46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

207 
 
2.  Бондаренко Т.Н., Латкин А.П. Роль практикоориентированного подхода в учебном 
процессе  вуза  при  формировании  и  развитии  отраслевых  и  региональных  рынков  услуг  РФ // 
Современные  проблемы  науки  и  образования. – 2012. – № 6.; URL: http://www.science-
education.ru/ru/article/view?id=7784 (дата обращения: 26.12.2015) 
 
 
 
Казбеков Б.К., Казбекова Ж.Б. 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ  ПОДХОД В ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОМ 
ОБУЧЕНИИ 
 
В  настоящее  время  отчетливо  проявляются  следующие  общемировые    тенденции   
развития  высшего образования: - переход от  концепции «образование-обучение» к концепции 
«образование-становление»;  ориентированность  на  результат; - компетентностный  подход  к 
разработке образовательных программ;     развитие проблемно-ориентированного и личностно-
ориентированного  подходов;  развитие    самостоятельного  и  аналитического  мышления; - 
усиление  междисциплинарной  подготовки,  вариативность  учебных  программ;  быстрое 
применение  полученных  знаний  на  практике; - соответствие  образовательных  программ 
реальным  потребностям  общества,  подготовка  специалистов    по    запросам  работодателей, 
эффективность  трудоустраиваемости    выпускников; - интеграция  образования,  науки  и 
инновационной  деятельности; - интернационализация  образования,  двудипломное  и 
включенное обучение,   создание национальных  и международных образовательных  кластеров 
по   направлениям[1,2].  
Базовые  принципы  Болонского    процесса  наряду  с  кредитной    системой  обучения 
включают    модульное  обучение  как  инструмент  реализации  компетентностного  подхода. При 
этом  модульная  образовательная  программа  состоит  из  совокупности  модулей,  направленных 
на  овладение  определенными  компетенциями,  необходимыми  для  присвоения  квалификации. 
Компетентностный подход, во-первых, означает перенос акцента образовательного процесса  с 
предметно-дисциплинарного на ожидаемые результаты освоения студентом  знаний и навыков, 
во-вторых,  формирование компетенций идет  от профессиональных требований работодателей 
или  их  ассоциаций,  под  компетенции  определяются  необходимые  для  изучения  предметы. 
Согласно «TUNING Educational Structures in Europe» компетенции: 1.«знания  и  понимание»: 
теоретические  знания  в  академической  области,  способность  знать  и  понимать; 2.«знания  как 
действовать»:  практическое    и    оперативное  применение  знаний  в  конкретных  ситуациях; 
3.«знания  как  быть»:  ценности,  являющиеся  неотъемлемой  частью  восприятия  и  жизни  с 
другими людьми в социальном контексте[3,4]. 
 Качество  профессиональной  подготовки  специалиста  высшей  квалификации  при  
компетентностном    подходе  к  обучению  зависит  от  степени  обоснованности  трех  основных 
моментов: - Цели обучения (для чего учить); - Содержания обучения (чему учить); -Принципов 
организации учебного процесса (как учить). Первый вопрос, встающий на этом пути, - язык, на 
котором  следует  описывать  цели  подготовки  специалиста.  Можно  предложить  язык  знаний  и 
умений. Знания никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементом какой-то 
деятельности  (каких-то  умений)  и  знания  не  составляют  самостоятельного  элемента  целей 
образования.  Описание  цели  образования  (модели  обучения)  означает  представление  или 
системы типовых задач, или системы адекватных им умений (видов деятельности). 
В  формируемой  модели  обучения  должны  быть  предусмотрены  три  основные  части: - 
компетенции,  обусловленные  особенностями  нашего  века; - компетенции,  диктуемые 
требованиями  профессии,  специальности; - компетенции,  обусловленные  социально-
политическим  строем  страны,  его  духовно-нравственной  системой.  Первая  составная  часть 
включает  такие  умения  (и  тем  самым  определенные  знания),  которые  необходимы  не  только 
данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например, уметь учиться, 
уметь  управлять  коллективом,  быть  готовым  к  коллективной  деятельности.  Вторая  часть 
модели  специалиста  для  каждой  профессии  определяет  свой,  конкретный  состав  умений. 
Однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами с высшим образованием, все 
умения  можно  объединить  в  три  группы: 1) первую  составляют  умения,  позволяющие  вести 
исследовательскую  работу; 2) вторую – умения,  необходимые  специалисту  для  решения 

208 
 
практических  задач; 3) третью – умения,  обеспечивающие  подготовку  студентов  к 
педагогической  работе.  Третья  часть  (личностный  блок)  включает  в  себя  нравственные  и 
мировоззренческие задачи, требования общей культуры[4]. 
В  модели  обучения  выпускника    КазНУ  имени  Аль-Фараби  специальности  5В050900 – 
«Финансы»,  к  примеру,  можно  использовать  следующие  названия  групп  компетентностей: 
ключевые, общепроффессиональные, специальные.  
Ключевые компетентности составляют ядро модели обучения выпускника ВУЗа. С одной 
стороны, они имея двойственную природу не являются профессионально обусловленными, так 
как  этими  компетентностями  должны  обладать  все  современные  специалисты  независимо  от 
сферы  их  деятельности.  С  другой,  ключевые  компетентности  профессионально  значимы, 
поскольку они составляют основу, базу для профессиональных компетентностей, позволяют им 
более полноценно реализовываться.  
Важной  особенностью  ключевых  компетентностей  является  то,  что  они  дают 
возможность  выпускникам  ВУЗа  в  случае  необходимости  быть  востребованными  на  рынке 
труда, успешно реализовывать себя в других профессиях (в сферах деятельности, не связанных 
с полученной в ВУЗе квалификацией). 
Поставив  задачу  выявить  ключевые  компетентности  финансиста,  мы  выделяем 
следующие: - Информационная компетентность.  Выражается в способности ориентироваться в 
информационном  потоке:  умение  находить  и  систематизировать  источники  информации  в 
области  экономики,  управления  и  организации  деятельности  в  отраслях  и  сферах 
национального  хозяйства;  использовать  рациональные  способы  получения,  преобразования, 
систематизации  и  хранения  информации,  актуализировать  ее  в  необходимых  ситуациях 
экономической  деятельности;  развитие  творческого  потенциала,  инициативы  и  новаторства,  а 
также  владение  новыми  информационными  технологиями,  способность  к  критическому 
отношению  к  информации. - Коммуникативная  компетентность. Подразумевает  приобретение 
высокого общего интеллектуального уровня развития, овладение грамотной и развитой речью, 
понимание  ценности  сотруднических  отношений,  дружбы,  доверительных  отношений  между 
людьми.  Умение  слушать  и  слышать  другого,  сопереживание,  уважение  к  другим  и 
самоуважение  как  основа  коммуникации.  Критическое  отношение  к  себе  и  к  своему 
собеседнику,  умение  вовремя  признать  свои  ошибки  и  свою  правоту. - Социально-правовая 
компетентность.  Включает  в  себя,  овладение  гуманитарной  культурой,  высокими 
нравственными,  этическими  и  правовыми  нормами,  культурой  мышления  как  гражданина 
Казахстана,  члена  общества,  знающего  символы  нашего  государства  (герб,  флаг,  гимн). 
Нацеленность на совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и 
демократии.  Опыт  общественно-полезной  деятельности.  Способность  брать  на  себя 
ответственность, участвовать  в функционировании и улучшении демократических институтов 
и т.д. 
Именно  эти  три  компетентности  являются  действительно  базовыми,  необходимыми  для 
каждого  современного  человека  независимо  от  уровня  образования,  от  профессии  и  места 
проживания. 
Однако, 
в 
некоторых 
источниках, 
встречаются 
компетентность 
самосовершенствования 
и 
компетентность 
деятельности. - Компетентность 
самосовершенствования в нашем случае подразумевает выработку у выпускников способности 
к  самосовершенствованию  и  саморазвитию,  потребности  и  навыков  самостоятельного 
творческого  овладения  новыми  знаниями  в  течение  всей  их  активной  экономической 
жизнедеятельности. - Компетентность деятельности включает в себя получение полноценного, 
качественного  экономического  образования,  знания  средств  и  способов  деятельности  во  всех 
областях  экономики,  в  отраслях  и  сферах  национального  хозяйства.  Умение  увидеть  и 
сформулировать проблему, предложить матрицу ее решений и выбрать наиболее эффективное; 
готовность принять ответственные выбор и решения. 
Общепрофессиональные  компетенции  являются  следующей  составляющей  модели 
обучения выпускника, которыми должен обладать специалист в области экономики и финансов 
– общепрофессиональные компетенции.  
Финанси́ст (financier; французском  языке: [fin sje]) 
— термин,  характеризующий 
человека, который обычно имеет дело с большими объемами денежных средств и, как правило, 
занимается 
финансированием 
проектов, 
крупномасштабным 
инвестированием 
или 
управлением  капитала.  Термин  происходит  от  французского  слова  «финансирование», 
«оплата».  В  нашем  случае  финанси́ст —  специалист  в  области  финансовых  операций
[1]
.  На 

209 
 
латыни термин «финансы» означает «окончание», «финиш» — завершение денежных расчетов 
населения  с  государством.  Французы,  предпочитающие  все  и  вся  переиначивать,  понятием 
«finance»  нарекли  наличность,  доход.  Рынок,  инвестиции,  внедрение  нового  товара,  реклама, 
конкурентоспособность —  поле  деятельности  для  современного  финансиста.  Молодой 
специалист  должен  представлять,  куда  вложить  капитал,  чтобы  получить  большую  выгоду. 
Если  финансист  неопытен  или  имеет  недостаточную  квалификацию,  он  может  неправильно 
вложить эти средства, вследствие чего они могут пропасть[5]. 
Иными  словами  финансист    –    специалист,  занимающийся  анализом  хозяйственной 
деятельности  организаций.  Финансистом,  непосредственно  осуществляющим  анализ,  оценку, 
прогноз  и  принятие  управленческих  решений  является  физическое  лицо,  прошедшее 
подготовку  и  обучение,  в  том  числе  в  учреждениях  дополнительного  и  профессионального 
образования,  и  получившее  сертификат  профессионального  финансиста  на  право 
осуществления  работ  (услуг)  в  области  производственно-хозяйственной,  банковской, 
налоговой, коммерческой и  т.д.  деятельности. 
На основе обзора и анализа опубликованных за последнее время статей и выступлений, 
посвященных  финансовой  деятельности,  выделим  следующие  общепрофессиональные 
компетенции  финансиста. 
1) Компетентность в области экономической и финансовой теории и практики 
Уровень  компетентности  выпускника  в  данной  области  зависит  от  уровня  знаний: - 
экономических  законов  рыночной  экономики,  денежно-кредитной,  бюджетно-налоговой 
теории  и  форм  их  проявления;  процессов  глобализации  и  интернализации,  происходящих  в 
современном  мире; - основных  научно-управленческих,  финансово-хозяйственных, 
маркетинговых  проблем  функционирования  предприятий; - организационных  аспектов 
хозяйственной  деятельности  предприятия; - современного  состояния  экономической, 
политической, правовой, культурной и технологической среды мирового бизнес  сообщества; - 
основных  тенденций  развития  современного  бизнеса; - ценообразования,  налогообложения  и 
форм государственного регулирования деятельности предприятия. 
2) Компетентность в области юриспруденции в области производственно-хозяйственной, 
финансовой  деятельности. Уровень компетентности выпускника в данной области зависит от 
уровня  знаний: - Конституции  и  Гражданского  Кодекса    Республики  Казахстан;-  Налогового, 
Трудового  Кодексов  РК; - Постановления  Правительства  в  области  производственно-
хозяйственной  и  финансовой  деятельности; - Приказы  Министерств  и  ведомств  по 
регулированию  процессов  производственно-хозяйственной  и  финансовой    деятельности; - 
Нормативные документы по ценным бумагам и финансовым инструментам. 
Специальные  компетентности  должны  включать  компетентности,  характеризующие 
работника  определенной  сферы  производства  (например,  в  корпорации),  науки  и  культуры  и 
характеризующие  его  готовность  к  работе  в  этой  узкой  области  профессиональной 
деятельности.  Специальные  компетентности  связаны  также  с  необходимостью  привлекать 
специалиста  к  анализу,  оценке,  прогнозу  и  принятию  управленческих  решений.  Поэтому 
выпускник  должен  обладать  следующими  специальными  компетентностями: - иметь 
представление о производственно-хозяйственной и финансовой  деятельности корпорации как 
неотъемлемой  части  рыночной  экономики;  о  государственном  регулировании 
производственно-хозяйственной  и  финансовой    деятельности,  а  также  правовых  аспектах 
подобного рода деятельности корпорации; - знать историю становления и тенденции развития 
производственно-хозяйственной  и  финансовой    деятельности  корпораций  в  Казахстане  и  за 
рубежом; - понимать  сущность  основных  явлений  и  процессов,  возникающих  в  области 
производственно-хозяйственной    и  финансовой    деятельности  корпораций; - знать  основные 
официальные методические документы, регламентирующие производственно-хозяйственную и 
финансовую деятельность корпораций в Республике Казахстан; - разбираться в основных видах 
рисков,  связанных  с  осуществлением  производственно-хозяйственной  и  финансовой 
деятельности корпораций в Республике Казахстан; - демонстрировать знания об особенностях 
осуществления компьютерной технологии учета, аудита, а также проведения анализа, оценки, 
прогноза и принятия управленческих решений для конкретных целей инвестирования капитала, 
налогообложения, реструктуризации и антикризисного управления корпорацией. 
После  построения  компетентностной  модели  обучения  специалиста  необходимо 
выделить  уровни  сформированности  каждой  компетентности:  базовый  и  продвинутый.  Под 
базовым  уровнем  компетентности  понимается  уровень,  который  в  основном  сформирован  у 

210 
 
студентов  первого  курса  и  развивается  в  дальнейшем  процессе  обучения;  под  продвинутым 
уровнем – формируемый,  как  правило,  в  ВУЗе  и  далее  развивается  в  процессе 
профессиональной  деятельности.  В  настоящее  время  существует  множество  разновидностей 
построения модели обучения специалиста-выпускника отличающихся как по составу так и по 
структуре сформированных образовательных программ.  
Зарубежный  опыт – Россия.  Модули: - общеобразовательные; -основные 
образовательные  (ядро  профессиональной  подготовки);-  дополнительные  образовательные 
(факультативы,  необязательные  дисциплины); - в  магистратуре    базовые,  углубленно- 
вариативные,  специализированные,  дополнительные  модули.  Разработка  модулей    на  основе  
проблемно-ориентированного  подхода,   обучение  навыкам решения проблем. 
Зарубежный  опыт – США.  Массачусетский  технологический    университет. 
Характеристики  учебного  плана: - опора  на  фундаментальные  теоретические  знания; - 
релевантность  теоретических  знаний  (контекстное  обучение);-  синтез  решений  проблем; -
диверсификация  методов  практического  применения;-  стремительное  возникновение  новых 
проблем. Характеристики модулей: -  формат кейс-стади; - постепенное развитие и внедрение 
новых идей;- высокая степень вовлеченности ППС. 
Зарубежный  опыт – Европейские  вузы.  - Основные  модули    -    группы  дисциплин, 
составляющие  ядро  соответствующей  науки. - Поддерживающие  модули  дисциплины  
поддерживающие 
профессиональную 
подготовку 
(например 
для 
«менеджмента»   
математические  дисциплины,  статистика  и  информатика). - Организационно – 
коммуникативные, например, управление временем, работа в группах, риторика, иностранные 
языки. - Специализированные  модули,   расширяющие  и  углубляющие  компетенции  в 
избранной  области,  факультативные. - Переносимые  модули - дипломы,  магистерские 
диссертации, стажировки, проекты, выстраивающие связи между теорией и практикой[6].  
Резюмируя  вышеизложенное  следует  подчеркнуть,  что  построение  модели  обучения 
специалиста – выпускника  ВУЗа  должно  начинаться  с  формулировки  компетенций 
требующихся  на  государственном  уровне  исходя  из  принятых  стратегий  развития 
национального  хозяйства,  достижения  приоритетов  установленных  Президентом  страны,  а 
также воспитания личности, патриота и гражданина Республики Казахстан. 
                                                 
Библиографический список 
1.  Казбеков  Б.К.,  Казбекова  Ж.Б.  Педагогические  проблемы  и  вопросы 
совершенствования  регулирования  развития  образования  в  Казахстане. International Scientific 
Analytical project Международная  Академия  Наук  и  Высшего  Образования * Всемирная 
Федерация  Научной  Аналитики  (МАНВО;  Лондон,  Великобритания) (2012-08-31 12:00:00 - 
2012-09-06)  Первенство / Конференция  «Открытое  Европейско-Азиатское  первенство  по 
научной  аналитике»  Пути  преодоления  кризисных  явлений  в  педагогике,  психологии  и 
языкознании. 
2.  Казбеков  Б.К.,  Казбекова  Ж.Б.  Мировые  тенденции,  приоритеты  и  механизмы 
модернизации  национальной  системы  образования International Scientific Analytical project 
Международная  Академия  Наук  и  Высшего  Образования * Всемирная  Федерация  Научной 
Аналитики  (МАНВО;  Лондон,  Великобритания) (2013-01-30 12:00:00 - 2013-02-05 18:00:00) 
Проблемы  современной  педагогики  в  контексте  развития  международных  образовательных 
стандартов. 
3. О реализации компетентностного подхода на основе модульного принципа обучения с 
целью  подготовки  конкуретноспособного  специалиста . Проректор  по  учебной  работе  КазНУ 
профессор Балакаева Г.Т. ректорат 04.04.2011г. 
4.Философ  Елена  Брызгалина  о  причинах  формирования,  ограничениях  и  значении 
компетентностной парадигмы образования http://festival.1september.ru/articles/574903/ 
5.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D1%81%
D0%B8%D1%81%D1%82 
6.  А.Б.  Звездова,  к.э.н.,  доцент,  В.Г.  Орешкин,  к.п.н.,  доцент  кафедры  рекламы  и 
коммуникативных 
технологий; 
Межрегиональный 
институт 
экономики 
и 
права 
компетентностный 
подход 
в 
высшем 
профессиональном 
образовании 
http://www.miep.edu.ru/uploaded/zvezdova_oreshkin.pdf 
 
 

211 
 
Каирбеков Ж.К., Ташмухамбетова Ж.Х., Аубакиров Е.А.,  
Смағұлова Н.Т., Мылтыкбаева Ж.К., Ермолдина Э.Т., Василина Г.К. 
 
БОЛАШАҚ МАМАННЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДА 
ТӘЖІРИБЕГЕ БАҒЫТТАЛҒАН ОҚЫТУДЫҢ РОЛІ  
 
Жоғарғы  оқу  орындарында  тәжірибеге  бағытталған  оқыту – студенттің  кәсіби  ортаға 
енуіне мақсатталған өндірістің кәсіби шынайы талаптары жайлы түсініктерді қалыптастыруға 
бағытталған, оқу және өндірістік практикаларды ұйымдастырумен байланыстырылады.  
Тәжірибеге  бағытталған  оқытудың  мәні    жалпы  және  кәсіби  құзыреттіліктің  бірлігіне 
негізделген  оқу  процесінің  троекториясының  құрылуына  байланысты.  Тәжірибе  бағытталған 
оқыту негізіне  іргелі білімнің және кәсіби-қолданбалы дайындықтың бірлестігі кіреді. Жалпы 
кәсіби  білім  және  өндірістік  талаптар  арасындағы  байланыстарды  қамтамасыз  етуді  қажет 
етеді.   
Қазіргі кезде мамандардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптарға сәйкес элективті 
пәндерді    студенттердің  жаңа,  білім  алу  маршруттары  ретінде  қарастыруға  болады.  Оқу 
процесінде  элективті  пәндер,  студенттердің  терең  манадандырылыған  білім  алуында;  ғылым 
саласындағы жаңалықтардан хабарлар болуында; ғылым саласындағы жетістіктерді практикада 
қолдануда;  ғылым  аралық  және  пән  аралық  интеграцияларды  дамыту    тәсілдерін  және 
жолдарын іздестіруде маңызды роль атқарады.  
Қазіргі  кезде  болашақ  мамандардың  жекетұлғалық  құзыреттілігін  қалыптастыруда 
жоғары оқу орындарындағы элективті курстардың мазмұнында қосымша ғылыми мәселелерді 
шешу қарастырылған.   
Құзыреттілік  бағыт -  білім  беру  жүйесін  жұмыспен  қамтамасыз  ету  қажеттілігіне 
бағыттау. Яғни,  құзыреттілік жұмыс берушілердің ұсыныстарымен байланысты болуы қажет. 
Жоғары  оқу  орындарында  элективті  пәндерді  топтастыру  технологиясы,  бұл  пәндердің    оқу 
процесіндегі  ролін  және  оларды  оқыту   әдістемелерін    терең  түсінуде  маңызды  тәжірибелікті 
қажет етеді. 
Жоғары  оқу  орындарындағы  жүйе  оқу  процесін  ғылым,  техника  саласындағы 
жетістіктермен  интеграциялауға  және  осының  негізінде  қоғаммен  өндірістің  қазіргі  даму 
дережесіне сәйкес мамандарды дайындауға бағытталған.  Қазіргі мамандардан нақты  жағдайда 
дұрыс шешім қабылдау және мәселені "аша" білуге қабілеттілікті қажет етеді.  
Бүгінгі таңда еліміздің мұнай кен орындарын игеру, мұнай химиясы өндірісін қарқынды 
дамыту, сондай -ақ жалпы химия өнеркәсібін қайтадан жаңғырту органикалық  катализ, мұнай 
химиясы синтезі салаларында түпкілікті білімі бар кәсіби деңгейі жоғары  мамандардың болуы 
қажет.  Химик – технолог  мамандарын  дайындау  инженерлік  мамандандыру  салаларын 
қамтитын пәндерді оқытуды талап  етеді.   
Ғылымның  дамуына  байланысты  мұнайды  өңдеуде  және  өндіруде  неғұлым 
экономикалық  жағынан  тиімді,  замануи  өндіру  және  өңдеу  әдістеріне  деген  қажеттіліктің 
артуына байланысты  осы салада жоғары квалификациялы мамандарға деген талаптар артуда. 
Сондықтанда,  оқу  жоспарларымен  бағдарламаларының  мазмұны  және  оқыту  технологиясы  
студенттің алған білімін практикада қолдана алатындай құрылуы қажет.  
Мұнай  өңдеу  саласындағы  мамандарды  дайындау  жүйесі  аймақтағы  салалардың 
инновациялық ғылыми-техникалық талаптарына білім беру сапасының сәйкесітілігін көрсетеді. 
Мұнай өңдеу саласына қажетті  мамандандырылған білікті де білімді мамандар дайындауда 
элективті  пәндер,  студенттерге  осы  саладағы  әрбір  қондырғының  технологиялық 
регламенттерін,  технологиялық  режимдерін,  процестің  жүру  механизмдерін    жете  түсінуге,  
теориямен практиканы байланыстыруға мүмкіндік береді.  
Оқыту - деңгейі  құзыреттілікті  қалыптастыру  әдістерімен  анықталатын  тәжірибе  жинау 
сатысынсыз тәжірибе бағытталған болып саналмайды.  
Тәжірибеге бағытталған оқыту білуге, игеруге, меңгеруге және  практикалық тәжірибеге 
бағытталған. Сондықтанда,  осының негізінде дидактикалық бірлік:  «Білу керек – игеру керек 
– меңгеру керек – практика» қалыптасады.  
Практикаға  бағытталған  оқыту    -  кәсіби  құзіреттілігін  қалыптастыруда  студенттің  оқу 
бағдарламасын  аудиториядан  тыс,  оқу  барысында  шынайы    практиканы  орындау  арқылы 
меңгеруге  негізделеді.  Яғни  практикаға  бағытталған  оқытудың  мақсаты  студентті  қазіргі 
замануи кәсіби практикалық жұмысқа дағдылануын  қалыптастыру.  

212 
 
Еліміздің  экономикасының  дамуы,  жоғары  оқу  орындарының  жүйесімен  бизнес-
қоғамның арасындағы тығыз байланысқа тікелей тәуелді. Бинес қоғамдарымен бірлесе жұмыс 
жасау  еліміздің  экономикасының  технологиялық,  инфрақұрылымдық  және  инновациялық 
жағына сай мамандарды дайындауға мүмкіндік береді.  
Қазіргі  кезде  студенттердің  мамандандырылуында  қажетті  білім  алуда  маңызды 
факторлардың    бірі    -  оқылатын  пәндерден    алатын  білімдерін  жүйелеуде  элективті  пәндерді 
топтастыру  маңызды  роль  атқарады.  Жеке  оқу  жоспарын  ұйымдастыруға  тікелей  қатысуға 
мүмкіндік  беретін  оқу  үрдісінің  кредиттік  технологиясы  бойынша  студенттер  оқу  жоспарына 
кіретін    пәндерді  еркін  таңдай  алады.  Сонымен  қатар,  арнайы  және  элективті  пәндерге 
бөлінетін кредит көлемі студенттердің мамандандырылуында қажетті білім алуда маңызды.  
Жоғары  оқу  орындарында  оқылатын  пәндер  элективті  және  міндетті  компоненттерге 
бөлінеді.  Элективті  компонент  оқу  бағдарламасы  бойынша  студент  таңдап  алатын  міндетті 
түрде  оқылатын  пән.  Әрбір  семестрде  оқылатын  элективті  пәндер  тізімінен  студент 
мамандандырылған  бағытына қажетті пәндерді таңдау арқылы өзінің жеке оқу траекториясын 
қалыптастырады.  Осылайша  қалыптастырылған  жеке  оқу  траекториясы  студенттің  жеке  оқу 
жоспарында  бекітіледі.  
Элективті пәндер – оқу материалдарын эксперименталды түрде бағалау және жасау үшін 
құрылған  «полигон»  ролін  атқара  алады.  Элективті  пәндердің  мақсаты – білім  беру 
бағдарламасы  негізінде  мамандандырылған  бағытта  студенттердің  білімін  тереңдету  және 
кеңейту  болып  табылады.  Элективті  пәндерді  оқытуда  видеоматериалдарды  қолдану 
студенттердің материалды толық қабылдауына үлкен үлес қосады. 
 
Дәрісті  оқу  барысында  видеоматериалдарды  қолдануға  мүмкіндік  беретін  интерактивті 
тақталарды пайдалану уақытты ғана үнемдеп қоймайды, сондай-ақ студентің материалды жете 
меңгеруіне мүмкіндік береді. Қазіргі кездегі мұнайлы шикізаттарды өңдеу процестерінің негізі 
болып  табылатын  каталитикалық  реакциялар  ауқымды  тауарлы  органикалық  және 
бейорганикалық  өнімдер  синтезінде    негіз  болып  табылады.  Осындай  кең  ауқымды  тауарлы 
химиялық  өнімдер  алуда  өндірістік  процестердің  аппараттық  жабдықталуын    меңгеруде 
интерактивті тақта көмегімен көрсетілетін видеоматериалдардың маңызы зор.  
Қазіргі  кезде  негізгі  педагогикалық  инновация    интерактивті  оқыту  әдістерін  қолдануға 
байланысты.  Интерактивті  әдіс    -  білім  алушылардың  активтілігіне,  топтық  тәжірибеге 
сүйенуге, кері байланысқа негізделген. Қайтымды бағалау және бақылау мүмкіндігіне, бірлесе 
білім  жинақтауға,  қатысушылардың  қарым-қатынасының  ашық  жүйеде  жүруіне    негізделген 
шағын  білім  алушылар  ортасы  қалыптасады. Оқытушы  жаңа  білімді бере отырып, студенттің 
өздігінен ізденуіне мүмкіндік береді. Сонымен қатар студенттің белсенділігне жағдай жасайды. 
Оқытушылар оқу үрдісінде әртүрлі: презентация, дискуссия, топпен жұмыс, критикалық ойлау 
секілді  активті  әдістерді  қолданады [1]. Интерактивті  әдіс - сабақтың  эффективтілігін 
арттырып,  студентте  қызығушылық  тудырады.  Студенттің  аналитикалық  қабілеттілігін 
қалыптастырып,  дамытады.  Өзінің  іс-әректіне  жауапкершілікпен  қаруға  үйретеді.  Студентте 
жоспарлау  дағдысын  қалыптастырады.  Аталған  әдістер  студенттің  теорияны  практикамен 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: