50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

356 

 

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ 

РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 

 

С.В. Таран  

Песчанская СОШ №2 Качирского РОО 

 

Владение  родным  языком,  умение  общаться,  добиваться  успеха  в  про-

цессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во 

многом определяют достижения человека практически во всех областях жиз-

ни,  способствуют  его  социальной  адаптации  к  изменяющимся  условиям  со-

временного мира [3]. 

В  настоящее  время  вопрос  о  смене  приоритетов  в  целевой  установке 

стоит особенно остро. Проблема перехода на качественно новое содержание 

требует методологического обоснования, выявления принципов, которые поз-

воляют  направить  всю  систему  образования  на  формирование  «жизненных 

навыков» –  функциональной  грамотности,  профессиональной  компетентно-

сти, практических навыков и умений. 

В нашей стране осуществляется комплекс мер, направленных на внедре-

ние  компетентностного  образования,  проводятся  исследования  по  определе-

нию базовых и ключевых компетентностей как ожидаемых результатов обу-

чения. 

По  мнению  В.А.  Болотова,  В.В.  Серикова,  компетентностный  подход  в 

обучении – это направленность обучения на развитие комплекса качеств уча-

щихся,  необходимых  для  формирования  социальной  мобильности  ученика, 

которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющих-

ся условиях [2]. 

Компетенция  в  области  языка  –  способность  учащихся  использовать 

языковые  знания,  умения,  навыки  в  различных  жизненных  речевых  ситуа- 

циях. 

В настоящее время в теории и практике преподавания русского языка в 

школе  выделяются  следующие  компетенции:  языковая  и/или  лингвистиче-

ская, коммуникативная, культуроведческая. 

Охарактеризуем содержание компетенции каждого типа. 

Языковая  компетенция  –  способность  учащихся  употреблять  слова,  их 

формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного 

языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете – владе-

ние богатством языка как условие успешной речевой деятельности. 

В преподавании русского языка как родного и как неродного формирова-

ние  языковой  компетенции  занимает  неодинаковое  место.  В  первом  случае 

речь  идет  об освоении  новой  для  учащихся  семиотической,  знаковой  систе-

мы.  Дети  усваивают  звуковую  и  лексическую  системы  русского  языка,  его 

грамматические  категории,  учатся  понимать  русскую  речь  и  строить  соб-

ственные высказывания. 

357 

 

Лингвистическая  компетенция  представляет  собой  результат  осмысле-

ния  речевого  опыта  учащимися.  Она  включает  в  себя  знание  основ  науки  о 

русском  языке,  предполагает  усвоение  комплекса  лингвистических  понятий. 

Но  не  только.  Лингвистическая  компетенция  предполагает  и  формирование 

учебно-языковых умений и навыков. 

К ним относят, прежде всего, опознавательные умения: опознавать зву-

ки, буквы, части слова, морфемы, части речи и т.д., отличать одно явление от 

другого. Вторая группа умений – классификационные: умения делить языко-

вые  явления  на  группы.  Наконец,  третья  группа  –  аналитические  умения: 

производить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологи-

ческий, синтаксический, стилистический разбор. 

М.Т.  Баранов  представляет  систему  развития  компетенций  следующим 

образом (Таблица 1) [1]. 

 

Таблица 1. Классификация общеучебных умений и навыков в школьном курсе русского 

языка 

 

Учебно-

организационные 

Учебно-

информационные 

Учебно-

логические 

Учебно-

коммуникативные 

Ставить учебную за-

дачу 

Работать с учебником 

и дополнительной 

литературой 

Выделять глав-

ное, составлять 

простой план 

Высказывать сужде-

ния 

Понимать последова-

тельность действий 

Различать повество-

вание, описание, рас-

суждение 

Сравнивать фак-

ты, явления, со-

бытия по задан-

ным критериям 

Задавать уточняющие 

вопросы 

Сравнивать получен-

ные результаты с 

учебной задачей 

Составлять на осно-

вании текста табли-

цы, схемы 

Давать опреде-

ление по суще-

ственным при-

знакам 

Распределять работу 

при совместной дея-

тельности 

Оценивать свою дея-

тельность и деятель-

ность других 

Осуществлять 

наблюдения за объек-

том  

Высказывать 

суждения, под-

тверждать их 

фактами 

Участвовать в учеб-

ном диалоге 

Правильно оформ-

лять и вести тетрадь 

Владеть различными 

видами пересказа 

Обобщать, поды-

тоживать инфор-

мацию 

Организовывать рабо-

ту в группе 

 

Усвоение знаний о языке ни в коей мере не является самоцелью. Извест-

но, одна из задач развития личности – «учить мыслить».  

Лингвистическая  компетенция  обеспечивает  познавательную  культуру 

личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения 

учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки, а также формиро-

вание лингвистической рефлексии как процесса осознания школьником своей 

речевой деятельности. 

Овладение  языком  предполагает  не  только  усвоение  знаний  о  языке  и 

овладение самим языковым материалом. 

358 

 

Коммуникативная  компетенция  –  способность  к  реальному  общению 

адекватно  целям,  сферам,  ситуациям  общения,  готовность  к  речевому  взаи-

модействию и взаимопониманию; это умения и навыки с учетом того, с кем 

мы говорим, где говорим и с какой целью. 

Определяющее  место  в  коммуникативной  компетенции  занимают  соб-

ственно коммуникативные умения и навыки – умения выбрать нужную язы-

ковую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативно-

го акта, т.е. умения и навыки речевого общения сообразно коммуникативной 

ситуации. Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе линг-

вистической и языковой компетенции. 

Утвердившийся  в  методике  русского  языка  коммуникативный  подход  к 

работе по развитию речи предполагает введение учащегося в речевую ситуа-

цию и умение в ней ориентироваться, т.е. ясно представлять себе собеседни-

ка, условия речи и задачи общения. Поэтому при развитии связной речи уча-

щихся внимание уделяется как созданию условий для получения учащимися 

текстовых  знаний,  так  и  овладения  коммуникативно-речевыми  умениями  с 

целью общения.  

Усиление речевого направления в обучении русскому языку требует пе-

реосмысления, как самого содержания, так и методов и приемов в обучении 

русскому языку, так как до сих пор содержание программ представлено лишь 

как система языка, а не речи, т.е. отбор  содержания, подчиняется системно-

описательному,  а  не  функциональному  принципу,  в  соответствии  с  которым 

каждое явление языка должно быть рассмотрено с точки зрения его функцио-

нирования в речи. 

Важная составляющая коммуникативной компетенции – формирование и 

развитие навыков речевого общения на двух уровнях [2]: 

– на репродуктивном: адекватно понимать информацию устного и пись-

менного сообщения, воспроизводить текст с заданной степенью свернутости, 

владеть разными видами чтения и т.д.; 

– на  продуктивном:  создавать  тексты  различных  стилей  и  жанров,  вла-

деть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и 

диалога и т.д.  

Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка 

способствует разностороннему развитию языковой личности ребёнка, а также 

предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собствен-

но  учебной  деятельности,  в  рамках  которой  формируются  базовые  знания, 

умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием инди-

видуальных  задатков  учащихся,  их  познавательной  активности,  творческого 

мышления,  способности  самостоятельно  решать  нестандартные  коммуника-

тивные задачи. 

Следует отметить особую  важность формирования в школе коммуника-

тивной компетенции сегодня.  

Школа  призвана  развивать  способности  школьника  реализовать  себя  в 

новых динамичных социально-экономических условиях, уметь адаптировать-

359 

 

ся к различным жизненным обстоятельствам. Нет сомнения, что одной из ха-

рактеристик этой личности становятся ее коммуникабельность, способность 

к  сотрудничеству  и  социальному  речевому  взаимодействию,  владение  куль-

турой  слова,  устной  и  письменной  речью  в  различных  сферах  применения 

языка. 

Культуроведческая  компетенция.  Сейчас  в  Казахстане  время  радикаль-

ных преобразований в сфере духовной культуры: происходит осмысление но-

вых социальных и духовных феноменов и создание новой духовной реально-

сти современной жизни. Особая роль в учебном процессе принадлежит обу-

чению русскому языку как предмету изучения и как явлению национальной 

культуры. 

Уроки  русского  языка  в  современной  школе  должны  стать  уроками  по-

знания родной культуры. Обучение русскому языку должно быть неразрывно 

связано  с  усвоением  культуры  русского  народа.  Необходимо,  чтобы  слово 

вошло  в  активный  запас  учащихся,  то  есть  заинтересовало  учеников  и  уве-

ренно употреблялось ими в устной и письменной речи. 

Способом,  наглядно  демонстрирующим  неразрывную  связь  языка  и 

культуры на уроке русского языка, может быть этимологический анализ сло-

ва. Этот приём можно использовать для поддержания и развития интереса к 

русскому языку, так как самые существенные его характеристики  – это эмо-

циональность, осознанность, углублённость в познание. Одно слово, проана-

лизированное  с  точки  зрения  культурологического  подхода,  поражает  уча-

щихся ясностью своего значения и правописания (противник – против), дру-

гое удивляет необычной историей (копейка на копье), третье – неожиданны-

ми родственными связями (акварель, акваланг, аквариум). 

Это  повышает  орфографическую  грамотность,  обогащает  словарь  уча-

щихся,  расширяет  их  кругозор,  способствует  формированию  культуроведче-

ской компетенции. 

Работу  над  формированием  культуроведческой  компетенции  как  одним 

из направлений компетентностного подхода учителю рекомендуется строить 

поэтапно. Каждый из этапов выполняет свои задачи и помогает реализовать 

определённые цели. 

Цель  первого  этапа  состоит  в  том,  чтобы  возбудить  интерес  к  слову, 

устранить  причины,  вызывающие  трудности  в  процессе  изучения  предмета. 

Примером упражнения, предлагаемого на данном этапе, является следующее: 

1) Объясните родственные связи слов: 

Побелеть – побелить, наслаждаться – сладкий, объединение – единица. 

Умение  производить  смысловой  анализ  слов  развивают  занимательные 

вопросы  проблемного  характера  и  упражнения,  основанные  на  сопоставле-

нии слов с достоверным и сходным по звучанию историческим родственни-

ком. 

2) Определите проверочное слово: 

Облокотиться (локоть или облако?), раздражение (дразнит или дрожит?), 

осторожно (острый или сторож?). 

360 

 

Необычно  поставленные  вопросы  вызывают  у  школьников  и  студентов 

чувство удивления, стимулируют активность и самостоятельность мышления 

на уроках русского языка. 

Второй  этап  работы  требует  постепенного  усложнения  заданий.  Их 

цель – развить познавательные возможности учащихся. Для выполнения этих 

заданий рекомендуется использовать слова с затемнённой образной структу-

рой и иностранные заимствования в русском языке. 

Основным приёмом работы на этом этапе является культурологический 

экскурс в историю слова.  

На  третьем  этапе  работы  по  формированию  культуроведческой  компе-

тенции рекомендуется привлекать трудные, далёкие этимологии и иностран-

ные  заимствования с  целью  развить  у  школьников и  студентов  познаватель-

ную активность и вовлечь их во внеклассную работу.  

Для выполнения этих задач, кроме учебника требуются дополнительные 

источники:  словари,  справочники,  книги  по  лингвистике.  Стоит  обратить 

внимание,  что  способности  к исследовательской  деятельности  у  каждого их 

учащихся  разные,  поэтому  рекомендуется  предлагать  дифференцированные 

классные и домашние задания. 

Например: 

1) Подумать над значением, правописанием, происхождением слов: 

Проволока, наволочка. 

2) Совершить, совершенно, соревнование. 

Установить  и  объяснить  с  помощью  «Словаря  иностранных  слов»  род-

ственные связи между словами: консервы-консерватория-консерватор. 

Какие иностранные слова могут помочь в написании слов русского язы-

ка: фестиваль, маляр, концерт, корректировать. 

Третий этап должен закреплять и углублять навыки, полученные на пер-

вом и втором этапах проделанной работы. 

Систематическое применение на уроках этимологического анализа слова 

позволяет  компетентно  рассмотреть  языковое  явление,  прокомментировать 

его с точки зрения лингвистики, обосновать принадлежность этого явления к 

культуре. 

Таким образом, на каждом уроке по русскому  языку в школе возможно 

поэтапно реализовывать современную концепцию обучения русскому языку, 

которая  предусматривает  обновление  содержания  и  методов  преподавания 

русского языка, одним из компонентов которого является овладение знания-

ми, связанными с отражением в языке культуры своего народа, формирование 

культуроведческой компетенции. 

 

Литература 

1. Баранов  М.Т.  Обучение  русскому  языку  на  современном  этапе.  //  Русский  язык  в 

школе. 1994. – №5. – С. 8-9 

2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель:  от идеи к образовательной 

программе. // Педагогика. – 2003. №10. – С. 7-11 

361 

 

3. Блинов  В.И.,  Сергеев  И.С.  Как  реализовать  компетентностный  подход на  уроке и 

во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007. – 521 с. 

 

 

ХАЛЫҚТЫҚ САЛТ-ДӘСТҮРДІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ 

ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ  

 

Қ.К. Ташенева  

Политехникалық колледж, Екібастұз қаласы 

 

Ұлттық  салт  –  сананың  қалыптасуының  екі  ізі  бар  игі  әдеттер  көп 

қолданыстан әдет – ғұрыпқа, яғни өмір қолданысына айналады да, ол ұлттық 

әдеп (этика, этника) болып қалыптасады. Бұл – халықтың рухани өміріндегі 

мәдени ірге негіз болып табылады.  

Халық  қалыптастырған  әдеп  (этика,  этника)  ұлттық  қолданысқа 

айналады  да,  ол  дәстүр  болып  қалыптасады.  Яғни  әдеп  халықтың  мәдени 

ерекшелігі  болып,  өмір  қолданысына  заңды  түрде  енеді  де,  оның 

орындалмауы заңсыздық, өмірге кереғар болып көрінеді. Ондай заңдылықты 

бұзу  –  кінә,  айып,  қылмыс  ретінде  танылады.  Сөйтіп  дәстүр  салтқа  (заңға, 

заңдылыққа) айналады. Оны салт-дәстүр дейміз.  

Салт  –  дәстүрлердің  ұлттық  санаға  айналған  биігі  –  салт-сана  деп 

аталып,  дәстүр,  салт-дәстүр,  салт-сана  ұлттық  болмыстың  мәдени  сәулеті 

болады.  Яғни  ұлттық  салт-сана  сол  ұлт  мәдениетінің  биіктік  деңгейін 

көрсетеді. 

Халық  мұрасының  танымдық  мәні  –  ұлан-ғайыр  дүние.  Ол  тұтастай 

алғанда  жас  ұрпақ  үшін  ғана  емес,  адам  өмірінің  барлық  кезеңінде  мәнді, 

адамзаттың  рухани  –  эстетикалық  қуатының  қайнары.  Оның  ішінде  тікелей 

бала  тәрбиесіне  байланысты,  баланың  жан-дүниесінің  қалыптасуына  негіз 

болатын  дәстүрлер  көп-ақ.  Халық  өз  бойындағы  ең  жақсы  қасиеттерін 

жеткіншек  ұрпаққа  күнделікті  тұрмыста  үйретіп,  бала  бойына  сіңіріп 

отырған.  Халықтың  тілін,  салтын,  дәстүрін  бойына  дарытқан  ұрпақ 

тәрбиелеу  үшін  халық  пен  қазақтың  көрнекті  қайраткері,  ірі  тіл  маманы 

Ахмет Байтұрсынұлы: «Кемшілік болмас үшін әр ұлт баласын әуелі өз тілінде 

оқытып,  өз  тілінің  жүйесін  білдіріп,  жолын  танытып,  балалар  әбден 

дағдыланғаннан  кейін  өзге  тілді  оқыта  бастайды»  –  деген  еді.  Демек,  жас 

ұрпақтың  ұлттық  ерекшеліктеріндегі  әдет,  салт-дәстүрлерінен  тәлім-тәрбие 

алуға негіз болатын – ана тілі. 

Салт-дәстүрді  пайдаланудың  дұрыс  әдіс  –  тәсілін  тапқан  жерде,  ол 

тәрбиенің  басқа  да  құралдарымен  астаса  отырып,  бұл  олқылықтың  орнын 

толтырады.  Бұл  жерде  біз  халық  педагогикасының  элементтерін  тек  5-8-

сыныптардың  оқу  –  тәрбие  жұмысында  пайдалану  жолдарын  ғана  сөз  етіп 

отырмыз.  Бірақ  бұдан  халық  педагогикасының  элементтерін  жоғарғы 

сыныптарда  қолдануға  болмайды  деген  ұғым  тумайды.  Біз  ойлаймыз  әр 

ұстаз,  тәрбиеші  болсын,  өзінің  сабақтарында,  тәрбие  жұмыстарында, 

362 

 

сыныптан  тыс  жұмыстарда,  іс-шараларда  халық  педагогикасының 

элементтерін, өзінің туындысына, шығармашылығына, оқушының деңгейіне 

байланысты  қолданып,  іске  асыра  алады.  Ұлттық  білім  беру  ісі  мен  ұлттық 

тәрбие  ісін  ғұламалар  жалпы  адамзаттық  іс  деп  қарады.  Халықтың 

тапқырлығына,  даналығына,  білімдарлығына  және  эстетикалық  талғамының 

жоғары  екендігіне  көздерін  жеткізеді.  Нәтижесінде  қоғам,  төл  мәдениеті 

жөніндегі  түсініктері  ұлғаяды,  ақыл-ойы,  танымдық  қабілеті,  эстетикалық 

түйсіктер,  адамгершілік  қасиеттері  артады.  Туған  жеріне,  табиғатқа,  халық 

мәдениетіне  деген  оңды  көзқарасы  қалыптасады.  Екіншіден,  ұлттық 

дәстүрлер балаларға есейген шақтарында да үйретіле береді.  

Дәстүрлер  –  адамдардың  қоғамдық  қатынастарының  тарихи  қалыптас- 

қан  тұрақты  және мейлінше қорытылған  нормалары  мен принциптері.  Олар 

ұрпақтан-ұрпаққа  беріліп  отырады  және  қоғамдық  мінез-құлықтың 

арқасында сақталады. 

 

Әдебиет 

1. Байтұрсынов А. Тіл тағылымы – Алматы: Ана тілі, 1992. 

2. Жұмабаев М. Педагогика – Алматы: Рауан, 1993. 

 

 

ОҚУШЫЛАРМЕН БЕЙІНАЛДЫ ДАЙЫНДЫҚ ЖҰМЫСТАРЫН 

ҰЙЫМДАСТЫРУ 

 

Қ.Қ. Теленгутова  

А. Баймолдин атындағы орта мектеп, Лебяжі ауданы 

 

2004  жылы  қабылданған  «2015  жылға  дейінгі  Қазақстан  Республика- 

сында  білім  беруді  дамыту  тұжырымдамасы»  мен  «2005-2010  жылдарға 

арналған  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  мемлекеттік 

бағдарламасы»  бейіндік  саралауға  мемлекеттік  деңгейде  назар  аударудың 

белгісі болды. [1] 

Қазақстан  Республикасының  Білім  туралы  Заңында:  «Білім  беру 

жүйесінің  басты  мақсаты  ұлттық  және  жалпыазаматтық  құндылықтарға 

ғылым  мен  практиканың  жетістіктеріне  негізделіп,  жеке  тұлғаның 

қалыптасуына,  дамуына,  кәсіби  өсуіне  бағытталған  білім  алуға  мүмкіндік 

жасау» – керектігі көрсетілген. 

Қазіргі  таңда  білім  беру  саласында  білім  жүйесінің  бағыттарына,  мақ- 

саты мен мазмұнына жетудің әдіс-тәсілдеріне жаңа көзқарастар қалыптасуда. 

Жоғарғы  кластарды  оқытуда  жаңа  бағыттарды  енгізу  арқылы  мектепте 

оқыту  процесі  қызметінің  тиімділігін  арттыру  көзделіп  отыр,  өйткені 

дәстүрлі  қалыптасқан  оқыту  жүйесі  өз  дәрежесінде  білім  бере  алмайды,  әрі 

өзіне  болашақ  кәсіби  мамандықты  белгілі  бір  деңгейде  меңгертуге 

мүмкіншіліктер  бермейді.  Қазіргі  дәстүрлі  қалыптасқан  оқыту  деңгейі 

ақпараттық-техникалық  құралдардың  үздіксіз  даму  кезеңінде,  қазіргі  қоғам 

талаптарын қажетті деңгейде қанағаттандыра алмайды. 

363 

 

Осындай  келеңсіз  жағдайларды  болдырмау  мақсатында  бейіндік  оқыту 

жүйесінің  басты  мақсаты  –  әр  пәнді  жеке  тереңдетіп  оқыту,  оқушылардың 

мүмкіндіктеріне  қарай  оқыту  мазмұнын  саралау,  әр  оқушының  икеміне, 

қалауына  қарай  оқытуды  қамтамасыз  етіп,  оған  қоса,  оқушылардың 

әлеуметтенуіне,  жалпы  білім  мен  кәсіптік  білім  арасындағы  байланысты 

сақтап, мектеп бітіруші түлектерді кәсіптік оқу орындарының бағдарламасын 

меңгере  алатын  жан-жақты  білімді  тұлға  ретінде  қалыптастыру.  Бейінді 

оқытуды  іс  жүзіне  асыру  үшін  мазмұны  күрделі  құрылып,  онда  қалайда 

информатика, шетел тілдері, халықаралық мәдениет сияқты пәндер енгізілуі 

тиіс.  

Сондықтан бүгінгі ұстаз алдында қойылатын негізгі мақсат- білім алып, 

білік  пен  машыққа  қол  жеткізу  ғана  емес,  сол  қалыптасқан  білім  негіздері 

арқылы  қоғамның  өзгергіштік  қасиетіне  қарай  жеке  адамдардың  дербес, 

әлеуметтік және кәсіби біліктілікке қарай бағыттау. 

«Бейінді оқыту деген не? 

Біріншіден, оқытудың жеке және зерделеу әдісі. 

Екіншіден,  оқушының  қабілеті  мен  бейінділігіне  сай  қызығушылығын 

ескере отырып, білім үрдісін ұйымдастыру, мазмұны мен құрылымын өзгерту. 

Үшіншіден, жоғарғы сыныптағы оқушының кәсіби қызығуы мен білімді 

жалғастыруға қажеттілігінің тууына байланысты оқытуға жағдай жасау [2]. 

Бейінді  оқытуды  ұйымдастыру  кезінде  ең  бастысы  оқушының  қабілеті 

мен бейінін, кәсіби қызығуын ескере отырып, бейіндеу бағыттарын анықтау. 

Оқушылардың бейімдері мен қабілеттерін есепке алмай жүргізілген саралау 

оң нәтиже бермейді. 

Қазақстан  Республикасы  орта  білім  жүйесінің  әлемдік  тәжірибеге  сай 

бет бұруы, мектептегі қалыптасқан білім мазмұнын жаңартып, толықтыруды 

талап етеді. 

Осыған орай ұсынылып отырған «Мен және менің өмірлік жоспарым» 

жобасының  мақсаты  оқушылардың  болашақ  кәсіби  қызметіне  саналы  да, 

жауапты таңдау жасауына жеке және өмірлік өзін-өзі тануына жағдай жасау.  

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: