  развивается  внутренняя 
мотивация  студента,  так  как  появляется  возможность  свободного  выбора  способов  решения 
обсуждаемой  проблемы;  студенты  ощущают  собственную  компетентность;  переживают 
собственную автономию.  
Целью практико-ориентированного обучения является интенсификация процесса поиска, 
получения  и  накопления  новых  знаний  и  профессиональных  компетенций.  Результатом 
практико-ориентированного  подхода  в  обучении  должен  являться  бакалавр  (магистр), 
способный  эффективно  применять  в  практической  деятельности  имеющиеся  у  него 
компетенции.  
Для  повышения  эффективности  внедрения  принципов  практико-ориентированности  в 
учебный  процесс,  необходимо  часть  занятий  (практические,  семинарские)  проводить  на  базе 
учреждений и организаций по профилю подготовки специалистов.  
Так  в  частности,  в  процессе  подготовки  студентов – психологов  у  нас  есть  большое 
желание  и  потребность  занятия  по  ряду  практических  дисциплин  (практикум  специализации, 
медицинская психология, психология семьи и брака, психология развития, психология спорта и 
др.)  проводить  на  базе  Центров  профессиональной  деятельности - клиник,  центров  семьи  и 
психологической  помощи,  центров  развития  и  коррекции,  спортивных  учреждений  и  пр.,  но 
возможности нет. Это объясняется тем, что мы строго «привязаны» к аудиторному расписанию. 
При  этом  аудитории  оснащены  видеокамерами,  производящими  мониторинг.  Также  не 
представляется  возможным  перенос  занятий  на  базы  практик  и  внесение  изменений  в 
расписание  занятий.  Помимо  этих  «глобальных»  проблем  у  нас  до  сих  пор  не  решается 
проблема  с  оснащением  некоторых  аудиторий.  Так  требуются  обычные  столы  и  стулья,  т.к. 
практические  занятия  по  психологии  предполагают  работу  в  тренинговом  кругу,  либо 
кооперацию  в  группы  разных  размеров,  где  и  нужна  «мобильная  мебель»,  а  не  тяжелые  и  не 
удобные  парты.  Отдельным  вопросом  стоит  низкая  техническая  оснащенность  аудиторий.  И 
это в век технического прогресса, и в самом передовом вузе страны.  
Таким образом, для успешной реализации практикоориентированного обучения в рамках 
компетентностного  подхода  необходимо,  чтобы  желания  и  потребности  студентов, 
преподавателей, работодателей совпадали с возможностямивуза. 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: