Қазіргі əлемнің жоғары оқу мекемелерінде

Развитие академической мобильности… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
81 
Ye.A.Kostina  
Development of the academic mobility of students  
in higher educational institutions of the modern world 
The paper draws attention to the globalization process of   the  modern  world  and  to  the  perspective  creation 
of the common educational space. This process started in 1999 with the signing of the Bologna Declaration. 
Russia joined the Bologna initiative in 2003. Since then academic mobility development has been one of the 
priority trends in the sphere of European and Russian high education. The author examines the main tenden-
cies of developing students’ academic mobility in a number of European countries for this experience to be 
possibly applied to the high educational establishments of the Russian Federation.  
 
 
References 
1  Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Bologna Process: integration of Russia into the European and world educational space, 
Moscow: KNORUS, 2009, 432 p. 
2  Bogoslovskiy I.V., Pisarev S.A., Tryapitsyna A.P. Akademicheskaya mobility: realization in Bologna Process: A methodical 
grant for students, SPb.: Publ. house of RGPU of A.I. Herzen, 2007, 55 p. 
3  Agishev R.R. Distribution of Bologna Process: from declarations to introduction in practice. In the 3-hchastyakh. Part 2. 
Tendencies of development of Bologna Process, its tools and experience of introduction, Kazan: KGTU of A.N.Tupolev, 2008, 
p. 103–110. 
4  Valitov Sh.V.  Distribution of Bologna Process: from declarations to introduction in practice. In the 3-hchastyakh. Part 2. 
Tendencies of development of Bologna Process, its tools and experience of introduction, Kazan: KGTU of A.N.Tupolev, 2008, p. 54-65. 
5  University of Vienna International Report 2013, [ER]. Access mode: http://international.univie.ac.at/fileadmin/user_upload/ 
forschungsservice/International_Report/2013_InternationalReport.pdf 
6  University College of London, [ER]. Access mode: http://www.ucl.ac.uk/iss 
7  International Relations of the University of Szeged, [ER]. Access mode: https://www.u-szeged.hu/english/international-
relations/international-relations 
8  Call for Applications for Foreigners for Hungarian State Scholarships 2014/2015 Hungarian Scholarship Board, [ER]. Ac-
cess mode: //http://www2 .u-szeged.hu/kulugy/stipendium_hungaricum/pool_2014_2015_en.pdf 
9  Lisenkova Ye.V. Transformation of systems of the higher education of Germany and Russia in the context of Bologna 
Process: Monograph, Knyaginino: NGIEI, 2010, 123 p. 
10  Internationalization plan, [ER]. Access mode: http://www.rwth-aachen.de/go/id/bure/? lidx=1#aaaaaaaaaaaburh 
11  Strategic Plan 2009–2014, [ER]. Access mode: https://www .tcd.ie/about/content/pdf/tcd-strategic-plan-2009-2014-
english.pdf 
12  University of Rome, [ER]. Access mode: http://en.uniroma1.it/sapienza 
13  Ryzhkova I.V. Modern university within European «northern measurement»: internationalization phenomenon. Monograph, 
Murmansk: Izd. MGGU, 2013, 168 p. 
14  Bologna Process and its value for Russia. Integration of the higher education in Europe, Moscow: RECEP, 2005, 199 p. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

82 
Вестник Карагандинского университета 
УДК 371.13:[62.519:004] 
А.М.Затынейко 
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
(E-mail: tolik_zzz79@mail.ru) 
Непрерывное профессиональное образование как ключевой ориентир 
современной системы подготовки кадров 
В настоящей статье обозначены основные приоритеты и задачи государственной политики в области 
модернизации образования, а также механизмы их реализации. Рассмотрены различные подходы ка-
захстанских и российских ученых к изучению системы непрерывного профессионального образования 
и  созданию  всех  необходимых  условий  для  ее  функционирования.  Сделан  вывод  о  концептуальных 
основах непрерывного профессионального образования в Республике Казахстан. 
Ключевые слова: общество, образование, система образования, непрерывность, непрерывное профес-
сиональное образование, модернизация образования, образовательные технологии, подготовка кадров, 
подготовка специалистов, образовательные системы. 
 
На настоящем этапе развития общества становится очевидным, что экономическая мощь, нацио-
нальная независимость и социально-политическая стабильность государства должны создаваться не 
за счет какого-либо региона или отрасли промышленности, а, прежде всего, за счет сохранения, раз-
вития и мобилизации интеллектуального потенциала страны. Ведущая роль в решении данных задач 
принадлежит  образованию,  которое  призвано  своевременно  воспринимать  отраженные  в  учебном 
знании образцы опыта прошлого и преподносить подрастающему поколению и взрослым людям сис-
тему знаний и правил в логически завершенном виде. Важнейшим условием превращения такой воз-
можности  в  реальность  является  развитие  системы  профессионального  образования,  ее  непрерыв-
ность [1]. 
Одной  из  первостепенных  целей,  поставленных  Президентом  в  своем  Послании  народу  Казах-
стана  «Казахстанский  путь – 2050: Единая  цель,  единые  интересы,  единое  будущее»,  является 
«…создание эффективной системы образования». Первый шаг к осуществлению данной задачи был 
сделан еще задолго до выхода в свет настоящего документа. Основу этому в Республике Казахстан 
положила обнародованная в 1997 г. Стратегическая программа «Казахстан – 2030». Данная програм-
ма  определила  и  общую  стратегию  «Концепции  образования  Республики  Казахстан  до 2015 года», 
в которой  обозначены  основные  направления,  приоритеты,  задачи  государственной  политики  в  об-
ласти модернизации образования и механизмы их реализации, а именно: 
 совершенствование  законодательной  и  иной  нормативной  правовой  базы  функционирования 
казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия общества 
в управлении образованием; 
 развитие  образования  с  учетом  исторических,  национальных,  демографических,  географиче-
ских, экономических и культурных особенностей Казахстана; 
 обновление содержания образования, учебного, учебно-методического обеспечения и матери-
ально-технической базы; 
 создание национальной системы оценки качества образования; 
 интеграция образования, науки и производства; 
 создание механизмов привлечения сектора реальной экономики для повышения качества про-
фессионального образования и обучения; 
 совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования, а также повы-
шение социального статуса педагогических работников; 
 интеграция в мировое образовательное пространство. 
Среди представленных выше задач необходимо выделить те, которые соотносятся с модерниза-
цией разных ступеней профессионального образования.  
Рассмотрим непосредственно сам термин «модернизация образования» в трактовке отечествен-
ных ученых. 
Модернизация — это обновление и совершенствование действующей системы образования [2]. 
При всякой модернизации образования возникает несколько проблем. Первая — сохранить то поло-

Непрерывное профессиональное образование… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
83 
жительное, что имеется в существующей системе; вторая — если что-то полезное для общества было 
утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это; третья, основная, — 
привести  систему  образования  в  соответствие  с  запросами  общества.  А  в  жизни  казахстанского 
общества в последние годы происходят большие изменения: укореняется новый социальный строй, 
в основе  экономики  лежат  рыночные  отношения,  в  результате  чего  появляются  новые  профессии, 
а к старым предъявляются новые требования.  
По мнению Б.А.Абдыкаримова [3], сегодня в обществе в целом по отношению к системе образо-
вания сложилась непростая ситуация. Он выделяет два непримиримых лагеря: в одном — «реформа-
торы», а в другом — «консерваторы». Принимаемые решения о будущем системы образования затра-
гивают интересы всех слоев общества и существенным образом влияют на судьбу страны. Поэтому 
каждое новое предложение должно проходить тщательную экспертизу и публично обсуждаться на-
учно-педагогическим сообществом. 
Итак,  модернизация  образования — это  масштабная  программа  государства,  в  рамках которой 
следует разработать и реализовать план конкурентных мероприятий [1]. 
В основу модернизации образования в Республике Казахстан легло такое понятие, как «непре-
рывное  образование»,  т.е. «образование  через  всю  жизнь»,  которое  рассматривается  как  компонент 
социальной инфраструктуры общества и является одним из приоритетных направлений индустриаль-
но-инновационного и социально-экономического развития страны. 
Термин «непрерывное образование» (lifelong learning) впервые применяется в материалах 1968 г. 
и определяется как «...не ограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в простран-
стве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образо-
вания и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и 
процесса преобразования в обществе» [4]. 
Основателем современных представлений о непрерывном образовании признан Я.А.Коменский 
[5],  в  педагогическом  наследии  которого  содержится  ядро  мысли,  которая  воплощена  в  наши  дни 
в концепции непрерывного образования.  
В своей монографии «Непрерывное образование: проблемы и перспективы» А.П.Владиславлев 
[6], например, рассматривает непрерывное образование как форму образования взрослых. Под непре-
рывным образованием ученым понимается «систематическая целенаправленная деятельность по по-
лучению  и  совершенствованию  знаний,  умений  и  навыков  в  любых  видах  общих  и  специальных 
учебных  заведений  и  также  путем  самообразования.  Непрерывное  образование  предполагает  воз-
можность и необходимость для всех людей любого возраста обновлять, дополнять и применять ранее 
приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать 
способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, наконец, приобретать новую спе-
циальность». 
Иной точки зрения придерживается Г.П.Зинченко, рассматривая непрерывное образование в фи-
лософском аспекте. По его мнению, если в философии  «непрерывность» означает целостность сис-
тем, то непрерывное образование призвано обеспечить  «не просто поэтапное, а целостное развитие 
человека» [7]. Г.П.Зинченко  считает,  что  непрерывное  образование  необходимо  рассматривать  как 
фундаментальный  принцип  построения  новой  модели  образования.  Системообразующим  фактором 
здесь должна выступать целостность, благодаря чему определяется порядок деятельности различных 
образовательных структур: основных и параллельных; базовых и дополнительных; государственных 
и  общественных;  формальных  и  неформальных.  При  этом  система  образования  должна  быть  под-
вижной, изменчивой, полифункциональной и взаимоувязанной [8].  
По мнению Л.Коптева, непрерывное образование представляет собой процесс приобретения до-
полнительных знаний и формирования личности на протяжении жизненного пути [9]. 
Раскрывая  понятие  непрерывного  образования,  С.Я.Батышев  подчеркивает,  что  оно  призвано 
обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в ка-
ждом  человеке  осознанную  потребность  в  повышении  уровня  знаний.  Каждому  обучающемуся 
должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и уровня 
непрерывного образования и воспитания поставлен человек, личность со своими интересами [10]. 
С точки зрения Б.С.Гершунского [11], непрерывное образование не является простой механиче-
ской достройкой существующей системы образования, когда усиливаются лишь компенсационные и 
адаптационные функции образования. По мнению ученого, суть непрерывного образования заключа-
ется  в  создании  необходимых  условий  для  всестороннего гармоничного  развития  индивида  незави-

А.М.Затынейко 
84 
Вестник Карагандинского университета 
симо  от  его  возраста,  первоначально  приобретенной  профессии,  специальности,  места  жительства, 
с обязательным учетом его особенностей, мотивов, интересов, ценностных установок. 
Представляют  интерес  взгляды  на  сущность  непрерывного  образования  польского  ученого 
Ч.Кулисевича. Он считает, что «непрерывное образование призвано готовить людей к учению инно-
вационному, к альтернативному и одновременно всеобъемлющему мышлению, к объединению инте-
ресов личности и общества в гармоничное целое. Оно не должно оставаться на втором плане, носить 
компенсационный или узкоспециальный характер; его необходимо рассматривать как полноценный 
компонент формального обучения и воспитания» [12].  
Емкое  и  системное  понимание  сущности  непрерывного  образования  дают  В.Г.Онушкин, 
Ю.Н.Кулюткин и характеризуют его как: 
1)  условие (и процесс) постоянного развития личности как активного субъекта труда, познания, 
общения; 
2)  реально функционирующую систему государственных и общественных учреждений, обеспе-
чивающих  возможность  общеобразовательной  и  профессиональной  подготовки  человека  с  учетом 
общественных потребностей и его личных запросов; 
3)  важнейший  социально-педагогический  принцип,  отражающий  современные  общественные 
тенденции  построения  образования  как  целостной  системы,  направленной  на  развитие  личности  и 
составляющей условие социального прогресса [13]. 
Р.Даве определяет 25 признаков, которые характеризуют непрерывное образование. По мнению 
исследователя,  эти  признаки  можно  рассмотреть  как  итог  первой  фундаментальной  фазы  научного 
исследования  в  данной  области.  Их  перечень  включает  следующие  принципы:  охват  образованием 
всей жизни человека; понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное 
воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и ин-
тегрирующее все его уровни и формы; включение в систему просвещения, помимо учебных заведе-
ний и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образова-
ния;  горизонтальная  интеграция:  дом — соседи — местная  социальная  сфера — общество — мир 
труда — средства массовой информации — рекреационные, культурные, религиозные организации и 
т.д.;  связь  между  изучаемыми  предметами;  связь  между  различными  аспектами  развития  человека 
(физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни; вертикальная инте-
грация: связь между отдельными этапами образования — дошкольным, школьным, послешкольным; 
между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ро-
лями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качества-
ми развития человека (качествами временного характера, такими как физическое, моральное, интел-
лектуальное развитие  и  т.п.);  универсальность  и демократичность  образования;  возможность созда-
ния альтернативных структур для получения образования; увязка общего и профессионального обра-
зования; акцент на самоуправление; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку; инди-
видуализация учения; учение в условиях разных поколений (в семье, обществе); расширение круго-
зора;  интердисциплинарность  знаний,  их  качества;  гибкость  и  разнообразие  содержания,  средств  и 
методик, времени и места обучения; динамичный подход к знаниям — способность к ассимиляции 
новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; 
создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновацион-
ного подходов; облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и разви-
тие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллек-
тивной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие воспитывающего 
и обучающего общества; учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; системность прин-
ципов для всего образовательного процесса [10]. 
Анализ представленных выше подходов в понимании термина  «непрерывное образование» по-
зволяет сделать вывод, что в центре внимания идеи непрерывного образования находятся сам чело-
век,  его  личность, желания  и  способности,  разностороннему  развитию  которых  уделяется  основное 
внимание. С непрерывным образованием связывается как необходимость обновления и дополнения 
знаний, развития способностей, так и получение новой специальности или профессии.  
Поэтому термин «непрерывное образование» неразрывно связан с термином «непрерывное про-
фессиональное образование», под которым в современной педагогической науке и практике понима-
ют целостную систему, обеспечивающую получение, развитие, формирование и обновление профес-
сиональных знаний, умений и навыков на протяжении всей жизни человека за счет внутренних по-

Непрерывное профессиональное образование… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
85 
требностей при согласовании и координации деятельности всех типов учреждений на основе выбран-
ной траектории индивидуального развития [14].  
Таким образом, в основу модернизации непрерывного профессионального образования Респуб-
лики Казахстан концептуально положены принципы по развитию непрерывного процесса образо-
вания,  обеспечивающего  преемственность  его  ступеней,  и  профессиональной  ориентации  обу-
чающихся в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании», основных направлений 
Государственной программы «Образование», ежегодных Посланий Президента страны народу Казах-
стана. 
 
 
Список литературы 
1  Затынейко  А.М.  Многоуровневая  подготовка  специалистов  транспортно-дорожного  профиля:  теория  и  практика. 
Монография. — Караганда: Изд-во КарГУ, 2013 — 226 с. 
2  [ЭР]. Режим доступа: http://works.doklad.ru/ 
3  Абдыкаримов  Б.А.  Некоторые  вопросы  модернизации  профессионального  образования  в  Казахстане // Вестн.  КарГУ. 
Сер. Педагогика. — 2005. — № 3 (39). — С. 5–10. 
4  Бернет Н. ЮНЕСКО и образование: какими они должны быть? // Высшее образование России. — 2008. — № 11. — 
С. 111–118. 
5  Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 576 с.  
6  Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М., 1978. — 175 с. 
7  Зинченко  Г.П.  Предпосылки  становления  теории  непрерывного  образования // Советская  педагогика. — 1991. — 
№ 1. — С. 81–87. 
8  Бурдина Е.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровне-
вого педагогического образования: Дис. ... д-ра. пед. наук. — Караганда, 2007. — 335 с. 
9  Коптев Л. Готовность к непрерывному образованию как мобилизация духовной целостности // Высшее образование 
в России. — 2008. — № 11. — С. 129–132. 
10  Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и 
направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 594 с. 
11  Гершунский  Б.С.  Философия  образования  для XXI века.  В  поисках  практико-ориентированных  концепций. — М.: 
Совершенство, 1998. — 608 с.  
12  Кулисевич Ч. Основы общей дидактики. — М.: Педагогика, 1986. — 448 с. 
13  Онушкин  В.Г.,  Кулюткин  Ю.Н.  Непрерывное  образование — приоритетное  направление  науки // Педагогика. — 
1989. — № 2. — С. 89–90.  
14  Шарый Л.Д. Инновации и образование // Сборник материалов конференции. Сер. «Symposium». Выпуск 29. — СПб.: 
Санкт-Петербургское филос. общ-во, 2003. — С. 375–377. 
 
 
А.М.Затынейко 
Үздіксіз кəсіптік білім беру заманауи мамандарды дайындау  
жүйесінде басты бағдар ретінде 
Мақалада білім беру аймағын жаңарту жəне мемлекеттік саясаттың есептері, негізгі мақсаттары мен 
оның  жүзеге  асу  тетігінің  мəселелері  белгіленген.  Үздіксіз  кəсіптік  білім  беру  жүйесін  бақылуында 
қазақстандық жəне ресейлік ғалымдардың əр түрлі көзқарастары мен осы бағытта жұмыс істеу үшін 
керекті  шарттар  қарастырылған.  Қазақстан  Республикасының  үздіксіз  кəсіптік  білім  берудің 
концептуалдық негізі жайлы қорытынды жасалған.  
 
А.М.Zatyneiyko 
Continuing professional education as a key landmark  
of modern training system 
The key priorities and objectives of the state policy in the field of modernization of education, as well as 
mechanisms for their implementation are outlined in the present article. Various approaches of Kazakh and 
Russian scientists on the question of study the system of continuing professional education and create all 
conditions necessary for its operation are reviewed. It was made the conclusion about the conceptual basis of 
continuing professional education in the Republic of Kazakhstan.  

А.М.Затынейко 
86 
Вестник Карагандинского университета 
References 
1  Zatyneyko A.M. Multi-level specialist training of the transport profile: theory and practice. Monograph, Karaganda: Vestn. 
KarGU, 2013, 226 p.  
2  [ER]. Access mode: http://works.doklad.ru/  
3  Abdikarimov B.A. Bulletin of the University, series of «Pedagogy», 2005, 3 (39), p. 5–10.  
4  Burnett N. Higher Education in Russia, 2008, 11, p. 111–118.  
5  Comenski Ya.A. Selected pedag. masterpieces: 2 vol., Moscow: Pedagogy, 1982, 1, 576 p.  
6  Vladislavlev A.P. Continuing education: problems and prospects, Moscow, 1978, 175 p.  
7  Zinchenko G.P. Soviet pedagogy, 1991, 1, p. 81–87.  
8  Burdina Ye.I. Theory and practice of development of creative potential of teachers in the system of continuous multi-level 
teacher education: Dis. ... doctor. ped. sciences, Karaganda, 2007, 335 p.  
9  Koptev L. Higher Education in Russia, 2008, 11, p. 129–132.  
10  Batyshev S.Ya. Professional Pedagogy: a textbook for students enrolled in the teaching professions and areas, 2nd ed., rev. 
and ext., Moscow: Associaciya: Professional’noe obrazovanie, 1999, 594 p.  
11  Gershunsky B.S. Philosophy of Education for the XXI Century. In search of a practice-oriented concepts, Moscow: 
«Sovershenstvo», 1998, 608 p.  
12  Kulisiewich C. Fundamentals of general didactics, Moscow: Pedagogy, 1986, 448 p.  
13  Onushkin V.G., Kulyutkin Yu.N. Pedagogy, 1989, 2, p. 89–90.  
14  Shary L.D. Innovation and education. Conference Proceedings. Series «Symposium», Issue 29: St. Petersburg: Sankt 
Peterburgskoye filos. obshch-vo, 2003, p. 375–377. 
 
 
 
 
 
UDC 378.14
 
E.R.Koleуeva, I.A.Bobykina  
Chelyabinsk State University, Russia  
(E-mail: elmilka89@gmail.com) 

жүктеу/скачать 2,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: