развития, позитивные изменения личности, которые и составляют смысл всякого  критического возраста. Новообразования критических возрастов

100
Часть первая. Теория и практика психологии развития
дой его части» [Выготский, 2003, с. 22]. Каждый возраст обладает специфической, 
неповторимой структурой, которая заключается в наличии центрального новооб-
разования, ведущего весь процесс развития и характеризующего перестройку всей 
личности ребенка, — это центральная линия развития; и в наличии частичных 
процессов, изменений, новообразований, относящихся к отдельным сторонам лич-
ности ребенка, — это побочные линии развития. При переходе от одного возраста 
к другому центральные и побочные линии развития могут меняться местами. На-
пример, развитие речи является центральной линией в раннем детстве и побочной 
в младенческом и последующих возрастах.
Для определения динамики возраста Л.С. Выготский обращается к понятию 
«социальная ситуация развития». Он говорит о ней как о центральном моменте 
при рассмотрении динамики психического развития, как об источнике всех дина-
мических изменений, возрастных новообразований, закономерно определяющем 
весь образ жизни ребенка, т.е. формы и путь, следуя которому ребенок приобре тает 
новые свойства личности. Социальная ситуация развития — это «совершенно 
свое образное, специфическое для данного возраста, исключительное, единствен-
ное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действитель-
ностью, прежде всего социальной» [Там же, с. 25]. Л.С. Выготский считает, что усло-
вия жизни, внешняя обстановка жизни сами по себе, т.е. прямо, непосредственно, 
не способны определить психическое развитие ребенка, в одних и тех же условиях 
могут формироваться разные особенности психики. Главное, от чего зависит раз-
витие, — это в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок, что он 
воспринимает и как он к этому относится, как он переживает среду. Переживание, 
по Л.С. Выготскому, — это «единица анализа», концептуальная «клеточка», в кото-
рой «в неразложимом виде представлена, с одной стороны, среда, то, что пережива-
ется, — переживание всегда относится к чему-то, находящемуся вовне человека, — 
с другой стороны, представлено то, как я переживаю это, т.е. все особенности лич-
ности и все особенности среды присутствуют в переживании» [Мещеряков, 2008]. 
Таким образом, характер взаимоотношения ребенка со средой, т.е. переживание 
как «единица сознания» определяет роль и влияние среды на развитие ребенка, 
в первую очередь на «перестройку сознательной личности ребенка».
Итак, динамика психического развития («динамическое развитие возраста») 
происходит следующим образом: к началу каждого возраста складывается опреде-
ленная социальная ситуация развития, которая, определяя весь образ жизни ре-
бенка, его «социальное бытие», ведет к формированию новообразований, главным 
образом отражающихся в изменении сознания ребенка. Эти новообразования в 
сознательной личности ребенка, являясь результатом возрастного развития в тот 
или иной стабильный период, имеют решающие последствия для его дальнейшего 
развития. Новая структура сознания обусловливает и новый характер восприятия, 
и отношение к внешней действительности и к деятельности в ней, а также новый 
характер внутренней жизни ребенка и внутренней активности его психических 
функций, т.е. «ребенок к концу данного возраста становится совершенно иным 
существом, чем тот, которым он был в начале возраста» [Выготский, 2003, с. 27]. 
Новая структура сознания ребенка изменяет всю систему его отношений к внеш-

101

жүктеу/скачать 4,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: