46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

72 
 
Это  может  быть,  с  одной  стороны, -  куратор  студенческой  группы;  с  другой,- 
экспертный  совет  группы,  состоящий  из  самых  авторитетных  студентов,  его  ядра.  Это 
своеобразный студенческий  комитет, основанный на принципах самоуправления, где куратор 
может  предлагать  различные  варианты    и  направления  волонтерского  движения,  а  сами 
студенты    реализуют  поставленные  задачи,  опираясь  на  полученные  знания  и  рекомендации 
специалистов университета.   
 Экспертный Совет  может утверждать ежегодно   план работы на весь  учебный год; он 
также: 
1). Утверждает символику и атрибутику движения; 
2).  Предлагает  социальные  проекты,  в  которых  могут  участвовать  студенты  других 
факультетов;   
3). Принимает решение о выдаче поощрительных Грамот, сертификатов университета  и 
личных волонтерских книжек, в которых фиксируются достижения  участников. 
 Основными задачами  кураторов при этом  является следующий объем функций:  
а).  Контролировать    образовательную  и  информационно-методическую  подготовку 
волонтеров,  формировать  тематику    методических  занятий  и    тематических  круглых  столов, 
готовить личную книжку волонтера; 
б).  Обеспечивать    взаимодействие  с  органами  власти,  социальными  учреждениями, 
социально – ориентированными  некоммерческими  организациями,  коммерческими 
организациями для выявления потребности привлечения волонтеров к работе; 
в).  Оказывать  информационно-методическую  помощь  волонтерам  при  подготовке 
материалов  для  работы  в  сфере  здоровьесбережения  (презентаций,  памяток,  иных  наглядных 
материалов); 
г). Проводить инструктаж перед выходом волонтеров на аудиторию; 
д). Формировать  график работы волонтеров; 
е). Содействовать волонтерам в поиске целевой аудитории,   в которых  должны работать;  
ж).  Взаимодействовать  с  администрацией  Университета  по  вопросам,  связанным  с 
организацией волонтерской деятельности.  
 Руководителем    рабочей  группы  волонтеров  может  быть  любой    ее  член,  избранный 
коллективным голосованием студентов.  Его частные задачи будут сводиться к  следующему:  
 -  подбирать  каждому  члену  волонтерского  движения  работу,  наиболее  отвечающую 
индивидуальным возможностям и потребностям; 
- обеспечивать регулярное подведение итогов деятельности волонтеров группы; 
- выбирать  направление волонтерской деятельности в наибольшей  степени, отвечающее  
потребностям и интересам сложившегося коллектива волонтеров;  
 -  получать  от  организации,  учреждения  или  предприятия,  в  которых  осуществляется 
деятельность, запись в личную книжку волонтера, содержащую сведения о характере и объеме 
выполненных им работ;  
 -  вносить  предложения  по  совершенствованию  форм  и  методов  осуществления 
волонтерской деятельности;  
 -  представлять  Университет    на  городских,  региональных,   иных  мероприятиях, 
связанных с волонтерской деятельностью;   
 -  предлагать  механизмы  вовлечения  молодых  людей  в  многообразную  общественную 
деятельность, направленную на улучшение качества жизни; 
 -    организовывать  презентационную  деятельность  волонтерского  движения      в  виде 
публикаций  в различных научных журналах и  в периодических  изданиях. 
Куратор  может  от  имени  кафедры  или  факультета    ходатайствовать  о  наградах    каждому 
участнику  волонтерского  движения.   В  качестве  наград  могут  быть:  благодарственные  письма, 
грамоты,  призы,  денежные  премии,  стимулирующие  дальнейшую  деятельность    участников 
движения,  в  котором  нуждаются  сейчас      множество    категорий  людей,  но  особенно,  дети, 
лишенные родительской опеки. 
 
Долгое  время  традиционно  считалось,  что  ребенок,  который  пребывает  в  специальном 
воспитательном учреждении, уже побывал в лучших из возможных условий. 
Лишь  совсем  недавно  заговорили  о  том,  что  ни  одно  воспитательное  учреждение  не 
может  заменить  семью.  Те  же  дети,  которые  по  различным  причинам  не  могут  жить  с 
родителями, составляют уязвимую социальную группу, часто опасную для общества.  
Неполнота  эмоциональной  жизни    в  сиротских  учреждениях  вызывает  у  ребенка  

73 
 
психические расстройства и нарушения социальной адаптации. У  одних -  это тенденция, ведущая 
к  апатии  и  большему  интересу  к  вещам,  чем  к  людям;  у  других – гиперактивность  с  уходом  в 
асоциальную и криминальную деятельность [2, с. 277].    
Без сомнения, больше всего  таким детям   нужны любящие мамы и папы,  но не менее 
значимы  и    взрослые  друзья,  заинтересованные  в  их  судьбе,  жизненных  успехах.  Таковыми  
могут стать волонтеры.  Если  есть  у студентов желание сделать полезное дело, то, согласовав 
его  предварительно    с  администрацией  детского  дома,  можно    просто  пообщаться  с  детьми-
сиротами  и  детьми,  оставшимися  без  попечения  родителей,  поговорить,  выслушать  их 
проблемы,  выступить в качестве старшего товарища, друга, и терапевта, используя  усвоенные 
в  процессе  обучения  в  университете  методики.  Можно      оказать  реальную  помощь  в 
организации досуга, праздников; творческих конкурсов, спортивных соревнований  и  т.д.     
Общие  принципы,  которые  управляют  этим  важным    делом,  уже    хорошо  известны 
студентам  специальностей  «социальная  педагогика  и  самопознание», «педагогика  и 
психология» (которые  призваны  стать  стержнем волонтерского движения). 
Но в
сё же руководителям этого важного  дела  нужно  еще и еще раз подчеркивать, что  
все, что делает волонтер, он делает  для себя. Не нужно рассчитывать на благодарность.    Эта 
помощь      не  может  изменить    мир,  но  это  будет    шаг  вперед  в  профессиональном  развитии,  
совсем  чуть-чуть,  поэтому  студенты  должны  быть  готовы  и  к  разочарованиям,  и  серьезным 
трудностям, которые в такой работе неизбежны.   
Одновременно  у  студентов  должно  укорениться  понимание    того,  что    не  ошибается 
только тот, кто ничего не делает. 
 
 Руководителям  движения  важно  также  понимать,  что    нужна  координация  работы  со 
всеми    специалистами,  работающими  в  детских  домах,  работниками  фондов,  молодежными 
организациями,  принимающими  участие  в  судьбе    таких  детей.  Важно,  чтобы  совместная 
помощь не превратилась в  кормление сиротства, вместо спасения от него. 
 
Нужно  со  вниманием  относиться  к  мнению  руководителей    детских  учреждений,  не 
заниматься самодеятельностью, что  чревато большими проблемами.   
 
Студент - волонтер  должен  всегда  помнить,  что  важно  не  только  помочь,  но  и  не 
навредить, а для этого –  последовательно соблюдать правила общения с детьми, среди которых 
главными являются следующие:
 
1).  Нужно быть  всегда  позитивно настроенным, как бы ни удручала вас обстановка в 
детском доме.
 
2). Нельзя  обделять вниманием замкнутых, неразговорчивых детей, которые остаются в 
стороне.  Они  могут  просто  стесняться  подойти  первыми.  В  то  же  время  стоит  уважать 
нежелание ребенка общаться и  не навязывать свое общество насильно.
 
3). При общении с детьми не  нужно давать обещаний, в которых  не уверены на 100%. 
Дети  относятся  к  ним  очень  серьезно,  и,  если  по  каким-то  причинам,  даже  самым  уважи-
тельным,  волонтер  не выполнит данное  обещание, ребенок может быть сильно травмирован.  
 
4). В общении нужно быть честным, не лукавить. Дети это чувствуют.
 
5).  Не  стоит  демонстрировать  свою  жалость,  особенно  подросткам,  это  может  унизить 
ребенка,  либо  может  спровоцировать  его  потребительское  отношение.  Такой  ребенок   
нуждается в принятии и уважении, но не в жалости. 
 
6).  Если  агрессивный  ребенок  обидел    или  нагрубил,  ни  в  коем  случае  нельзя  отвечать 
ему тем же.  И если нельзя ответить добрым словом, то лучше промолчать.
 
7).  Нельзя    пытаться  заменить  детям  отца  или  мать.  Нужно  остаться    им  другом, 
наставником,  всегда  свободным  от  вечных  обязательств.  Ведь  студентам    может  надоесть 
общение, а ребёнок получит ещё одну порцию разочарования и недоверия к взрослым.
 
8).  Для  детей  студент-волонтер      может  быть  только  наставником,  помогающим,  а  не 
решающим все их вопросы за них.
 
9). Если  команда волонтеров решила  работать непосредственно с конкретными  детьми, 
то нужно делать  это регулярно, не от случая к случаю.  
10)  Без  особой  нужды  или  предварительной договорённости и  разрешения  персонала  с 
малыми  детьми  (до 7 лет)  лучше  не  общаться;  они  очень  привязываются  и  постепенно 
воспринимают волонтеров как родителей.
  
11). Нужно помнить также, что регулярно выполняемое дело лучше, чем большое разовое 
(ценится не замах, а результат).  

74 
 
 Вообще же направления добровольческой деятельности чрезвычайно  многообразны: это 
социальное патронирование не только  детских домов,  но и пожилых людей, ветеранов  и пр. 
Особое  внимание  в  деятельности  волонтерских  движений    может    занимать    поддержка  и 
оказание помощи детям с особенностями психофизического развития, детям-инвалидам.
  
 Ученые    утверждают:  за  волонтерским  движением – будущее.  Волонтерство  позволяет 
студенту, будущему специалисту в области человеческих отношений,  «не ломая» свою жизнь, 
дополнить  ее  очень  значимой  частью - реализовать  чувство  личной  гражданской  ответ-
ственности за происходящее и формировать на практике профессионально востребованные для  
каждого  педагога   социально важные качества, общечеловеческие ценности.  
 
Использованная литература: 
1.  Сикорская Л.Е.  Волонтерство  как форма трудового воспитания студенческой молодежи.- 
Проблемы педагогики и психологии.- 2009.- №1.- С.163-168. 
2.  Кравченко А.И. Социальная работа. - М.: Изд. «Проспект», 2008.- 416 с. 
 
 
 
Ракишева З.Б., Сейдахмет А.Ж., Маемерова Г.М. 
 
О РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ  
ПО НАПРАВЛЕНИЮ "ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ИНДУСТРИИ" В РАМКАХ ГПИИР-2 
 
С  сентября 2015 года  на  механико-математическом  факультете  КазНУ  им.  аль-Фараби 
стартовала  новая  образовательная  учебная  программа  по  специальности «6М070300 – 
Информационные системы» по направлению «Информационно-коммуникационные технологии 
для  индустрии»  в  рамках  второго  этапа  Государственной  программы  индустриально-инно-
вационного  развития  Республики  Казахстан (2015-2019 гг.).  Специфика  данной  образо-
вательной  учебной  программы – ее  ориентированность  на  индустрию.  Основной  задачей 
является  подготовка  высококвалифицированных  кадров  для  нужд  промышленных  пред-
приятий.  Магистратура  профильная,  рассчитана  на  полтора  года  обучения,  из  которых 10 
недель  выделены  на  производственную  практику  на  предприятии.По  окончании  выпускник 
получает академическую степень  «Магистр техники и технологий». 
В  рамках  выбранной  специальности  на  факультете  было  разработано  шесть  инди-
видуальных  образовательных  траекторий  (ИОТ):  Автоматизация  и  управление  технологи-
ческими  процессами;  Суперкомпьютерные  технологии  анализа  технологических  процессов; 
Математическое  и  компьютерное  моделирование  технологических  процессов;  Информа-
ционные  технологии  систем  космического  мониторинга;  Геоэнергетика  и  информационные 
технологии  для  эффективной  разработки  месторождений  минералов;  Механика  машин  и 
манипуляторов, создание интеллектуальных роботов. 
Все  ИОТ  разрабатывались  совместно  с  высокорейтинговыми  зарубежными  вузами-
партнерами и со специалистами целевых казахстанских предприятий. В процессе обсуждения и 
разработки  учебных  планов  было  решено,  что  каждому  магистрантуназначается  два  научных 
руководителя – одиниз КазНУ, второй – с соответствующего предприятия. Темы магистерских 
диссертаций  должны  быть  согласованы  с  предприятием,  причем  главенствующая  роль  в 
формулировке  задач  магистерской  диссертации  отдается  тематике  предприятия.  Все  учебные 
планы получили высокую оценку зарубежных и отечественных экспертов. 
На  кафедре  механики  реализуются  трииндивидуальные  образовательные  траектории: 
ИОТ-1 «Информационные  технологии  систем  космического  мониторинга»,  ИОТ-2 «Геоэнер-
гетика  и  информационные  технологии  для  эффективной  разработки  месторождений  мине-
ралов»,  ИОТ-3 «Механика  машин  и  манипуляторов,  создание  интеллектуальных  роботов»,  и 
настоящая статья посвящена реализации именно этих траекторий. 
Выбор  специфики  ИОТ-1 «Информационные  технологии  систем  космического  мони-
торинга» не случаен: с момента приобретения независимости Казахстан реализует собственную 
Космическую  программу.  В  силу  исторических  причин  Республика  не  готовила  кадры  для 
космической  отрасли  и  задача  подготовки  кадров  еще  долгое  время  будет  актуальна  для 
Казахстана.  Кроме  того,  в 2014 году  были  запущены  два  казахстанских  оптических  спутника 

75 
 
дистанционного  зондирования  Земли: KazEOSat-1 с  разрешением  до 1 метра  и KazEOSat-2 с 
разрешением 6,5 метра  с  расчетным  сроком  пребывания  на  орбите 7 лет.  Планируется 
разработка и запуск радиолокационного космического аппарата дистанционного зондирования 
Земли  высокого  разрешения.  Потребность  общества  и  экономики  Республики  в  космических 
услугах  диктует  и  потребность  в  высококвалифицированных  кадрах,  способных  работать  со 
спутниковыми данными. Именно эта задача и ставится перед кафедрой.  
ИОТ-1  была  разработана  на  основе  учебного  плана,  реализуемого  помеждународному 
проекту с ЕвросоюзомTEMPUS-SESREMO на 2013-2016 гг. «Совершенствование образования 
в области дистанционного зондирования из космоса для мониторинга экологических систем в 
Израиле, Азербайджане, Казахстане». 
Зарубежными  вузами-партнерамипо  ИОТ-1  являются  Токийский  университет  (Япония), 
Университет  Твенте  (Нидерланды)  и  Берлинский  технический  университет  (Германия) – 
признанные в мире лидеры в области космических технологий. Последние два также являются 
партнерами по упомянутому проекту TEMPUS-SESREMO. Кроме того, был подписан договор 
о сотрудничестве с Самарским аэрокосмическим университетом (Россия). 
Выбор  специфики  ИОТ-2 «Геоэнергетика  и  информационные  технологии  для  эффек-
тивной разработки месторождений минералов» очевиден в силу традиционной направленности 
экономики  Казахстана,  в  которой  одну  из  ведущих  ролей  играет  добывающая  отрасль.  Под-
готовка  высококвалифицированных  специалистов  в  области  геоэнергетики,  конкурентоспо-
собных  на  рынке  труда  добывающего  и  перерабатывающего  промышленного  сектора, 
способных  эффективно  решать  задачи  ключевых  отраслей  промышленности  и  наукоемких 
технологий  в  соответствии  с  приоритетами  ГПИИР  является  главной  целью  ИОТ-2.Данная 
траектория  разрабатывалась  на  основе  совместной  казахстанско-французской  программы 
магистратуры  по  геоэнергетикенаучно-педагогического  профиля  с  выдачей  двух  дипломов, 
реализуемой  с 2010 года  под  патронатом  правительств  двух  стран.Апробированная  в  течение 
пяти  лет  программа  научно-педагогического  профиля  продемонстрировала  свою  состоятель-
ность в подготовке высококвалифицированныхнаучных кадров в области геоэнергетики. ИОТ-
2  нацелена  на  подготовку  специалистовболее  прикладной  направленности,  способных  прово-
дить  моделирование  разработки  месторождений  с  привязкой  к  реальным  временным  харак-
теристикам  и  строить  модель  разработки  месторождений  минералов  с  использованием 
современных пакетов программ. 
Зарубежными  вузами-партнерами  по  обеим  программам  (научно-педагогической  и 
профильной)  являются  Университет  Лотарингии  и  Университет  Пьера  и  Мари  Кюри  (Фран-
ция).  
Специфика  ИОТ-3 «Механика  машин  и  манипуляторов,  создание  интеллектуальных 
роботов»  также  полностью  отвечает  потребностям  современного  общества  и  задачам 
экономики  Казахстана.  В  настоящее  время  степень  вовлечения  автоматических  мехатронных 
систем в производство огромна, играет важную роль во многих отраслях и продолжает расти с 
высокой  скоростью.  Применение  роботов  обеспечивает  значительное  повышение  производи-
тельности труда, снижение себестоимости выпускаемой продукции. 
Зарубежнымивузами-партнерами  являются  Университет  Бриджпорт(США)и AGH Науч-
но-технический университет (Польша) – ведущие мировые центры инженерного образования. 
По  каждому  направлению  в  учебном  плане  предусмотрено  по  две-три  дисциплины, 
читаемые  зарубежными  преподавателями  из  вузов-партнеров.  В  первом  семестре  по  каждой 
ИОТ  уже  были  прочитаны  курсы  профессорами  Богданом  Кволеком  из AGH университета, 
Кристофом  Жосераном  из  Университета  Пьера  и  Мари  Кюри,  Василием  Копенковым  из 
Самарского  аэрокосмического  университета.  Во  втором  семестре  ожидается  приезд  профес-
соров Акира Ивасаки из Токийского университета (ИОТ-1), Михаила Панфилова и Станислава 
Наги  из  Университета  Лотарингии  (ИОТ-2),  Тарека  Собха  и  Сароша  Патела  из  Университета 
Бриджпорт (ИОТ-3). 
К  учебному  процессу  также  привлекаются  специалисты  с  предприятий:  Национального 
центра  космических  исследований  и  технологий,  Института  ионосферы,  Института  косми-
ческой техники и технологий. 
Пятнадцать  преподавателей  кафедры  прошли  курсы  повышения  квалификации  по 
дисциплинам,  преподаваемым  в  рамках  разработанной  образовательной  программы,  в 
зарубежных вузах или на предприятиях. 

76 
 
В  соответствии  с  утвержденным  учебным  планом,  для  проведения  семинарских  и 
лабораторных занятий было заказано программное обеспечение и лабораторное оборудование. 
Закуплено программное обеспечение ENVI – для обработки и анализа данных дистанционного 
зондирования  Земли,  программный  комплекс COMSOL – для  моделирования  и  решения 
инженерных задач, программное обеспечение фирмы MSC: Nastran, Patran, Marc, Dytran, MSC 
Sinda, FlightLoads, Adams, Easy5 – для проектирования роботов и манипуляторов. Приобретена 
необходимая литература. 
На  все  заказываемое  программное  обеспечение  и  лабораторное  оборудование  получены 
экспертные заключения зарубежных и отечественных специалистов. 
В целях реализации основной задачи разработанной образовательной учебной программы 
кафедрой проводится большая работа с предприятиями, формируются базы производственной 
практики.  Это  достаточно  сложная  работа,  так  как  многие  предприятия  в  настоящее  время 
испытывают экономические затруднения, другие недопонимают цели ГПИИР, а некоторые не 
включены  в  карту  индустриализации.  Соответственно,  работа  ведется  по  всем  направлениям: 
поиск вероятных баз практики, разъяснительная работа по целям ГПИИР и ее преимуществам, 
консультационная  работа  по  включению  предприятий  в  региональные  карты  индустриа-
лизации. 
На сегодняшний момент достигнуты следующие результаты: 
По  ИОТ-1 «Информационные  технологии  систем  космического  мониторинга»  набор 
составил 20 человек,  из  них  по  направлению  предприятий  поступило 3 человека – двое  из 
Института  космической  техники  и  технологий,  один – из  АО  «Казгеокосмос».  В  результате 
переговоров  АО  «Казгеокосмос»  согласился  принять  на  практику  еще 5 магистрантов. 7 
магистрантов будут проходить практику в Институте ионосферы, один – в РГП «Казгидромет». 
Оставшиеся  магистранта  выбрали  темы  магистерских  диссертаций  из  предложенныхАО  «НК 
«ҚазақстанҒарышСапары»,  с  которым  КазНУ  заключил  меморандум  о  сотрудничестве,  и  мы 
предполагаем, что производственную практику они будут проходить в этой организации. 
По  ИОТ-2 «Геоэнергетика  и  информационные  технологии  для  эффективной  разработки 
месторождений минералов» набор составил 13 человек, из них по направлению ТОО «Институт 
высоких  технологий»  АО  «НАК  «Казатомпром»  поступил  один  человек.  В  результате 
обсуждений направлений деятельности по даннойобразовательной траектории ТОО «Институт 
высоких технологий» согласился принять на практику еще 5 магистрантов. 
По  ИОТ-3 «Механика  машин  и  манипуляторов,  создание  интеллектуальных  роботов» 
набор  составил 11 человек,  ни  один  из  которых  не  был  направлен  предприятиями.  В  резуль-
тате  поисков  базы  для  производственной  практики  было  найдено  ТОО «Almaty Engine-
eringSolutions», которое согласилось принять всех магистрантов, но не было включено в карту 
индустриализации.  После  проведенных  консультаций  предприятие  представило  необходимый 
проект  в  районный  акиматг.Алматы,  и  было  включено  в  региональную  карту  индустриа-
лизации, что позволило кафедре обрести базу производственной практики. 
Таким  образом,  реализация  новой  образовательной  учебной  программы  сопряжена  со 
значительными  трудностями,  связанными,  прежде  всего,  с  тем,  что  ранее  кафедре  не  при-
ходилось  самой  заниматься  трудоустройством  выпускников  именно  на  предприятиях 
индустрии. Что касается академической части, привычной для кафедры – разработка учебных 
планов,  расчетобъема  дисциплин,  определение  необходимой  литературы,  оборудованияи  про-
граммного  обеспечения,  привлечение  необходимых  специалистов,  повышение  квалификации 
профессорско-преподавательского  состава  кафедры,  т.е.  всех  вопросов  организации  учебного 
процесса – здесь  работа  была  проведена  профессионально  и  достаточно  быстро.  Сложности 
связаны  со  второй  частью  программы – обязательным 100%-ным  трудоустройством  выпуск-
ников.  Данное  требование  налагает  на  выпускающую  кафедру  большую  ответственность  и 
огромную  нагрузку,  как  по  времени,  так  ипо  усилиям.  Понимая  необходимость  развития  и 
укрепления  связи  вуза  и  предприятия,  предлагаем  выделить  на  эту  работу  либо  специальный 
штат, либо дополнительные кредиты. 
 
 
 
 
 
 

77 
 
Рыспекова Н.С. 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ОПЫТА МЕЖДУНАРОДНОЙ СТАЖИРОВКИ ДЛЯ 
УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ 
 
В  целях  повышения  квалификации  по  преподаванию  японского  языка,  я  прошла 
краткосрочные  летние  курсы  в  международном  центре  японского  языка,  Япония,  г.Урава  с 
07.07.2015  по 28.08.2015. Данный  центр  является  одним  из  ведущих  организаций,  дающий 
возможность пройти стажировку преподавателям японского языка со всего мира. В программе 
курсов  усовершенствование  знаний  японского  языка  у  преподавателей,  знакомство  и 
практическое  применение  новых  методик  преподавания  японского  языка,  культурно-
ознакомительная  программа,  благодаря  которой  можно  познакомиться  с  культурой  Японии  и 
японского народа. Также данная стажировка дает возможность обмена опытом с зарубежными 
преподавателями путем проведения пробных занятий.  
Одним  из  актуальных  вопросов  по  методике  преподавания  среди  большинства 
преподавателей – это  привитие  коммуникативных  навыков  и  знаний  у  студентов,  изучающих 
японский  язык.  Международный  центр  создал  свою  систему  метода  оценки  и  обучения 
японскому  языку,  основываясь  на CEFR (CommonEuropeanFrameworkofReference), которая 
состоит  из  лингвистических,  социолингвистических  и  прагматических  компетенций.  Оценку 
коммуникативных  знаний  и  способностей  осуществляют  по  стандартам ACTFL-OPI (The 
American Council on the Teaching or Foreign Languages – Oral Proficiency Interview). 
Далее  будут  представлены  несколько  способ  реализации  и  оценки  коммуникативных 
навыков у студентов по уровням. В ходе подготовки к занятиям необходимо учитывать уровень 
подготовки студентов, цели занятий, и по возможности, составлять такие упражнения, которые 
были  бы  близки  к  коммуникативной  среде  обучаемого.  Для  начального  этапа  обучения 
иностранным  языкам  наиболее  эффективными  и  доступными  являются  такие  формы  работы, 
как интервью и ролевая игра.  
Один из способов, который можно использоватьу студентов уровня А1-A2– ролевая игра 
（ロ
-ルプレイ）.  Ролевые  игры  не  ставят  во  главу  знание  грамматических  основ,  то  есть, 
студенту можно делать незначительные грамматические ошибки, главное, чтобы он донес суть 
повествования. Например, заказ в ресторане, кафе или при покупке товара, спросить дорогу у 
прохожего, пригласить друга в кино, отказать в приглашение и т.д. Ролевые игры способствуют 
приобретению  коммуникативных  навыков,  в  частности  социолингвистических  знаний (socio-
linguisticcompetences),и  требуют  некоторых  навыков  речи (discoursecompetences), таких  как, 
начать и закончить разговор, поддерживать диалог с собеседником и т.д. Ролевую игру с одной 
темой можно видоизменять в зависимости от целей занятий и уровня студентов.  
Например, ролевая игра «Визит к врачу» 
Уровень  А1-А2 – «Вы  простудились  и  в  кабинете  врача  отвечаете  на  его  простые 
вопросы»（かぜをひいたので、病院に行って医者の簡単な質問に答える） 
Уровень В1- «Вы простудились и сейчас вы на приеме у врача. Вам нужно сообщить, что 
завтра у Вас важный экзамен и попросить поставить вам укол»  （かぜをひいたが、あしたは
重要な試験があるので、医者に詳しく自分の病状を説明し、注射をうってもらう）
 
Уровень В2- «Ваш директор (преподаватель) заболел, но тем не менее, сидит в кабинете 
и работает. Уже закончился рабочий день, но он все еще на работе. Вам нужно уговорить его 
пойти к врачу и быть бережливей по отношению к своему здоровью»  （上司（先生）はかぜ
をひいて体調が悪そうだが、残業している。上司の気分が悪くならないようにうまくアドバ
イスする
 
Так же для студентов можно приготовить карты для ролевых игр. Начальный уровень (А1-А2) 
Карта А 
 
Ваша роль: Вы студент 
Ваш  собеседник:  преподаватель  японского 
языка 
Тема:  Вы  не  успели  сдать  отработки  к  сроку, 
так  как  лежали  в  больнице  и  просите 
преподавателя продлить вам сроки сдачи 
Карта А 
 
Ваша  роль:  Вы  преподаватель  японского 
языка 
Ваш собеседник: Ваш студент 
Тема: Ваш студент не успел сдать отработки к 
сроку,  так  как  лежал  в  больнице  и  просит 
васпродлить ему сроки сдачи 

78 
 
Средний уровень (В1-В2) 
Карта А 
 
Ваша роль: Вы иностранный студент 
Ваш  собеседник:  Мама  вашей  принимающей 
семьи 
Тема: Сын-школьник принимающей вас семьи 
едет  на  каникулы  за  границу  и  просит  вас 
обучить его английскому языку 
Карта В 
 
Ваша  роль:  Хозяйка  (мама)  принимающей 
семьи  
Ваш собеседник: Вы иностранный студент 
Тема: Ваш сын-школьник едет на каникулы за 
границу  и  просит  вашего  гостя-студента 
обучить его английскому языку 
 
Использование тех или иных видов карточек может повлиять на самостоятельный подход 
к ответу студента. Например, рассмотрим следующие виды карточек. 
 
А: Студентам необходимо самим составить диалог       
                                                                                                                     
A: あのう、B さん。 
B:ああ、A さん。 
A:あのう、あした＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 
B:えっ、あしたですか？ 
A:ええ、実は＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 
B:ああ、そうなんですか。あのう、実は＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 
A:ああ、そうですか。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 
B:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 
 
                        「話すことを教える」国際交流基金日本語教授法シリ－ズ
6 
А: Извините, господин В. 
В: А, господин А. 
А: Знаете, завтра________________________________________________________. 
В: Да? Завтра? 
А: Да, и если честно_____________________________________________________. 
В: Да вы что?! Извините, но у меня тоже, если честно,________________________. 
А: А вот как? 
В:____________________________________________________________________. 
 
 
В: Подробно расписан ход действий 
ロールカード
A  役割：学生 
 
友達の
B さんに話しかける 
 
B さんをテニスにさそう 
 
B さんとの話を終わる 
 
Карточка А   Роль: студент 
1. 
Заговорите со своим другом В 
3. 
Пригласите  своего  друга  В  поиграть  в 
теннис 
5. 
Закончите разговор с другом В 
ロールカード
B  役割：学生 
 
友達の
A さんに話しかけられる 
 
A さんには興味がないので、失礼に
ならないように、さそわれても断る
 
 
A さんとの話を終わる 
Карточка В     Роль: студент 
2. 
К вам с разговором обратился друг А 
4. 
Так как вы не интересуетесь теннисом, 
любезно откажите ему 
6. 
Закончите разговор с другом А 
С: Приведены цель, роль и условия диалога 
A:役割：学生 
☆友達の
B さんをテニスにさそってください 
☆日時や会う場所などを相談して決めてくだ
さい
 
А   Роль: студент 
A:役割：学生 
☆友達の
A さんのさそいを断ってください 
☆理由を言って失礼にならないように断って
ください
 
В     Роль: студент 

79 
 
☆
  Пригласите  своего  друга  В  поиграть  в 
теннис 
☆
 Договоритесь о времени и месте встречи  
☆
 Любезно откажите другу 
☆
 Объясните причину отказа 
 
Следующим способом проведения занятий может быть интервью. В повседневной жизни 
мы редко используем интервью, но при изучении иностранного языка интервью способствует 
развитию  коммуникативных  навыков.  Для  студентов  начального  уровня  интервью  играет 
большую  роль,  так  как  является  закрепительным  устным  материалом  пройденной  граммати-
ческой  темы.  Поэтому  выбор  темы  и  содержание  интервью  ложится  на  плечи  преподавателя. 
При  этом  необходимо  учитывать  интересы  студентов,  а  также  в  доступной  форме  объяснить 
цели  проводимого  интервью.  Собеседниками  студентов  могут  быть,  как  и  сами  студенты  (на 
начальных  уровнях),  так  и  другие  преподаватели  японского  языка.  В  зависимости  от  уровня 
знаний, вырабатываются следующие необходимые коммуникативные навыки.  
 Речевые навыки, то есть студент умеет начать и закончить разговор, поддержать диалог, 
перейти  на  интересующие  темы,  задать  вопросы,  выразить  понимание  к  речи  собеседника  и 
т.д., используя соответствующие выражения («извините», «а, вот как», «да, я тоже так думаю», 
«да, разумеется», «что касается…» и т.д.) 
 Стратегические навыки необходимы для успешного продолжения и достижения целей 
интервью.  Например,  для  более  подробного  объяснения  того  или  иного  вопроса,  для 
утверждения или отрицания своего мнения, если есть необходимость что-либо переспросить и 
т.д. 
Для  студентов 1-2 курса  можно  провести  интервью  для  закрепления  определенного 
грамматического материала, используя заранее приготовленные листы с заданиями. Например, 
「～たことがありますか
 доводилось ли Вам…」「毎週の休みに～たり～たりします Каждые 
выходные  я … (периодичность  действий) 」 「 ～ こ と が で き ま す Я  (он,она)  могу… 
(потенциальный залог)」и т.д. 
Для  студентов 3-4 курсов  важно  по  возможности,  выбирать  темы,  которые  интересуют 
самих  студентов.  В  качестве  примеров  можно  выделить  такие  темы  как  «Продолжительность 
учебной  недели», «Чтобы  вы  хотели  построить  недалеко  от  своего  дома», «Хотели  ли  бы  вы 
жить за границей, причины», «Хотите ли вы замуж (жениться) за иностранца (на иностранке)» 
и т.п. Интервью можно проводить, как и с сокурсниками, так и со студентами других курсов, а 
также  с  преподавателями  или  с  носителями  языка,  что  в  свою  очередь  развивает 
социолингвистические  компетенции,  потому  как  студенту  приходится  менять  стиль  речи, 
просить собеседника из  вне об интервью, выражать  благодарность, выбирать нужные слова  и 
выражения в зависимости от статуса собеседника и т.д. 
Помимо  интервью  и  ролевых  игр,  меня  очень  заинтересовал  метод  «диктоглосс».  
Студенты прослушивают короткий текст, который преподаватель диктует 2-3 раза, записывают  
ключевые слова (или конспектируют), а затем в группах реконструируют  весь текст. Главное 
правило - нельзя записывать полностью весь текст как под диктант. Также главным условием 
является  то,  чтобы  студенты  не  стирали  ластиком,  а  зачеркивали  (например,  красной  пастой) 
свои  ошибки.  Данный  метод  применяется  в  основном  для  развития  грамматических  навыков, 
но  сейчас  это  практикуется  и  для  развития  коммуникативных  навыков.  Потому  как  во  время 
восстановления  текста,  студенты  общаются,  переспрашивают  друг  друга,  задают  вопросы, 
уточняют. 
Я провела пробный урок у студентов 2 курса, применив «диктоглосс». Тема урока была 
«Телебашня Skytree в  Токио».  Текст  состоял  из 6 предложений.  Грамматика  и  лексика 
соответствовали  уровню  знаний  студентов.  Если  студенты  затруднялись  с  ответами,  были 
заданы наводящие вопросы.  После того как была проведена работа над ошибками, я задавала 
вопросы  имеющие  отношения  к  заданной  теме.  В  качестве  домашнего  задания  студенты 
должны  были  найти  небольшие  тексты  на  тему  «Достопримечательности  мира»  на  японском 
языке.  
Так как это был первый опыт и у меня и у студентов были допущены некоторые ошибки 
и недочеты: 
 Потребовалось больше запланированного времени; 
 Студенты старались написать все под диктовку; 

80 
 
 Текст  был  трудным  для  восприятия,  хотя  все  грамматические  и  лексические  обороты 
были пройдены ранее; 
 Малочисленность группы (2 человека); 
Тем  не  менее,  студенты  активно  отвечали  на  вопросы  преподавателя,  пытались 
использовать  аналогичные  грамматические  конструкции  и  взаимодополняли  друг  друга 
информацией. 
Помимо  вышеперечисленных  форм  проведения  занятий  при  обучении  говорению, 
существуют  и  другие  формы  групповых  занятий,  которые  способствуют  повышению 
мотивации  к  учению,  учить  объективно  оценивать  себя  и  других,  повышает  деловой  статус 
студента в группе. 
 
 
 
Садықова Н.М., Ахтаева Н.С., Жұбаназарова Н.С., Болтаева А.М. 
 
ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРНЫНДА МАМАНДАРДЫ КӘСІБИ ДАЯРЛАУ КЕЗЕҢІНДЕ 
СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗІНДІК АНЫҚТАЛУЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
  Адамның  өмірлік  өзіндік  анықталу  мәселесі  қазіргі  заманауи  қоғамдаөзекті  болуда. 
Еліміздің  қоғамына  сай  өзгерістер  мен  ауытқулар  жастардың  ішкі  дүниесінде  де  түбегейлі 
түрде өзгерістер жасайды,олардың санасында қарама-қайшы бейнемен ой туғызады,әлеуметтік 
механизмнің қалыптасқан  ретін бұзады.Осылайша қалыптасқан жағдайлар жастардың өмірлік 
анықталуының  формасы  мен  тәсілдерінің  мүмкіндіктерін  кеңейтедіяғни  солардың  ішінде 
жаңашылдық әлеуеті мен консервативтілік үйлесімді болып келеді. 
Бір  жағынан    өмірлік  анықталуға  деген  көңіл  бөлушілік  тек  оның  заманауи  әлеуметтік-
экономикалық  шарты  бейімделуініңөзектілігінің  қажеттілігімен  емес,  жастардың    өмірлік 
анықталуын  таба  білу  мақсатында  қызығушылық  тудырып  отыр.  Осыған  байланысты 
психологиялық ғылымда  ерекше  жас  ерекшеліктері  мен  әлеуметтік  топ  ретінде  студенттердің 
өмірлік  өзіндік  анықталуының  құрылымы  мен  заңдылықтарын,  негізгі  тенденцияларын, 
динамикасын, механизмі мен стратегияларын зерттеу айрықша мәнге ие болып отыр. 
Өзіндік  анықталуды  психологияда  фундаменталды  сұрақтардың  бірі  өзіндік  детерми-
нациялау  мен  жеке  таңдау  қатарының  мәселелеріне  жатқызады.  Өмірлік  анықталудың  мәсе-
лелері бойынша (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, 
М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн) еңбектерінде адамның бойында 
өзіндік  өмірлік  анықталуының  мәнділігінің  бірлігі  мен  оны  жүзеге  асырудың  үлкен 
жауапкершілігі  жатқандығын  атап  көрсеткен,  сондықтан  адамның  қалыптасуы  өмірде  өзін 
анықтаудың формасы - өзіндік анықталуғаие. 
Өзіндік  анықталу  адамның  дамуының  детерминациясы  болып  табылады.  Өзіндік 
анықталу  «өзін-өзі  табудың»  негіздері  ішкі  арпалыстар  шешімінің  шарттары,  конфликтер, 
өмірлік  проблемалар  мен  қиыншылықтардан  шығудың  жолдары  С.Л.  Рубинштейн,  
К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Ф.Е. Василюктің еңбектерінде қарастырылады.  
Бұл авторлар өзіндік анықталудың негізін қалаушы ретінде өзіндік детерминация, ішкі жағдай, 
ішкі белсенділік деп есептейді. 
Адамның  дамуының  қиын  процестерінде - өзіндік  анықталудың  құрылымдық 
элементтерін  бөліп,  түрлерін  ерекшелейді:өмірлік,жеке,кәсіби,  әлеуметтік  және  т.б.  Өмірлік 
анықталудың мазмұнды түрлілігіне қарамастан көптеген авторлар (К.А. Абульханова-Славская, 
А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, Г.П. Ников және т.б.)олардың арасында байланыс 
бар екендігін көрсетіп айтады. 
Өмірлік  өзіндік  анықталудың  өзіне  ғана  тән  ерекшеліктері:  а)  ғаламдық,  өмір  сүрудің 
стилі  мен  образының  толық  қамтылуы;б)соләлеумимәдениеттің  қоғамдық  сананың 
стереотиптеріне  тәуелделігі;  в)  экономикалық,  әлеуметтік,экологиялық  және  басқа  да 
«объективті» факторлардан тәуелділік. 
Тұлғаның өзіндік өмірлік анықталу мәселесі түрлі ғылыми  мектептер мен бағыттардың 
ғалымдарының қызығушылығын тудырған және әлі де тудыруда. (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, 
X.  Салливан,  Э.  Фромм,  А.  Маслоу,  К.  Роджерс,  Дж.  Мид,  Т.  Шибутани,  А.Г.  Асмолов,  
М.Р. Гинзбург, А.В. Петровский, В.Ф. Сафин, Г.П. Ников, Д.И. Фельдштейн және т.б.). 

81 
 
Өмірлік анықталу түсінігі адамның жүйелілік түсініктерінен бастау алады (С.Л. Бахтин, 
Н.А.  Бердяев,  Л.В.  Выготский),  қазіргі  зерттеушілер  (А.Г.  Асмолов,  Б.  Братусь,  Э.В.  Гала-
жинский,  М.Н.  Гинзбург,  Г.В.  Залевский,  В.П.  Зинченко,  В.Е.  Клочко,  Л.А.  Краснорядцева, 
Д.А. Леонтьев, В.Д.Шадриков) еңбектерінде адамды ашық жүйе деп қарастырады. 
В.Д.Щадриков «...өмірлік анықталу азаматтық немесе кәсіби түсінікке қарағанда  өте кең, 
ол  адамды  өзінің  өмірінің  субъекті  ретінде  сипаттайды,  сол  үшін  де  ол  тәрбиелеу 
құрылымында  бірінші  орында  тұрып,  адамның  өзінің  күші  мен  қабілеттерінің    өмірлік 
анықталуының кезеңі ретінде қарастырылуы керек. сонымен қатар, өзіндік анықталудың мәнін 
адамның қоғамдағы тіршілік иесі ретіндегі түсініктен бөліп қарастыруға болмайды: адам басқа 
дамдар, қоғам үшін өмір сүреді, қоғам адам үшін[4]. 
Адамның  өміріне  өмірлік  анықталудың  әсерін  бағалау  өте  қиын,  себебі  ол  өмірлік  іс-
әрекеттің  барлық  сфераларын  қамтиды.  Тұлғаның  өмірлік  өзіндік  анықталуы  қиын 
категория,көптеген  түсініктердің  категориясы  болып  есептелініп,  ол  адам  өмірін  сипаттайды: 
өмірлік  жол,өмірлік  таңдау,  өмірлік  стратегиялар,  өмірлік  стиль,өмірлік  ұстаным,  өмірлік 
перспектива және т.б. 
Ғылымда  жастардың  өзіндік  анықталуының  түрлі  аспектілерітығыз  қарастырылған: 
өзінің  өмір  сүруінің  таңдай  білуі,  өмірлік  болашағы  мен  кәсіби  анықталудың  арасын- 
дағы қатынас, оның ерекшеліктері мен құрылымын анықтайды (Е.И. Головаха, А.М. Кухарчук, 
Т.В.  Кудрявцев);  өмірлік  жол  мен  қоғамдық  өмірге  енудегі  процесс  (М.А.  Дьякова,  
В.А. Поляков, М.Х. Титма, И.И. Харченко); жалпы жүйелік факторларды зерттеу, «адам және 
оның  өмірі»  атты  жүйенің  ашықтығының  деңгейі  өмірлік  анықталуға  әсері  (Г.В.  Залевский, 
В.Е.  Клочко,  Э.В.  Галажинский);  өмірлік  өзіндік  анықталудың  субъективті  және  объективті 
факторларының арақатынасы (Н.С. Гилева, Е.П. Федорова және т.б.). 
Б.Г.  Ананьев,  И.В.  Дубровина,  М.И.  Дьяченко,  Л.А.  Кандыбович,  Д.И.  Фельдштейннің 
еңбектерінде  тұлғаныңөзіндік  анықталуғапсихологиялық  дайындықмәселесі    қарастырылады. 
«Дайындық» түсінігі түрлі факторлардың үйлесімділігімен анықталады, оның түрлі деңгейлері 
мен  жақтары  қарастырылады;тұлғаның  мазмұнды  толығуын  қамтамасыз  ететін  оның 
ортасында  негізгі  орынға  ие  болатын  адамгершілікбағдары,  құндылық  бағдарлар  және 
уақытшаболашақ (И.В. Дубровина). 
Студент  жастардың    өмірлік  өзіндік  анықталуы – күрделі  процесс,  ол  жастық  шақ  пен 
ерте есеюдің шекарасында өтеді, ол тұлғаның өзін табуымен, өмірлік ұстанымдарды таңдаумен, 
қойылған мақсатты жүзеге асыру ұмтылысымен ерекшеленеді.  
Студенттің  тұлғалық  дамуында  жоғары  оқу  орынында  кейбір  байқалатыны,  олардың 
жаңа  пікірлерді    меңгеруі,  факультетте,  топтағы  ережелер  мен  нормалар  жүйесін  түсіну, 
сонымен  қатар  өзінің  алдындағы  тапсырмаларды  орындау  және  оқытушылармен  арадағы 
қарым-қатынасты реттеу болып табылады. Студенттің іс-әрекеті үшін бұл кезеңде психикалық 
процестердің  қызметін  нығайту  қажет.  Осының  бәрі  студенттердің  жеке  тұлғалық  және 
психологиялық дайындықты талап етеді, ал кейбір жағдайларда ішкі қарама-қайшылықтардың 
қалыптасуына, қорқынышқа алып келеді. 
Студент  жастардың    өмірлік  өзіндік  анықталуы  қазіргі  қоғамның  даму  шарттары 
мәселелеріне  арасындағы  мыналар:  өмірлік  ұстанымдардың  теңсіздігі;  құндылықтар,  қажет-
тіліктер  мен  қызығушылықтаржүйесіндегі  қайта  құрылулар,  мамандықты  таңдаудың  мотив-
терінің  динамикасы  мен  құрылымы,  өмірлік  анықталудағы  жоғары  білім    алу  мен  өмірлік 
жоспарлар;  әлеуметтік-психологиялық  қалыптасудағы  кідіріс;  тұлғаның  әлеуметтік-психоло-
гиялық конфликтілері және т.б.  
Студент  жастардың    өмірлік  өзіндік  анықталудың  ішіндегі  ең  басты  гендерлік  айыр-
машылық  пен  стилдік  профилдер  әлеуметтік,  мәдени  және  басқа  да  ресурстардың  қолжетім-
ділігін ерекшелейді, заманауи мәдениеті меңгеру сипатына локальды-территориялы ерекшелік-
тердің өмір сүру ерекшеліктері тән. 
Осыған  байланысты  соңғы  онжылдықта  өмірлік  өзіндік  анықталудың  гендерлік 
аспектілеріне  деген  қызығушылық  артуда.  Гендерлік  аспектілердің  бағыттары:  психология 
ғылымындағы  гендерлік  зерттеулердің  теориялық – әдістемелік  негіздері  (Д.В.  Воронцов,  Е. 
Иванова,  И.С.  Клецина,  Н.В.  Ходырева),  жастық  шақтағы  өзіндік  анықталудыңгендерлік 
аспектілері(М.Ю.  Арутюнян,  Т.В.  Бендас),  гендерлік  ықпалды  білім  беруге  енгізусұрақтары 
(М.Е. Баскакова, М.Д. Гасанова, М.А. Кашина, О.А. Константинова Л.В. Штылева), ерлер мен 
әйелдердің кәсіби жүзеге асуын, мансап пен белсенеділігін зерттеу (Ю.Е. Алешина, И.С. Кон, 

82 
 
З.А. Хоткина, АЕ. Чирикова және т.б.). Тұлғаның гендерлік ерекшеліктерін зерттеуге қызығу-
шылықтың өсуі, мысалы студенттердің жастардың этникалық стеротиптері[5]. 
Кең  қамтылған  идеялар  базасы  мен  тұжырымдарға  қарамастан,  гендерлік  теориялар 
жастардың өмірлік өзіндік анықталуына байланысы жеткілікті емес. 
 Гендерлі  аспектілер  бағыттары  әлеуметтік,психологиялық  аспектілердің  ғылыми 
әдіснамасының талдауы  ішкі қарым-қатынас, сонымен бірге топаралық қатынас өмірді танып 
білудің жаңа әдісін ұсынады. 
Психологиялық  ықпалдардың  талдауы  берілген  жолы  өмірлік  өзіндік  анықталу 
механизмдерді  құрастыруды  суреттеумен,әйелдер  мен  ерлердің  арасындағы  мәселелердің 
талдауы,беделдер,  әлеуметтік  роль,  микро  және  макро  қоғамдағы  ұстаным,тұлғаның 
қалыптасуына бөгет жасайтын кәсіби және отбасылық сфераларда да ерекшеленеді. 
Жастардың  өмірлік  өзіндік  анықталуының  гендерлік  аспектілері  жастарға  оның 
құрылымы  мен  кеңістігіне  тереңірек  енуге,  өмірлік  тәжірибені  бақылауға,берілген  адамның 
өмір сүру кезеңі жайлы көбірек білуге  мүмкіндік береді. 
 Осы салада жүргізілген  көптеген зерттеулерге қарамастан ЖОО-ғы білім алушылардың  
өзіндік  өмірлік  анықталуына  көп  көңіл  бөлінбеді.Ғылыми  зерттеулердің  нәтижелеріне  және 
теориялық тұжырмдамалардың талдауына қарай, зерттеушілік мәселелерді шешуді теориялық-
әдістемелік  пен  эмпирикалық  мәліметтер  қазіргі  студент  жастардың  өмірлік  өзіндік 
анықталуынгендерлік сипатта талдау болып табылады. 
Типологиялық ықпал тұлғаны  зерттеудің идеялардың жүйелілігі мен оның жинақтарын 
анықтауда  ең  тиімдісі  болып  табылатын  әдіс  мынадай  еңбектерде  өзінің  дамуын  таптыК.А. 
Абульханова-Славская,  В.Г.  Андреенкова,  В.А.  Ганзен,  М.Р.  Гинзбург,  А.И.  Зинченко,  Г.Р. 
Рейнин,  А.Г.  Шмакова,  М.Р.  Гинзбург,  Р.  Инглхарт,  М.С.  Яницкий).  Кеңінен  тараған 
практикалық  типологиялар:  тұлғалық  өзіндік  анықталулар  (М.Р.  Гинзбург) [3]; тұлғаның 
құндылық бағдарлар жүйелері (Р. Инглхарт, М.С. Яницкий) [2]; тұлғаның кәсіпке сәйкестенуі 
(К.А. Абульханова-Славская) [1] және т.б. 
Жүйелі  талдаудың  бастапқы  кезеңі  негізінде  көптеген  объектілердің,солардың  ішінде 
психологиялық процесс, күй, тұлғаның пайда болуы, түрлі топтастырулар типтері пайдаланы-
лады,  кейбір  эквивалентті  қатынастардың  негізі  болып  табылады.  Бұл  процедураны  психоло-
гияда  «типология»  және  «классификация»  деген  терминдер  қолданылады.  Типология – бұл 
барлық типтердің жиынтығы,көптеген сипаттарды анықтаудың арқасында жүзеге асады. «Тип» 
бірнеше сипаттардың мүмкін болатын логикалық жиынтығы, олар белгілі бір сапаға ие болады, 
ал типология барлық мүмкін болатын жүзеге асулардың жиынтығы[5]. 
Зерттеудің  типологиялық  әдісі  өмірлік  жолдағы  пайда  болған,  тұлғаның  өмірлік  жолы 
мен өмірлік іс-әрекетін қамтамасыз ететін әртүрлі кезеңдерде қалыптасқанжоғары жеке қабілет 
пен  білімді  анықтауға  негізделген;  ол  арқылы  тұлғанытүбегейлі  түрде  өмірге  жақындатылған 
жағдайда  көруге  болады;  ол  әдіс  тұлғаныңөмірлік  генезисіретроспективасын  анықтауға 
мүмкіндік  береді.  Аталған  ерекшеліктер  типологиялық  әдісті  ғылыми-зерттеушілік 
жолда,сонымен бірге  практикалық психологтар үшін де тиімді болып табылады.  
Өмірлік  өзіндік  анықталуға  дайындықтыңтиптерінажыратудың  негізі  тұлғаныңөмірлік 
ұстанымын  көрсетеді,  К.  А.  Абульханова-Славская  мұныөмірде  тұлғаның    өзіндік  анықталуы 
ретінде  анықтайды,оның  құндылықтар  және  оның  негізгі  қажеттіліктеріне  жауап  беретін 
жиынтық [1].Өз  алдына  мақсат  қоя  отырып,  белгілі  бір  құндылықтарды  қабылдай  отырып, 
қабылданған  әлеуметтік  нормаларды  басқара  отырып,  адам  өзінің  өмірлік  ұстанымын 
анықтайды.  Өмірлік  ұстаным – жүзеге  асырылған  өмірлік  қатынастар,құндылықтар,идеалдар 
және  табылған  мінез  бен  оны  жүзеге  асыру  және  ол  өмірдің  одан  әрі  барысынтолығымен  де 
анықтайды.  Егер  де  басты  тұлғалық  қатынастар  интегралданған  болса,онда  оның  ұстанымы 
тұтастылығымен  және  үйлесімділігімен  ерекшеленеді.  Адамның  өмірлік  ұстанымыоның 
дамуның  әлеуеті  болып  табылады,  объективті  және  субъективті  мүмкіндіктердің  жиынтығы, 
яғни олар осының негізінде ашылады.   
Типологияны  өңдеу  барысында  бағытталған  вектор  өмірлік  өзіндік  анықталудың 
жиынтығы  екендігі  ескеріліп  отырды.  Үйлесімділік  термині  өмірлік  өзіндік  анықталудың 
сипаттамасының айқындылығы мен дамуының жиынтығымен ерекшеленеді. 
Теориялық талдаудың негізінде төмендегідей сипаттамаларды бөліп қарастыруға болды: 
Креативтілік:  өмірдің  түрлі  жақтарының  мәнділігі  мен  келісушілігі,тұлғаның    әлеу-
меттік  және  кәсіби  қызығушылығы,  өмірлік  міндеттерді  шешудің  қиыншылық  деңгейі  мен 
бағыттылығы; тұлғаның өмірлік өзекті іс-әрекеті. 

83 
 
Іс-әрекеттік-мотивацияланған:  мамандық  мен  оқу-іс-әрекетін  таңдаудағы  мотивация, 
кәсіптік  дайындық  процесіндегі  білім,  іскерлік,  дағдыны  игерудің  деңгейі;  өмірлік  өзіндік 
анықталу субъектісі бағдарланған іс-әрекет түрлерінің көптүрлілігі;  
Психологиялық ыңғайлылық: өмірден толығымен психологиялық қанағатану деңгейі-
нің  интегралдылық  деңгейі  жәнеоның  әртүрлі  қырлары,  жоо  оқуы,  оқу  іс-әрекеті  және  оның 
нәтижесі, студенттік ұжымдағы психологиялық ахуал, тұлғааралық қатынас және оның оқу іс-
әрекетіне әсері. 
Өмірлік өзіндік анықталу ізденісі жастар үшін өмірлік жолды жобалау, жеке мәселелерді 
сәтті  шешу- мұның барлығы да жастар үшін қиын мәселе болып табылады. Берілген типология 
осы  процестің  оқу-тәрбиелік  процесті  жекелендіреді,бұл  белгілі  бір  психологиялық  тұрғыдан 
студенттердің өмірлік анықталуын жүзеге асырады. 
Өмірлік  өзіндік  анықталуды  іздеу  және  күрделі  өзгерістерді  анықтау,  өмірлік  жолды 
таңдау мен өз бетінше құрастыру, дамудың жеке мәселелерін табысты шешу - мұның барлығы 
жастар  үшін  қиын  міндеттерді  шешуге  тура  келетіндігін  көрсетеді.  Өзіндік  анықталудың 
типологиялары,  осы  процестің  гендерлік  ерекшеліктерін  есепке  ала  отырып,  оқу-тәрбие 
процесін  жеке  дара  қарастыруға,  жоғары  оқу  орындарында  барлық  оқу  кезеңдерінде 
студенттердің  өмірлік  өзіндік  анықталуын психологиялық бағыттап  отырудың  бағдарламасын 
жасау мүмкіндік береді. 
 
Әдебиеттер: 
1.  Абульханова-Славская  К.А.  Личностная  регуляция  времени // Психология  личности  в 
социалистическом обществе / Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской. М., 1990. С. 114-129. 
2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы 
в вузе // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. С. 33-43. 
3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // 
Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. С. 21-27. 
4. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмперические аспекты исселедования. 
-  Уфа: Гилем, 2004. – 144 с. 
5.  Клецина  И.С.  От  психологии  пола  к  гендерным  исследованиям  в  психологии // Вопросы 
психологии. 2003. № 1. С. 61-78. 
 
 
 
Сальников В.Г., Тажибаева Т.Л., Полякова С.Е. 
 
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ППС ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРИНЦИПОВ  
«ЗЕЛЕНОГО ОФИСА» В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КАЗАХСТАНА 
 
Понятие  «повышение  квалификации»  дано  в  Статье 116  Трудового  кодекса  Республики 
Казахстан [1]. Согласно  указанной  статье  повышение  квалификации – форма  профессиональ-
ного  обучения,  позволяющая  поддерживать,  расширять,  углублять  и  совершенствовать  ранее 
приобретенные  профессиональные  знания,  умения  и  навыки.  Кроме  того,  в  данной  статье 
приведено  понятие  переподготовка,  которая  представляет  собой  форму  профессионального 
обучения, позволяющую освоить другую профессию или специальность. 
Повышение  квалификации – это  обновление  теоретических  и  практических  знаний, 
совершенствование навыков специалистов в связи с постоянно повышающимися требованиями 
к их квалификации [2].  
Повышение квалификации, в наиболее общем виде, подразделяется на три категории: 
1. 
Краткосрочное повышение квалификации.  
Объём занятий – не менее 72 часов.
  
Краткосрочное  повышение  квалификации – это  тематическое  обучение  по  вопросам 
конкретного производства. Курсы повышения квалификации организуют сами работодатели, а 
обучение  проводят  высококвалифицированные  работники  предприятия.  По  завершении 
обучения сотрудники должны сдать соответствующий экзамен, зачёт или защитить реферат. 
2. 

жүктеу/скачать 8,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: