А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Восприятие сказки в дошкольном возрасте становится деятельностью
| Глава 6. Дошкольный возраст
выделяет два типа рисовальщиков, наиболее ярко проявляющихся к 4–5 годам. Это дети, склонные к сюжетно-игровому типу рисования, когда рисунок становится лишь опорой для развертывания игры или рассказа, и дети, сосредоточенные на результате изображения, заботящиеся о качестве создаваемых рисунков. Психологи, говоря о значении изобразительной деятельности для психиче- ского развития дошкольников, отмечают, что рисунок позволяет слову стать зна- ком. Он подготавливает появление письменной речи; ведет к созданию внутрен- него идеального плана, развитию воображения, наглядно-образного мышления, категориального восприятия, моторики, произвольности поведения; помогает ре- бенку выразить свое эмоциональное состояние и др. [Выготский, 2003; Мухина, 1999; Обухова, 2001; Эльконин, 1989]. Восприятие сказки в дошкольном возрасте становится деятельностью [Обухова, 2001]. Слушание сказки превращается у дошкольника в особую деятель- ность соучастия, сопереживания, содействия, когда ребенок становится на пози- цию героя произведения, пытается преодолеть стоящие перед ним препятствия. Значение восприятия сказок как деятельности для психического развития ре- бенка достаточно велико, при слушании сказок происходит: • освоение культурного наследия, эмоционального, духовного опыта челове- чества, обретение именно жизненных смыслов, а не житейских; • нравственное развитие, освоение понятий доброты, дружбы, долга, спра- ведливости, сказки ставят и помогают разрешать моральные проблемы; • развитие умения концентрировать внимание; • развитие любознательности, познавательных интересов; • стимулирование воображения; • увеличение запаса знаний, развитие интеллекта; • понимание себя, своих желаний, эмоций; • повышение уверенности в себе; • знакомство с проблемами и способами их разрешения; • эмоциональное развитие, развитие сопереживания; • осознание отношений между людьми и т.д. (см. [Обухова, 2001; Эльконин, 1989] и др.). В дошкольном возрасте складываются элементы трудовой деятельности. Как замечает Л.Ф. Обухова [2001], формы элементарного труда интересны и важ- ны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются новые отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Учение дошкольника еще не выделено в качестве самостоятельного вида дея- тельности, оно вплетено во все виды деятельности дошкольника. Элементы учения не возникают непосредственно из игры, восприятия сказки или продуктивной дея- тельности ребенка, их вводит взрослый. К учению ребенок-дошкольник сначала относится как к своеобразной игре с определенными правилами. Выполняя эти правила, ребенок овладевает элементарными учебными действиями, учится вы- делять учебную задачу. Важным является формирование в дошкольном возрасте мотивационной основы учения — развитие познавательных интересов. |