50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

282 

 

нимаемые  решения,  четко  планировать  действия  по  достижению  целей,  а 

также  эффективно  сотрудничать  в  разнообразных  по  составу  и  профилю 

группах. 

В  современном  образовании очень  важными и  актуальными  становятся 

вопросы о способах, приемах, технологиях организации образовательной де-

ятельности, основанных на интерактивных методах. 

Интерактивный  учебный  комплекс  в  значительной  мере  увеличивает 

уровень взаимодействия между преподавателем и учеником, дает преподава-

телю новые возможности контроля усваивания знаний и обеспечивает мгно-

венную обратную связь с учениками. 

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, 

чем  в  обычном  режиме.  Проектируя  будущий  урок,  учитель  должен  проду-

мать последовательность технологических операций, формы и способы пода-

чи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учи-

тель  будет  управлять  учебным  процессом,  каким  образом  будут  обеспечи-

ваться  педагогическое  общение  на  уроке,  постоянная  обратная  связь  с  уча-

щимися, развивающий эффект обучения. 

При  проектировании  будущего  урока  разработчик  должен  задуматься 

над  тем,  какие  цели  он  преследует,  какую  роль  этот  урок  играет  в  системе 

уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.  

Конечно  же,  презентация  на  таком  уроке  обязательно  присутствует. 

Строить презентацию желательно только на тех фактах, которые могут заин-

тересовать всю аудиторию целиком или тех, без которых нельзя обойтись при 

объяснении  (пусть  и  не  интересных).  При  планировании  презентации  необ-

ходимо опираться на все дидактические принципы.  

При проектировании презентации необходимо помнить, что визуальные 

средства – всего лишь средство демонстрации презентации, а не цель, о чем 

многие забывают при создании презентации, преувеличенно увлекаясь спец-

эффектами.  Психологами  доказано,  что  из  визуально  поданной  информации 

человек воспринимает только 25%, из аудио – 12%. Если же мы будем соче-

тать аудио- и визуальное преподнесение, то аудитория воспримет до 65%.  

На этапе объяснения нового материала стоит позаботиться о том, чтобы 

презентация  не  стала  простой  заменой  классной  доске,  а  чтобы  в  презента-

ции были уникальные факты, которые нельзя объяснить словами или проде-

монстрировать другими средствами. Например, видео-, аудиозаписи выступ-

лений ученых, экспериментов и т.п. 

Для  применения  презентации  на  этапе  закрепления  ЗУН  надо  разрабо-

тать ряд практических заданий с выбором ответа и сделать из них презента-

цию.  Затем  презентация  может  быть  использована  на  уроке  в  качестве  про-

граммы-тренажера.  

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого урока. Как бы ни 

был  разработан  урок,  многое  зависит  от  того,  как  учитель  подготовится  к 

нему. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной де-

283 

 

ятельности,  подумать,  как  выдержать  при  необходимости  паузу,  как  обеспе-

чить положительный эмоциональный фон урока. 

Практика показывает,  что,  благодаря  мультимедийному  сопровождению 

занятий,  учитель  экономит  до  30%  учебного  времени,  нежели  при  работе  у 

классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на дос-

ке,  не  стоит  беспокоиться  о  том,  какого  качества  мел,  понятно  ли  все  напи-

санное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить 

его новым содержанием. 

Другой вариант использования интерактивных средств обучения в обра-

зовательном  процессе  –  электронный  учебник.  Вариант,  когда  учитель  ис-

пользует ИКТ для решения традиционных образовательных задач на уроке. В 

данном  варианте  учитель  может  использовать  в  качестве  учебно-методиче- 

ского  сопровождения  изучаемого  курса как  различные  электронные  издания 

на СD, DVD – носителях. Эти материалы могут использоваться учителем при 

подготовке к уроку, на разных этапах проведения урока (объяснение, закреп-

ление, контроль). 

На  этапе  подготовки  к  уроку  учителю  необходимо  проанализировать 

электронные  и  информационные  ресурсы,  отобрать  необходимый  материал 

по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или бумаж-

ных носителях. 

При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать 

предметные коллекции, динамические таблицы и схемы, интерактивные мо-

дели,  символьные  объекты,  проектируя  их  на  большой  экран  с  помощью 

LCD-проектора.  При  этом  существенно  меняется  технология  объяснения  – 

учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходи-

мости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами. 

При  закреплении  пройденного  материала  учитель  может  предложить 

учащимся  работу  с  текстом  электронного  учебника  или  учебного  пособия, 

электронными хрестоматиями, справочниками, словарями, задачниками и т.д. 

На этом этапе могут использоваться фронтальные, групповые, индивидуаль-

ные и дифференцированные формы организации учебной деятельности уча-

щихся. 

Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме учи-

тель  может  организовать  промежуточное  тестирование  (фронтальное  или 

дифференцированное, на компьютере или письменно, с автоматической про-

веркой на компьютере или с последующей проверкой учителем). 

Ну и, конечно же, сейчас не обойтись без Интернета. 

Приведу  примеры  использования  возможностей  Интернета  в  учебных 

целях, которые можно применять как в традиционной организации обучения, 

так и при работе с новыми педагогическими технологиями.  

Все виды деятельности обучаемых, являющихся пользователями Интер-

нета, можно условно разделить на три группы: 

1) поиск  информации  –  работа  с  браузерами,  базами  данных,  справоч-

ными системами и т.п.; 

284 

 

2) общение – электронная почта, чаты, списки рассылки, on-line форумы, 

видеоконференции, ICQ и т. д.; 

3) публикация в сети – создание веб-страниц, сайтов. 

Но вернемся к интерактивной доске. Еще совсем недавно такое казалось 

фантастикой:  в  школьном  классе  вместо  обычной  доски  висит  большой 

экран,  подсоединенный  к  компьютеру,  изображение  с  которого  передает  на 

доску проектор. Сегодня это реальность! Интерактивная доска на сегодняш-

ний  момент  стала  неотъемлемой  частью  образовательного  пространства.  Во 

всем мире интерактивные доски используются в образовательной сфере, они 

могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин.  

Основные способы использования интерактивных досок: 

– делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений 

– демонстрация работы ПО и веб-сайтов через интерактивную доску  

– использование групповых форм работы  

– работа над документами, таблицами или изображениями  

– управление  компьютером  без  использования  самого  компьютера 

(управление через интерактивную доску)  

– использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью 

сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.  

– демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса  

– демонстрация учебных видеороликов  

– создание  рисунков,  схем  и  карт  во  время  проведения  урока,  которые 

можно использовать на следующих занятиях и другие. 

С  появлением  интерактивного  оборудования  в  нашей  школе  появилась 

прекрасная возможность оживить, разнообразить свои уроки.  

Но я не скажу, что интерактивная доска творит чудеса, к урокам нужно 

готовиться  более  тщательно,  нужно  готовить  интерактивные  презентации, 

искать  готовые  материалы,  интерактивная  доска  –  это  просто  удобный  по-

мощник для любого учителя.  

Использование  интерактивной  доски  способствует  повышению  эффек-

тивности  одной  из  распространенных  форм  деятельности  учащихся  на  уро-

ке – фронтальной работе, поскольку позволяет создать условия для повыше-

ния активности школьников. Достигается это возможностью включения уча-

щихся в непосредственную работу с предлагаемым материалом. 

Интерактивная доска может стать незаменимым помощником для учите-

ля при организации «мгновенного» контроля. Для этого в своей практике ис-

пользую прием «скрытый ответ».  

Одной  из  форм  организации  деятельности,  значительно  повышающей 

активность учащихся на уроке и результативность их работы, является игра. 

С  интерактивной  доской  легко  организовать  на  уроках  игровые  паузы.  Уче-

ник  становится  непосредственным  участником  игрового  действия,  его  глав-

ным  действующим  лицом.  И  здесь  возможности  использования  ИД  неогра-

ниченны. 

285 

 

Интересно и разнообразно можно организовать работу с понятиями. Это 

может быть задание-конструктор (собери слово), разгадывание ребусов и т.д. 

На своих уроках я применяю электронные учебники, наглядные пособия, 

презентации  учебного  материала  по  различным  темам.  Для  меня  это  стало 

нормой. Разнообразие форм предъявления информации делают её привлека-

тельной и доступной для усвоения учащимися, что в сочетании с традицион-

ными формами, методами и средствами обучения позволяет значительно по-

высить информативность и эффективность урока. 

Время и энергия, потраченные на подготовку и проведение презентаций 

и флипчартов, окупаются в виде достигнутых результатов.  

Использую  интерактивную  доску  и  для  проведения  внеклассных  меро-

приятий.  Это  интеллектуальные  игры,  КВНы,  викторины  и  др.,  тем  самым 

прививая интерес учащихся к предметам школьного курса.  

Приведенные примеры не являются исчерпывающими  – здесь все зави-

сит  от  творчества  преподавателя  и  его  умения  использовать  современные 

возможности икт-технологий в учебном процессе. 

Несмотря на все сложности, новые технологии открывают  учителю бо-

лее широкие возможности для творчества. 

Подводя итоги всему выше сказанному, можно отметить: 

– урок  должен  быть  приготовлен  заранее,  тогда  объяснение  материала 

пройдет быстрее; 

– течение  урока  должно  быть  логическим  и  последовательным,  тогда 

урок позволит выполнить все поставленные задачи; 

– сохраненные файлы можно использовать на последующих уроках.  

Использование интерактивной доски:  

– содействует творчеству учителей, позволяя им рисовать, писать и ком-

ментировать прямо на рассматриваемых материалах; 

– способствует профессиональному развитию учителя; 

– дает возможность учителю сохранять и печатать всё, что есть на доске, 

включая комментарии, сделанные во время урока; 

– позволяет учителю в большей степени применять различные методы и 

свойства  обучения,  повысить  заинтересованность  и  мотивировать  учащихся 

улучшить запоминание учебного материала. 

 

Литература 

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-

2020 годы. – Астана, 2010. 

2. Инновационная  индустрия  науки  и  знаний  –  стратегический  ресурс  Казахстана  в 

XXI веке. Лекция Президента Республики Казахстан в «Назарбаев-Университете». – Аста-

на, 7 декабря 2010 года 

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. 

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-

зования. – М., 2000. 

5. Якиманская  И.С.  Личностно-ориентированное  обучение  в  современной  школе  / 

И.С. Якиманская. – М.: Просвещение, 1996. 

286 

 

ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ 

 

С.К. Сембаева 

СШ №1, г. Аксу 

 

Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечива-

ет системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить 

учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, 

изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаи-

мосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необхо-

димые  условия  для  целенаправленного  обогащения  словарного  запаса  уча-

щихся. Процесс овладения словом включает в себя ознакомление с функцией 

слова, его значением, формальными признаками, тренировку в усвоении слов 

и применении новых лексических единиц в устной и письменной речи. 

Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного 

лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших за-

дач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной рабо-

ты, определение путей активизации познавательной деятельности учащихся, 

управление процессами обогащения словаря школьников. 

Предметом  являются  методические  приемы  активизации  деятельности 

учащихся при изучении лексики. 

Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные спосо-

бы работы со словом для пополнения лексикона младших школьников. 

Задачи: 

– раскрыть  сущность  методических  приемов  активизации  деятельности 

учащихся при изучении лексики; 

– показать  методическую  систему  при  лексической  работе  с  младшими 

школьниками. 

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает: 

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащим-

ся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном 

запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 

4–6 новых словарных единиц. 

2. Активизация  словаря,  т.е.  перенесение  как  можно  большего  количе-

ства слов из словаря пассивного в словарь активный.  

Ученик должен не просто запоминать правила или определения понятий, 

не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учителем новых зна-

ний,  а  «добывать»  и  осмысливать  эти  знания  в  посильной  самостоятельной 

работе. Полученные таким путем знания во много раз лучше запоминаются и 

усваиваются, чем механически заученные».  

Активизация  деятельности  младших  школьников  в  лексической  работе 

выражается главным образом в том, что основными в их работе по усвоению 

новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников полу-

287 

 

чаемой  информации  и  решение  поставленных  перед  ними  познавательных 

задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учи-

теля,  которая  исключала  бы  возможность  получения  школьниками  готовых 

выводов  и  вооружала  их  материалом  для  самостоятельных  умозаключений, 

указывала наиболее рациональные пути усвоения этого материала. 

Активизация деятельности младших школьников при лексической рабо-

те связана с применением большого многообразия дидактических игр, твор-

ческих упражнений и заданий.  

Активизация словаря младшего школьника. 

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к 

родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский рато-

вал  за  развитие  «дара  слова»,  подчеркивая  его  значение  для  формирования 

мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, ко-

торое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не по-

нимает  его  настоящего  значения  и  не  получило  навыка  распоряжаться  им 

свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недо-

статка при изучении другого предмета» [7,96]. 

Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержа-

нием,  последовательно  учить  детей  построению  предложений,  вдумчивому 

выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным 

оформлением мыслей. 

Активизация  словаря  –  одно  из  важнейших  направлений  словарной  ра-

боты на уроках, поэтому задача учителя – помочь учащимся овладеть сочета-

емостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в актив-

ный  словарный  запас  учащегося.  Слово  считается  активизированным,  если 

ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, 

письмах, сочинениях и т.д. Владение словом подразумевает знание его семан-

тики, сочетаемости и сферы употребления. Все направления словарной рабо-

ты  возможны  в  начальных  классах  лишь  на  практической  основе,  главным 

образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, 

без терминов.  

Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 

2) актуализация слова: 3) использование слова в речи. 

Объяснение  значения  через  контекст.  Включение  нового  слова  в  кон-

текст, составленный самими детьми, является вариантом предыдущего зада-

ния.  Это  прием  активизации  деятельности  учащихся,  но  в  трудных  случаях 

включение в контекст может произвести учитель. 

Показ  предмета,  картинки,  макета,  чучела  или  действия  как  средство 

развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоя-

тельности  привлеченных  к  объяснению  школьников:  если  картинку,  объяс-

няющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их позна-

вательная активность достаточно высока.  

1. Прочитайте слова. Сгруппируйте слова по темам 

288 

 

Мороз,  мороженое,  агроном,  шофёр,  доброта,  калач,  уважительный, 

иней,  заботится,  комбайн,  кефир,  корабль,  честный,  инженер,  равнодушие, 

ухаживать, внимательный. 

Явления  природы,  профессии,  машины,  человеческие  отношения,  про-

дукты. 

2. Словарный диктант. 

Запиши  в  первый  столбик  слова,  указывающие  на  то,  какими  должны 

быть люди, во второй столбик слова – какими не должны быть люди. 

Добрыми,  злыми,  лживыми,  справедливыми,  честными,  прилежными, 

учтивыми,  сострадательными,  мстительными,  терпеливыми,  правдивыми, 

милосердными, гуманными, чуткими, равнодушными, жестокими. 

С любым словом устно составь предложение. 

3. С  какими  из  приведенных  ниже  существительных  можно  сочетать 

слова жестокий и жесткий'? 

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука. по-

ступок, сроки. 

Творческое  списывание  хорошо  известно  в  методике  русского  языка.  В 

нашем случае оно использовано с целью закрепления в памяти учащихся зна-

чение  изучаемых  слов.  Творческое  списывание  применяется  в  процессе  за-

крепления знаний, умений и навыков.  

I. Русский язык 

1) Раздел науки о языке, изучающий значение слов, называют...  

2) ... – это слова, совпадающие по звучанию, но полностью расходящие-

ся по значению. 

3) ... – это слова, противоположные по значению. 

4) ... – это слова, совпадающие или близкие по значению. 

Учащиеся  списывают  предложения,  последовательно  вставляя  слова: 

лексика, омонимы, антонимы, синонимы. 

Письменные ответы на вопросы 

Этот вид работы также хорошо известен в методике русского языка. Он 

используется в данном случае для закрепления в памяти учащихся значения 

слов. Приведем примеры таких вопросов. Они однотипны и начинаются од-

ной фразой: как называется... 

тетрадь из плотных листов в переплете для рисунков, коллекций, фото-

графий? (Альбом.) 

форма  деятельности,  при  которой  участвующие  стремятся  превзойти 

друг друга? (Соревнование.) 

Элементарную работу с синонимами начинают в 3 классе.  Учитель по-

стоянно обращает внимание учащихся на встречающиеся в текстах синонимы 

и их градацию (светлое, ясное солнечное небо). 

В 4 классе учащиеся подбирают группы из 2–3 синонимов. Обычно при 

подборе  синонимов  они  располагаются  по  нарастающей  степени  качества: 

большой, огромный, громадный. Целесообразно вводить группы из трех си-

нонимов и более. Примеры простейших упражнении с синонимами: 

289 

 

1. Дается список слов, относящихся к одной части речи: 

В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. 

Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно 

эти группы: 

бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. 

2. Расположение  синонимов  по  возрастающей  или  убывающей  степени 

какого-либо  признака  (градация  синонимов);  огромный,  гигантский,  боль-

шой. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточ-

нить значения каждого слова. 

3. Рассказы по наблюдениям, по картинам и иные сочинения различных 

типов с использованием опорных слов, т.е. заданных для обязательного упо-

требления.  Главная  цель  всякого  лексического  упражнения  –  использование 

слов в собственной речи. Как используют учащиеся в своей речи синонимы? 

Опыт и специальная проверка показывают, что дети неплохо овладевают си-

нонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках. 

Таким образом, система словарной работы состоит в том, чтобы слово 

было школьником: 

– правильно воспринято в тексте; 

– понято со всеми его оттенками и окрасками; 

– усвоено, т.е. вошло бы в его словарь; 

Как считает представитель методики начального обучения Н.Ф. Бунаков, 

введение  элемента занимательности  на  уроках  –  это  главное  орудие началь-

ной школы, которым можно действовать как умственное, так и нравственное 

развитие  учащихся,  развивать  их  мысль  и  любознательность.  Система  раз-

личных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти 

за  счет  искусственных  ассоциаций,  благотворно  влияет  на  выработку  опти-

мального темпа и ритма, развитие интереса к слову. Как сделать язык инте-

ресным, занимательным, любимым предметом для ребенка? Игра значитель-

но активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Игры в 

школе  –  прежде  всего  обучающие,  они  должны  приковывать  неустойчивое 

внимание  ребёнка  к  материалу  урока,  давать  новые  знания,  заставляя  его 

напряженно  мыслить.  Важной  является  и  воспитательная  сторона.  В  целях 

повышения  мотивации  имеет  смысл  совместить  использование  лексических 

игр с возможностями информационно-коммуникативных технологий. 

Лексическая разминка. 

Богатырь  – это богатый человек? Прибежище  – это финиш? Прикарма-

нить – это пришить к карману? Проигрыватель – это спортсмен, который по-

стоянно  проигрывает?  Прихрамывать  –  находиться  при  храме?  Прочитайте 

толкования, к ошибочным предложите свои. 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: