А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Продуктивные виды деятельности
| Часть вторая. Психология детства
и игровое характеризуются по крайней мере равноценным вкладом в познаватель- ное, социальное и личностное развитие ребенка. Продуктивные виды деятельности ребенка (рисование, лепка, конструи- рование и др.) первоначально тесно слиты с игрой, интерес к ним возникает как игровой, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом [Мухина, 1999]. Рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет (нарисованные воины сражаются, принцесса наряжается и т.д.). Толь- ко в среднем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, на сам рисунок), и она освобождается от игры. Изобразительная деятельность развивается на протяжении дошкольного воз- раста. К дошкольному возрасту уже возникает намеренное изображение. В.С. Му- хина выделяет следующие линии, по которым идет развитие изобразительной дея- тельности дошкольника. • Развитие графических образов. Увеличивается запас графических образов, позволяющих дошкольнику изображать отдельные предметы. Эти изображе- ния первоначально имеют лишь отдаленное сходство с реальными предметами и только постепенно совершенствуются. Рисунок взрослого отображает те свойства предмета, которые можно воспринять зрительно. Ребенок же использует весь свой опыт, в том числе и двигательно-осязательный. Некоторые дети, ощупав, напри- мер, плоский треугольник, рисуют его в виде овала с отходящими в стороны коро- тенькими черточками, подчеркивая остроугольность изображаемого предмета. Та- ким образом они приспосабливают сложившийся ранее графический образ (круг) к рисованию нового предмета. Кроме того, ребенок передает в рисунке не только впечатление от предмета, но и свое понимание, знание о нем (рисует сначала фигу- ру человека, а уже потом ее «одевает»). К концу дошкольного возраста происходит снижение экспрессивности детского рисунка, возрастание сходства рисунка с ото- бражаемым объектом. • Развитие содержания детского рисунка. Содержание детского рисунка обычно исчерпывается рисунками людей, домов, деревьев, цветов и машин. Это содержание ребенок заимствует у взрослых, которые предлагают графические об- разцы для изображения этих объектов. Нередко ребенок становится рабом стере- отипных графических образов, с удовольствием рисуя, что умеет, и отказываясь рисовать что-либо другое. Однако при поддержке взрослого у ребенка в возрасте от 5 до 6 лет появляется способность преодолеть привычные шаблоны и рисовать все, что вызывает интерес. В это время дети рисуют во много раз больше, чем в предыдущие и последующие годы. • Ориентация ребенка на реальную и воображаемую действительность. В.С. Мухина подчеркивает, что по содержанию детских рисунков детей можно условно разделить на «реалистов», изображающих реальные события и сюжеты из жизни людей, предметы и природу, и «мечтателей», изображающих желания, мечты, фантастический мир. Чем старше становятся дети, тем чаще в рисунках от- ражаются их фантазии, мечты и желания. В.С. Мухина [1999] отмечает также индивидуальную приверженность ребенка в рисовании, в изображении тех или иных сюжетов. Н.П. Сакулина [Обухова, 2001] |